初中英語閱讀教學(xué)中的常見問題及解決的方法策略

王勝利

【摘要】閱讀在各級各類英語教學(xué)和英語測試中都占有絕對的比重，科學(xué)高效的英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生英語閱讀能力的途徑和保障，而傳統(tǒng)單一的英語閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙著學(xué)生閱讀能力的提高。本文就初中英語閱讀教學(xué)中常見的問題進(jìn)行了分析研究，并提出了一些解決的方法策略。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué) 常見問題 方法策略

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，評價考查的重點也在發(fā)生變化，已經(jīng)由過去的知識學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。英語教師應(yīng)注重把握《課標(biāo)》的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，由原來過分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，向重視學(xué)生閱讀能力和語言運用能力轉(zhuǎn)變。所以，英語教學(xué)應(yīng)在詞匯語法知識梳理的基礎(chǔ)上，側(cè)重語篇閱讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。然而，在初中英語閱讀課堂教學(xué)中還普遍存在一些問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生閱讀能力的提高。

一、初中英語閱讀教學(xué)中常見的問題

1.閱讀材料單一

教學(xué)中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大多來自閱讀練習(xí)題。大部分教師沒有根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的個體水平向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀材料。所以，很少有學(xué)生去涉及那些適合他們閱讀的時事性強(qiáng)的英文報，去了解最近發(fā)行的英語刊物和書籍。即使有些學(xué)生想讀，也沒有人導(dǎo)讀。絕大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要是閱讀類試題。

2.過多強(qiáng)調(diào)語言知識傳授

不少教師把課文出現(xiàn)的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，過度拓展，并逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等成為其教學(xué)的主線，把課本閱讀材料作為傳授語言知識的一種形式。有的教師甚至滿堂灌，閱讀課以教師的講為主，學(xué)生被動地接受語言知識。

3.閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，七年級學(xué)生每天課外至少要閱讀100～150詞，八年級學(xué)生每天課外至少要閱讀400～500詞。然而，在實際教學(xué)中很多學(xué)生因忙于完成各項作業(yè)，根本沒有時間課外閱讀，繁重的課外作業(yè)剝奪了學(xué)生的閱讀時間。

二、針對在閱讀教學(xué)中的問題提出的解決方法策略

1.重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)、并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化差異等因素，收集和編輯貼近學(xué)生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容豐富的閱讀材料，有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，初中階段閱讀的生詞率不超過3% 。常見的《英語輔導(dǎo)報》、《學(xué)英語》、《英語周報》等就比較適合學(xué)生，這些報紙有一些時事新聞、小故事、人物專訪，每日一星等欄目，難度也較適中，便于學(xué)生閱讀和培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣。此外，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的英語資源，分主題或類別整理印發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

2、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

人教版英語每個單元都有一定代表意義的閱讀材料，教師應(yīng)充分利用這些材料，提高學(xué)生閱讀理解能力。

2.1 傳授語言知識與培養(yǎng)技能相結(jié)合，“精讀”和“泛讀”相結(jié)合

例如在八年級下go for it 教材中每個單元都有兩篇語言閱讀材料，一般各有側(cè)重，閱讀的目的各有差異。每個單元中的第一篇閱讀材料應(yīng)具有核心地位，該文的教學(xué)可接近“精讀”，其意義若酵母，通過對它的深入學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)語言知識，產(chǎn)生相關(guān)技能和能力;而其他閱讀材料可作有所側(cè)重的“泛讀”處理，其意義是在精讀基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀實踐，增加語言感悟，內(nèi)化語言知識，提高閱讀技能，體驗閱讀樂趣等。

2.2 構(gòu)建“教師啟動，學(xué)生主動，師生互動”的任務(wù)型閱讀模式

這個新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用， 以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在每一個階段，學(xué)生老師都有對應(yīng)的任務(wù)。pre-reading：引導(dǎo)學(xué)生閱讀前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。while-reading：在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。post-reading：通過多種形式讓學(xué)生動起來， 提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

2.3 加強(qiáng)語篇的教學(xué)

目前初中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。英語文章一般由三部分組成：篇首段，主體段和結(jié)尾段。篇首段往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示主題的作用;主體段用來闡述文章主題;結(jié)尾段概括全文。整篇文章是一個有機(jī)的整體，圍繞中心展開，有一定的邏輯關(guān)系，教師可以運用以下方法訓(xùn)練學(xué)生的語篇分析能力：a.將段落與段落大意配對。b.將因果關(guān)系配對。c. 將段落或事件順序打亂，重新排序。d.填表補(bǔ)充信息。

總之，英語閱讀教學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué);既要重視對閱讀策略能力培養(yǎng)，又要重視對閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好提高學(xué)生的閱讀能力和英語運用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京大學(xué)出版社，2001年7月第1版.

[2] 徐娟：《淺談圖式理論提升初中生英語閱讀核心素養(yǎng)》，《科學(xué)導(dǎo)報》，2020年第64期.