聚焦生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究

王海菊

【摘要】生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。因此為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，生物教師授課時(shí)需要改善傳授方式，以達(dá)到更加方便學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，這對教師的自身教學(xué)素養(yǎng)有極大要求。充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新授課方式，提高生物課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究展開論述。

【關(guān)鍵字】生物學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

【正文】教育體制的不斷改革與完善，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)符合國家需要的人才，生物是學(xué)生學(xué)習(xí)階段不可或缺的一門學(xué)科，教師在生物教學(xué)中也應(yīng)該注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前生物教學(xué)中仍存在一些問題，教師要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)就要不斷提高自身的能力，創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍會存在壓力大甚至厭學(xué)的狀態(tài)，教師要通過組織多種教學(xué)活動來幫助學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中更好的理解生物知識，培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一.生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例失衡

生物學(xué)科的教學(xué)中普遍存在課堂教學(xué)占絕大部分時(shí)間，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間很少甚至于不做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，實(shí)驗(yàn)占著不可缺少的一部分。課堂教學(xué)僅僅是教師將課本知識傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生對知識的理解程度不夠。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并在這一過程中讓學(xué)生回答到觀察到的現(xiàn)象以及跟實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課本上的知識。如果條件允許，還可以讓學(xué)生自己動手操作進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)模式落后，教學(xué)情境未真正實(shí)施

生物教學(xué)中大部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅依靠教師在課堂上進(jìn)行知識講解，容易讓學(xué)生感到無聊，生物學(xué)科重要的是將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際生活中的問題，以及能夠用自己學(xué)到的知識向他人解釋一些生活現(xiàn)象。教師要活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)要與實(shí)際情境聯(lián)系在一起，生物教師要在教學(xué)過程中不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

二.探究生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，更好的理解生物知識

生物學(xué)是屬于比較抽象的一門學(xué)科，有些知識是需要學(xué)生根據(jù)課本上展示的圖片進(jìn)行觀察，還有一些過程是我們無法觀察到的，這就要依靠學(xué)生自己想象，在這類知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很可能會因?yàn)闆]有親眼觀察到而對知識的理解不深刻，這時(shí)就要求教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠更加直觀形象的理解，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在進(jìn)行人教版高二必修三中《生長素的生理作用》的教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些材料，課上時(shí)詢問學(xué)生：“這片葉子，已經(jīng)有些枯萎了，那么造成枯萎的原因可能是什么？而補(bǔ)救的方法又有哪些呢？”讓學(xué)生思考回答后，引出本節(jié)課的內(nèi)容。在進(jìn)行課本知識講解后，再讓學(xué)生對剛上課時(shí)的問題進(jìn)行回答，這時(shí)學(xué)生就會結(jié)合本節(jié)課所講的生長素的相關(guān)知識來回答出教師的問題。課堂上的師生互動能夠保證課堂氛圍不沉悶，提高教學(xué)質(zhì)量。教師利用生活中普通的物品來進(jìn)行相關(guān)知識的提問，能夠讓學(xué)生更加生動形象的理解所學(xué)內(nèi)容。

2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)理性思維

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科中非常重要的部分，學(xué)生僅靠教師在課堂上進(jìn)行的知識講解是不足以充分理解所講內(nèi)容的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生自己動手進(jìn)行操作，觀察得到結(jié)論，這樣的方式能夠讓學(xué)生對這一內(nèi)容有更加深刻的記憶，在學(xué)生進(jìn)行操作的過程中也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行知識補(bǔ)充。生物考試中也會有實(shí)驗(yàn)觀察，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類的題目，學(xué)生自己進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)操作后能夠更好的作答這類題目，也能很好的幫助學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行人教版高二必修三中《培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)目的變化》這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)條件允許的情況下可以選擇讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師先安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分完組后小組合作參考課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行相關(guān)操作，觀察酵母菌的數(shù)量，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后結(jié)合所學(xué)知識總結(jié)出該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

2.3多樣化的練習(xí)，檢測與鞏固學(xué)習(xí)成果

教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容講解后，要讓學(xué)生通過課后練習(xí)來鞏固課上所學(xué)知識，學(xué)生能夠利用課上講解的知識來回答具體問題才算有所收獲。練習(xí)不僅僅是練習(xí)冊上的練習(xí)，也可以是教師在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行搶答或者小組合作等多種方式來回答，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【結(jié)束語】

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改善生物教學(xué)現(xiàn)狀，解決教學(xué)中存在的問題。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問題的過程中找到生物學(xué)習(xí)的樂趣;學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解;進(jìn)行多樣化的練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師通過不斷提高自己的專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠更好的培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王曜東，程再亮.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略思考[J].讀寫算，2021，（32）：139-140.