小學英語作業(yè)的設計和實施

姜天利

新課程提出了課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。目前，許多小學英語教師通過對教學內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態(tài)勢，講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，盡管學生在課堂上的活動多了，興趣濃了，然而已走出課堂，學生往往就體會不到這種成功的感覺。課內(nèi)課外之所以會出現(xiàn)這種反差是因為我們對學生在課外的英語學習缺乏足夠的認識。為了給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，我們還需要設計一些精彩的作業(yè)，作為課堂教學的補充和延伸。我校教師對于引導學生先學、以學定教有了較好的理解，對作業(yè)的有效性也有了更深一層的學習和思考。

一、作業(yè)類型多樣化

以往的小學英語作業(yè)非常單一， 無非是抄抄生詞、寫寫句型、背背課文等，學生覺得十分枯燥，把作業(yè)當成很大的負擔。實，在作業(yè)的設置方面教師可以多花些心思，根據(jù)課堂教學的需要，設置多種類型的作業(yè)。

1.課前預習作業(yè)課前預習作業(yè)可以使學生提前預習即將要學的知識，明白自己已經(jīng)掌握了什么知識，還有那些問題沒有掌握，并根據(jù)所學內(nèi)容提出有針對性的問題，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。在課前預習時，教師要在預習的內(nèi)容和方式上對學生進行指導和幫助， 使學生具備先學的能力， 明確預習的任務和目標。預習過程中， 要求學生利用各種資源預習生詞，標音標，提前學習課文， 將自己已掌握和沒有掌握的知識標注出來，便于在上課時有的放矢地去聽、去學。

2.課中作業(yè)課中作業(yè)是指在上課過程中，教師根據(jù)所學內(nèi)容隨堂布置并馬上進行檢查、反饋和講解的作業(yè)。這項作業(yè)量不大，但在英語課堂中卻必不可少。課中作業(yè)有利于教師及時了解學生對于新課的學習效果、掌握程度及需要加強的地方。它具有及時性和針對性的特點， 對于教師調(diào)控課堂和解決學生的困惑具有重大意義，是提高課堂教學實效性的重要手段。

3.課后作業(yè)這是英語作業(yè)的重中之重，在每一節(jié)課后 ，教師都要適當?shù)馗鶕?jù)學習內(nèi)容、上課情況和學生掌握知識的情況給學生留作業(yè)。 作業(yè)的量要適中， 過少鞏固不了所學知識， 過多會使學生產(chǎn)生反感，影響對英語的學習興趣。課后作業(yè)的形式可以多種多樣，如做手工、作業(yè)超市等。

二、作業(yè)方式多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)大都圍繞單詞、句型或進行抄寫，或做配套習題，這樣的作業(yè)常常使學生感到?jīng)]有新意。這種統(tǒng)一的作業(yè)方式， 對已經(jīng)掌握了知識的學生來說，重復地做不僅沒有效果，而且浪費了時間;而對于還沒有很好地掌握知識的學生來說，機械的抄寫又使他們停留在原點，沒有任何進步。因此，如何兼顧學生之間的學習水平、接受能力和對知識的渴求，在此基礎上設計出多樣化的作業(yè)，就需要教師多動腦肋了。

1.尊重個體差異，將作業(yè)與學生愛好相結(jié)合愛好表演的同學，可以將所學知識設計成短劇，讓其進行表演;愛好唱歌的同學，可以將所學知識改成歌曲進行演唱;愛好美術的同學，可以將知識做成手抄報等等。多種多樣的作業(yè)形式，讓學生既鞏固了知識，又發(fā)展了自己的愛好，重要的是更加喜歡英語這一學科。

2.增強學生的實踐能力學習語言是為了交流，所以，聽和說尤其重要。要大量的聽和說才能使英語素養(yǎng)得到升華。在英語作業(yè)中， 教師可以幫助學生根據(jù)所學內(nèi)容創(chuàng)設情景，運用語言。

3.多設置探究性作業(yè)給學生一個基點，讓學生自己去留作業(yè)，并完成作業(yè)，這就是探究性作業(yè)。如學習完動物名稱，教師在布置作業(yè)時，不僅只讓學生預習動物名稱，將喜歡的動物寫出來，而且還讓學生上網(wǎng)搜集資料說出為什么喜歡這種動物，這種動物的可愛之處， 并用英文描述出來。這樣的作業(yè)，對于發(fā)展學生的英語水平很有好處。

4.設置合作型作業(yè)后"茶館式”教學非常注重學生的小組合作學習。我們借鑒了此項經(jīng)驗，將學生按不同的層次進行分組， 在設置作業(yè)時增加合作性學習的內(nèi)容。如在學習“名勝古跡”這一課時，有一部分單詞比較難學。第一組同學中，有一名學生的英語較差， 所以學習單詞時有困難， 但是這名同學的優(yōu)點是對各國的名勝古跡都特別了解。所以，第一組的同學在組內(nèi)相互交流、相互學習、取長補短，最后，在作業(yè)展示中獲得了第一名。

三、作業(yè)評價多元化

對學生課堂.上的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，當場進行師評、生評或自評，對激發(fā)學生學好英語具有很好的促進作用。對學生的評價，不僅僅要停留在等簡單的詞匯上，要做到語言盡可能豐富，同時要注重進行分層評價。

對于英語作業(yè)的評價，也一定要多元化，客觀地對待學生的作業(yè)完成情況，要放大學生的優(yōu)點，肯定學生的付出;而對于學生在作業(yè)中表現(xiàn)出的不足，以建議的形式提出并幫助其改正，關注并表揚學生的點滴進步， 使學生在英語學習中獲得最大的自信。