聆聽童聲，發(fā)展動態(tài)生成的課程資源

陳澄

引子

“哇……”只聽見一聲呼叫。“老師，杰杰把一只蟲子放到我的衣服里去了?！辩麋髅Χ秳又砩系囊路?，邊抖邊著急地說。我聽了頓時有點惱火。剛才在戶外活動時他把好端端的在搬東西的螞蟻踩死了，現(xiàn)在又……我把杰杰叫到身邊想聽聽他的解釋，“老師，螞蟻會不會叫來兵蟻把我們?nèi)艘舶徇M螞蟻洞？”他邊說邊好像還在思考什么，“如果一只螞蟻死了，其它的螞蟻會不會把它搬回家，老師，你去過螞蟻洞嗎？”孩子一下問了一連串的問題。哦，原來他不是存心要搗亂。說來也奇怪，在“有趣的昆蟲”這一主題下，孩子們對各種各樣的蟲子產(chǎn)生了濃厚的興趣，時不時地去抓蟲子，有的喜歡放在手心里玩玩，有的把蟲子的一條腿折斷了看它艱難的行走，有的則干脆把它捏死……各種各樣希奇古怪的探究行為讓我不得不考慮這樣一個問題：對他們這

種忽視小生命、不尊重小生命的行為，當務之急我應該要做些什么？于是我學著去走進孩子，傾聽他們的聲音……

在幼兒園里，每天都能發(fā)現(xiàn)許多有趣的“故事”，而許多“故事”的背后都有值得我們探討和研究的生成性課程資源，拋開以往“教什么”，“學什么”的思想包袱，讓我們真正做教學的主人，用好動態(tài)生成的課程資源，我們就能幫助孩子找回他們的樂趣。

下面以“金魚之死”帶給孩子的震撼為例，來闡述動態(tài)生成課程資源的運用。

一、“金魚死了嗎”——耐心地傾聽

“金魚之死”帶給孩子的震撼：班級里養(yǎng)了兩條金魚，這兩條金魚身姿奇異、色彩絢麗，深受孩子們的喜愛。宋宋還特意從家里帶來了一只美麗的金魚缸用來裝這兩條可愛的金魚?？墒?，今年的冬天分外寒冷，在經(jīng)歷了長達近三個星期的寒假過后，大家看著魚缸里的一條金魚一動不動，孩子們似乎很難接受它確實已經(jīng)死了的現(xiàn)實。圍著金魚紛紛議論起來，恬恬傷心地說道：老師，金魚是不是睡著了呀？她的話點燃了其他孩子心中的一絲希望。我聽到有孩子在回應：對，我也覺得可能是睡了。這時天天小朋友直搖頭：“不對不對，我肯定它已經(jīng)死了。不信，你看，它的肚皮都朝上了?！惫S即反問道：“誰說肚皮朝上就一定是死了呢？我們睡覺的時候不也是肚皮朝天的嗎？午睡的時候老師還特意吩咐我們要這樣睡呢！”這時孩子們都很茫然地看著我，似乎想要從我這里找到什么似的?？次覜]什么反應，他們又轉(zhuǎn)向了“金魚”。于是，我干脆將魚缸搬到了桌上，讓大家細細地來觀察?！澳銈儎倓傆袥]有看到老師搬魚缸的時候，金魚動了一下，它是不是在裝睡呀？”“不對，那是魚缸里的水動了，然后把金魚推動的，金魚已經(jīng)死了！”這時，樂樂迫切地擠到最前面，對我說：“老師，老師，讓我來抓一下它，就能知道它是死了還是睡了?！蔽覇枺骸盀槭裁础?？他說：“我家里也養(yǎng)過金魚，有一次我發(fā)現(xiàn)有一條魚一動不動，我以為它死了，就把它抓起來準備扔掉。沒想到我手剛伸進魚缸碰到它尾巴時，它竟然很快地游走了?！庇谑?，樂樂將手伸進魚缸，當他很容易地將金魚從水里抓起來的時候，不用說，很多孩子都已經(jīng)找到了答案：金魚確實死了。

二、“金魚死了怎么辦”——適時地介入

“金魚死了怎么辦呢？”我的問題正中孩子們下懷，他們七嘴八舌地說開了：“把它扔到垃圾桶里”?！斑€是扔到河里去吧，那里才是它的家”?！拔矣X得應該把它埋到土里或者用火燒掉”。每個孩子都發(fā)表著自己不同的看法。我又接著問，那你們覺得哪個辦法最合適。謠謠說：“我想還是讓它和另一條金魚一起待在魚缸里吧，這樣才不會孤單寂寞?！薄安豢梢?，金魚死了還放在魚缸里會發(fā)臭的，剩下的那一條金魚會死的更快?！薄澳蔷桶阉没馃税桑　碧焯焯嶙h。但是立馬遭到了大家的反對：“用火燒多疼呀，金魚本來已經(jīng)很可憐了！”“那到底該怎么辦呢？”孩子們一籌莫展?！斑€是把金魚埋到幼兒園的泥土里吧，這樣我們想它的時候就可以來看看它。我們還可以在這片泥土旁邊插一根樹枝做記號?！焙⒆觽兺ㄟ^一陣激烈的討論之后，覺得還是埋在幼兒園的草地里最合適。

三、“集體埋金魚”——行為上支持

集體埋金魚：全班孩子都參與了埋金魚的活動。幼兒園的草地上草已經(jīng)長的很茂盛，孩子們用他們的小手將草扒開，一個力氣大一點的孩子將鏟子鏟到了泥土里，一會兒一個坑挖好了。另一個孩子大聲的說，這不行，還要挖的長一點，這樣的坑金魚睡不下的。一陣忙亂之后，金魚終于埋好了，孩子們看著這個小土丘好久才戀戀不舍的離開了。

隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的實施，平等、互動、融洽已逐漸成為集體教學活動的氛圍特征，在這里教師不再是主宰，不再單純地把幼兒往既定的答案上引，而是尋求師生間、生生間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。

把“沒問題”的孩子教成“有問題”的孩子，那是教育的最大成功。在這一活動中，我不僅看到了孩子學會了自己思考問題，更可貴的是他們懂得了尊重、關愛，珍惜生命。他們?yōu)槭裁磿氲接没馃?，挖坑埋掉，可能就是與現(xiàn)實生活相聯(lián)系起來了，并將自己的情感融入到了金魚這一小生靈上，并將之擬人化了。隨著主題的深入開展，他們知道“生命”的可貴，自然而然激起了他們對小生命的關愛和重視。那些常常被我們忽視的、不起眼的小事就是很好的課程資源，其教育價值正是在這些日常教學和生活小事中默默地得以發(fā)揮作用的。

當今的課程強調(diào)以關注孩子的興趣需要為重，由師生共同構建教育活動內(nèi)容，這勢必要求老師有敏銳的目光去洞察發(fā)生在孩子身邊的一切，用我們靈活的思維、扎實的技能、創(chuàng)新的態(tài)度去創(chuàng)造孩子們生活中的點點滴滴……

藝術來源于生活，其實，幼兒園的教育活動內(nèi)容也來源于孩子們的生活。在提倡“終身教育”和“終身學習”的今天，我們應該更好地發(fā)展孩子的思維和想象、培養(yǎng)他們的興趣以幫助他們積累一定的學習經(jīng)驗，用好動態(tài)生成的課程資源。因此，聆聽孩子的心聲是一種很好的截取教育素材的途徑。

幼兒園課程資源的開發(fā)和利用貴在“有心”，只有當我們深入到孩子的生活、游戲、運動、學習，我們就不難發(fā)現(xiàn)許多有價值課程資源就在我們身邊。