合理利用“少教多學(xué)”模式構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

【摘要】隨著新課程改革不斷推進(jìn)，在開展高中數(shù)學(xué)教育的過程中，教師要持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，明確課堂學(xué)習(xí)主體，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)主動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，形成數(shù)學(xué)思維，本文將主要探討如何利用少教多學(xué)模式構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué);數(shù)學(xué)課堂;高效教學(xué)

前言

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師要找到更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)舉一反三。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往缺乏對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，教學(xué)的部分占據(jù)課堂的主要，學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在缺乏教師引導(dǎo)和關(guān)注時(shí)，學(xué)習(xí)效率直線下降。為了轉(zhuǎn)變這一問題，教師要應(yīng)用更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，例如將少教多學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中提高教學(xué)效率，為學(xué)生塑造良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，真正教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、“少教多學(xué)”模式的概念與定義

（一）“少教多學(xué)”的概念

“少教”是一種將學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)方法，學(xué)生在“少教多學(xué)”模式的引導(dǎo)下，可以更好的完成自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式最早是由美國(guó)的教育學(xué)者提出，目標(biāo)在于轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，“少教多學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)自主地參與到探索的過程中，“少教多學(xué)”的模式提高了學(xué)習(xí)者主動(dòng)性以及積極性[1]?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生也要從原本的學(xué)習(xí)狀態(tài)中做出積極改變，教師和學(xué)生的共同努力，才能夠真正落實(shí)“少教多學(xué)”模式，并在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效推進(jìn)。

二、推進(jìn)“少教多學(xué)”的意義

開展“少教多學(xué)”模式的目標(biāo)在于通過因材施教的方法，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能夠更好的發(fā)展創(chuàng)新以及獨(dú)立思考能力，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，也會(huì)獲得探究能力的提升。“少教多學(xué)”在于為學(xué)生留出時(shí)間和空間，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉精講，對(duì)于教師來說也是教學(xué)能力的考驗(yàn)，越是少教，越要做到精細(xì)化的高質(zhì)量教，多學(xué)則需要學(xué)生能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，有興趣的學(xué)習(xí)，用高效率的學(xué)習(xí)方法不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程。

為了更好的讓“少教多學(xué)”教學(xué)模式落地，教師要精心設(shè)計(jì)每道題目、教學(xué)目標(biāo)、過程、手段以及方法，每一堂課都要做出充足準(zhǔn)備，通過精心的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，共同參與到學(xué)習(xí)過程中。探索前進(jìn)式的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)知識(shí)，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂中的主體，教師是課堂的主導(dǎo)者以及指揮者，師生共同努力才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。對(duì)于教師來說，少教并不是講的越少越好，而是要真正抓住教學(xué)的關(guān)鍵，提高教學(xué)效率，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講深，理清知識(shí)的來龍去脈，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更能應(yīng)用知識(shí)，這正是“少教多學(xué)”對(duì)于學(xué)生能力的關(guān)注。

三、將“少教多學(xué)”模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)高效課堂中的相關(guān)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

“少教多學(xué)”的模式可以提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與感。高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，而且題目靈活多變，面對(duì)抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生需要有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，克服種種困難，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師要尤其培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手，例如在教學(xué)和結(jié)合時(shí)推進(jìn)情境教學(xué)，教師可以讓學(xué)生用木條、鐵絲等等做一些簡(jiǎn)單的空間幾何模型，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，發(fā)展空間想象力[3]。這種帶動(dòng)學(xué)生參與其中完成教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生感到非常的新奇有趣，教師有無需再用生硬刻板的教學(xué)方法向?qū)W生反復(fù)灌輸，整個(gè)過程學(xué)生都能夠自主獨(dú)立完成，教師可以更好地發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用。

（二）豐富教學(xué)手段，運(yùn)用多元技巧

“少教多學(xué)”的模式需要教師多運(yùn)用引導(dǎo)和鼓勵(lì)，帶動(dòng)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師尤其要了解少教多學(xué)的模式，做之作為新的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合過程。

教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的方法，激發(fā)個(gè)體主觀能動(dòng)性，在教學(xué)技巧方面做出更多的轉(zhuǎn)變。例如將數(shù)學(xué)知識(shí)通過流程圖的方式展現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段先自己繪制流程，不懂的地方上課及時(shí)查缺補(bǔ)漏。繪制流程圖或者思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生自己整理出遺漏的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過現(xiàn)代化設(shè)備共同繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延展，這種教學(xué)方法可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)教學(xué)效率提升。

（三）加強(qiáng)課堂討論，注重總結(jié)回顧

高中數(shù)學(xué)一環(huán)套一環(huán)，除了要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生高效掌握新知識(shí)之外，也要對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)以及回顧，教師需要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的梳理以及總結(jié)，并通過隨機(jī)抽查的方法檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師可以將學(xué)生總結(jié)出的重點(diǎn)貼在教室中，讓學(xué)生經(jīng)常觀察，看根據(jù)記憶曲線進(jìn)行復(fù)習(xí)抽查。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)導(dǎo)論時(shí)，要多看到學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，便于實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思維朝向縱深發(fā)展[4]。學(xué)生在遇到問題時(shí)，教師要給予學(xué)生幫助，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，留給小組典型問題進(jìn)行分析，組織小組內(nèi)的成員探討，帶動(dòng)小組形成互助學(xué)習(xí)的氛圍，這些教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂，也真正做到了將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)，課后也能針對(duì)性更強(qiáng)的完成鞏固。

結(jié)語

綜上所述，合理利用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式可以讓高中數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，在提升效率的同時(shí)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在應(yīng)用少教多學(xué)模式時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，與傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣以及思維成就感，實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目標(biāo)。

課題項(xiàng)目：“本文系2021年信陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《新時(shí)期“少教多學(xué)”的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究》（編號(hào)：JCJY21252）研究成果”

參考文獻(xiàn)

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[2]時(shí)召進(jìn). 核心素養(yǎng)視閾下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施"少教多學(xué)"的策略[J]. 人文之友， 2019（20）：251-252.

[3]馮東明. 探討如何更好地建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂[J]. 中華少年， 2019（23）：150-150.

[4]王培培. 踐行"少教多學(xué)"模式，演繹高效數(shù)學(xué)課堂[J]. 數(shù)學(xué)大世界：中旬， 2019（07）：60-60.

作者簡(jiǎn)介：周凌志（1979.08—）;性別：男，民族：漢，籍貫：河南固始，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育