探究高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)新模式

張秀云

【摘要】小說(shuō)閱讀是組成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，高中語(yǔ)文教師應(yīng)遵循新課改的基本要求，積極開(kāi)展閱讀教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與改革，以此構(gòu)建新型的閱讀教學(xué)模式。在小說(shuō)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與開(kāi)展之中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生真正分析小說(shuō)內(nèi)容中人物的性格和特點(diǎn)，并懂得如何從小說(shuō)的寫(xiě)作手法來(lái)進(jìn)行深入的分析，體會(huì)其表達(dá)技巧中所帶有的寫(xiě)作風(fēng)格與藝術(shù)特色，因此，本文分析研究在新課改理念的影響之下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)如何進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)新模式的構(gòu)建，給予學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生懂得從多元化的角度分析與研究小說(shuō)文本背后的情感和藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;教學(xué)

小說(shuō)是受眾群體最為廣泛的一種文學(xué)載體，不單單深受人們的喜愛(ài)，而且其反映了真實(shí)生活中的藝術(shù)性和諷刺性，具有一定的文學(xué)價(jià)值。小說(shuō)閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的解讀水平，強(qiáng)化了學(xué)生在小說(shuō)閱讀中的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步完善學(xué)生的人格思想和道德修養(yǎng)。因此，研究小說(shuō)閱讀教學(xué)新模式的構(gòu)建，具有一定的價(jià)值和意義。

一、語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在當(dāng)下高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的開(kāi)展之中，一部分教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的發(fā)展，使得學(xué)生在成績(jī)的影響之中忽視了深刻體會(huì)小說(shuō)文本中情感與藝術(shù)的彰顯。小說(shuō)閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系之中，并不是獨(dú)立存在的，這導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)知識(shí)不夠清晰、不夠明確，并且在應(yīng)試教育理念的影響之中，高中語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的小說(shuō)閱讀教學(xué)形式目的性不強(qiáng)，因此，影響了學(xué)生在小說(shuō)閱讀中自主思考、自主分析能力的發(fā)展，所以并沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式和教學(xué)方法存在問(wèn)題

在新課改教育理念的不斷推行之下，對(duì)于高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，但是一部分高中語(yǔ)文教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小說(shuō)閱讀教學(xué)之中采取單一性和陳舊性的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在小說(shuō)閱讀中積極性和主動(dòng)性不高，完全影響了學(xué)生在閱讀知識(shí)情感的表達(dá)。而且教師始終占據(jù)著課堂的主體地位，干預(yù)和影響每一個(gè)學(xué)生的思維和情感，久而久之逐漸會(huì)使得學(xué)生對(duì)于小說(shuō)閱讀失去了興趣。

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)新模式

1.自主閱讀中做好指導(dǎo)

自主閱讀之下高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀小說(shuō)文本的形式，增強(qiáng)學(xué)生小說(shuō)閱讀的技巧和經(jīng)驗(yàn)。自主閱讀對(duì)比傳統(tǒng)小說(shuō)閱讀教學(xué)模式而言，對(duì)于教師專業(yè)化素養(yǎng)有著極高的要求，不單單需要高中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀之時(shí)，具有目的性，更需要高中語(yǔ)文教師能夠根據(jù)小說(shuō)閱讀文本內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，使得學(xué)生在已知的情況之下設(shè)計(jì)自主閱讀的相關(guān)細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供充足的參考資料和正確的閱讀方式，并及時(shí)觀察每一個(gè)學(xué)生閱讀的具體情況，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀難點(diǎn)之時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和解答，以此讓學(xué)生能夠獲得全面的閱讀體驗(yàn)。

比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》一課，就可按照魏老師的閱讀方法，在第一次閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生泛讀文章，只需要學(xué)生對(duì)文章大概內(nèi)容和主要人物林黛玉有一定的了解即可;第二次閱讀時(shí)，則要求學(xué)生加快閱讀速度，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述林黛玉在進(jìn)入賈府后的情境特點(diǎn)，并能對(duì)整個(gè)文章的脈絡(luò)和人物關(guān)系有一定了解;第三次閱讀時(shí)，就需要學(xué)生思考：林黛玉“常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同”，這一不同體現(xiàn)在哪呢？黛玉在府內(nèi)看到的人，各自之間有什么樣的關(guān)系呢？ 第四次閱讀時(shí)，則側(cè)重于分析作者創(chuàng)作的背景—— — 封建社會(huì)的縮影。 此種教學(xué)方法的好處是在教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照不同的情況和學(xué)生語(yǔ)文水平的不同，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，從而鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主探究性閱讀”，讓學(xué)生進(jìn)行大量的、自由的閱讀。

2.在創(chuàng)新模式中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，一部分高中語(yǔ)文教師不太關(guān)注學(xué)生想要什么，僅僅是以統(tǒng)一性的教學(xué)思想，來(lái)干預(yù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視的學(xué)生在小說(shuō)閱讀課堂中的主體性地位，無(wú)法給予學(xué)生開(kāi)展積極思考和探究的機(jī)會(huì)。而在現(xiàn)代化小說(shuō)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建之中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，在彰顯學(xué)生主體性地位的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文發(fā)散思維，在采取創(chuàng)新模式之中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)和思考之后提出自己的疑問(wèn)，并挖掘小說(shuō)閱讀文本中存在的新問(wèn)題，以此獲得與其他同學(xué)不同的感悟。

比如，在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》這一課時(shí)，教師可以以創(chuàng)新閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，先讓學(xué)生思考阿Q的名字是由何而來(lái)的， 作者為什么要取這樣一個(gè)名字？又為什么以此名作為小說(shuō)的標(biāo)題？ 在教學(xué)完成后， 教師還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的設(shè)想;或者我們還可以指導(dǎo)學(xué)生把這篇著名小說(shuō)文本進(jìn)行改編，改編為劇本，自編自導(dǎo)自演，這樣一方面可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)研究的熱情和主動(dòng)性， 另一方面可以使學(xué)生對(duì)文本有更深入的把握， 對(duì)小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)所反映的主題有更深刻的理解。

總之，在新課改的影響之下，高中語(yǔ)文教師需要在構(gòu)建小說(shuō)閱讀教學(xué)新模式之中，提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)，并懂得如何創(chuàng)新小說(shuō)教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生在自主閱讀時(shí)完成思維和思想的提升。

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