初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

程飛

【摘要】閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，在學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著重要的連接作用。希望英語(yǔ)教師能對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的各種問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的辦法，并從教學(xué)理念到教學(xué)方法展開(kāi)全方位的調(diào)整，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

1 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 缺乏師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)是師生雙方共同參與的活動(dòng)，只有積極開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，才能保障閱讀教學(xué)

的質(zhì)量，最終達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在應(yīng)試教育的氛圍下，教師更加關(guān)注對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、對(duì)答案進(jìn)行核對(duì)，忽視了課堂中師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。如此一來(lái)，不僅難以提升學(xué)生的課堂參與度，也制約了學(xué)生的閱讀視野、思維能力等。同時(shí)，由于師生之間缺乏有效的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)際需求、閱讀特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)之間的差異不清楚，閱讀目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況不相符，嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1.2 閱讀教學(xué)模式較為單一化和模式化

有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體進(jìn)行把握，但由于不信任學(xué)生的閱讀能力等因素，給予學(xué)生的自主閱讀空間較小，總是用教師自己的理解去代替學(xué)生的理解，花費(fèi)大量的時(shí)間去糾結(jié)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，以求讓學(xué)生能全面地接受教師的講解。這就造成閱讀教學(xué)的時(shí)間非常緊張，沒(méi)有機(jī)會(huì)去結(jié)合其他的教學(xué)活動(dòng)或者嘗試新穎的閱讀教學(xué)形式。

1.3 不重視閱讀教學(xué)價(jià)值

英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，在很大程度上決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。然而，部分教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，常常將教學(xué)重點(diǎn)集中在詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解中，狠抓詞匯的意思，背誦語(yǔ)法知識(shí)，這樣零碎化的閱讀不能夠達(dá)到預(yù)期效果。

2 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略改進(jìn)策略

2.1 強(qiáng)化詞匯積累，為閱讀打好基礎(chǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，只有掌握了大量的英語(yǔ)詞匯，才能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提高閱讀速度和閱讀能力。因此，要想提升初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效，首先要在學(xué)生的詞匯積累上做文章。然而從初中生的角度來(lái)說(shuō)，許多英語(yǔ)成績(jī)一般或者是閱讀能力較弱的學(xué)生其主要問(wèn)題就體現(xiàn)在詞匯方面，主要表現(xiàn)為難以準(zhǔn)確地記住單詞。這需要教師給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，首先要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)詞匯積累在閱讀中的重要性，從而引起學(xué)生的重視，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上才會(huì)有所重視。其次，要教給學(xué)生一些基本的方法，如要把讀與記結(jié)合起來(lái)，要開(kāi)口，利用音意結(jié)合的方式來(lái)掌握詞匯。同時(shí)要把詞匯放到語(yǔ)境中去理解和記憶，要利用好零散的時(shí)間來(lái)分時(shí)段進(jìn)行多次記憶，如早、中、晚各拿出10分鐘來(lái)分別記憶3～5個(gè)詞匯，并且及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，然后對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的詞匯進(jìn)行再記憶，這樣的反復(fù)記憶法對(duì)于學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)非常有幫助。同時(shí)，教師可以開(kāi)展與詞匯記憶相關(guān)的活動(dòng)，把詞匯的教學(xué)納入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的詞匯積累，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)減少不必要的障礙，從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 分層閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

面對(duì)新課程改革下的閱讀教學(xué)要求，教師在對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化的過(guò)程中，要以學(xué)生為閱讀主體，結(jié)合不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，開(kāi)展層次化閱讀教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。首先，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)偏好、成績(jī)、技巧和水平進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的閱讀優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、個(gè)人特長(zhǎng)、心理動(dòng)態(tài)等，對(duì)全面學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使其成為A、B、C三個(gè)層次。其次，依據(jù)新課程改革下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)閱讀目標(biāo)進(jìn)行重新劃分，使其與不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。通常情況下，針對(duì)英語(yǔ)起步晚、閱讀能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讀懂文章的大致意思，并回答相關(guān)的問(wèn)題;針對(duì)閱讀能力比較好的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找出一些問(wèn)題的細(xì)節(jié)部分，并結(jié)合文章的語(yǔ)境，對(duì)難以理解的詞匯進(jìn)行推測(cè);針對(duì)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將英語(yǔ)閱讀目標(biāo)定為：讀懂難以理解的文章，了解文章的故事情節(jié)，并掌握其中的邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等。最后，在具體開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有差異化的閱讀教學(xué)方法，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，最終促進(jìn)所有層次學(xué)生的發(fā)展。

2.3 建立多元化的評(píng)價(jià)體系

在不少初中英語(yǔ)教師看來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果是比較困難的。如果通過(guò)練習(xí)或考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么還是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，會(huì)對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)過(guò)度關(guān)注。但是，如果沒(méi)有可以量化的元素，評(píng)價(jià)又會(huì)顯得過(guò)于主觀，可能導(dǎo)致部分學(xué)生覺(jué)得不夠公平、合理。此時(shí)，教師應(yīng)該拓展自己的思路，嘗試建立起多元化的評(píng)價(jià)體系，將客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，而且要充分發(fā)揮出學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展有效的自評(píng)和互評(píng)，以及確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等，也要有學(xué)生的適當(dāng)參與。例如，教師應(yīng)該與學(xué)生共同商討制訂一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。每次閱讀后，由學(xué)生自己以及小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的組員進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，給出優(yōu)、良、可等不同評(píng)價(jià)，最后，結(jié)合教師給出的描述性評(píng)價(jià)，如小組合作中態(tài)度積極等，得出本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，或者作為整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的一部分。這樣學(xué)生就比較容易接受，而且能夠直接從評(píng)價(jià)中得到教師的指導(dǎo)。還有平時(shí)的練習(xí)或考試，也要除了分?jǐn)?shù)的描述性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚自己的問(wèn)題到底在哪里，應(yīng)如何努力。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)，不單單是讓學(xué)生死板地學(xué)習(xí)知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這也是現(xiàn)代教學(xué)理念改革的一個(gè)亮點(diǎn)。如今的改革，以最大限度地使用課堂的教學(xué)資源，并結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，不斷探索與創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，教師也要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)充滿興趣，并不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)言和教學(xué)素養(yǎng)，努力地去拓寬思維，研究探索多種教學(xué)模式以及方法，以提升學(xué)生閱讀能力與掌握更多的寫作技巧，從而更全面地學(xué)習(xí)以及吸收英語(yǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

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