“微課”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用探析

邱阿玲

【摘要】語文是高中主要課程之一，貫穿了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，尤其是在高中學(xué)習(xí)中，語文以其獨(dú)特性更是學(xué)生重點(diǎn)要求掌握的一門學(xué)科，因此就要求語文教師能夠轉(zhuǎn)變多樣化的教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f多樣性的模式，“微課”的出現(xiàn)就以短小精悍的特點(diǎn)，能夠迅速把握重點(diǎn)內(nèi)容，被廣泛運(yùn)用到了課堂教學(xué)中來，因此，本文就探究微課在高中語文教學(xué)中的意義及其運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中語文;微課;策略分析

【引言】傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說相對(duì)單一，無法集中學(xué)生全部的注意力，就使得課堂氛圍低沉無趣，如果教師能將信息技術(shù)完美的融合到語文課堂中，就能激發(fā)學(xué)生熱情，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。那么如何能將微課合理的展開，是每一位語文教師所必須思考的問題。

一、分析“微課”在高中語文教學(xué)中的意義

①突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)。微課是通過教師將零碎的知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系整理起來，匯總到一個(gè)視頻中，然后將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，學(xué)生通過直觀具體的對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的重點(diǎn)突破，在高中語文教學(xué)中，采用微課的形式能夠大大降低教師的壓力，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了新奇的體驗(yàn)，同時(shí)融合了多樣化的圖片、文字等在短暫的視頻講解中將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的語言，可以那些生澀的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的補(bǔ)充，豐富了教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)變得更加有層次性。②打破空間界限。教師利用微課的形式，讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不在局限于課堂上課時(shí)間，有利于知識(shí)的傳播，學(xué)生，可以將視頻內(nèi)容進(jìn)行儲(chǔ)存起來，教師將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，看不懂、不理解的地方可以進(jìn)行多次反復(fù)觀看，這樣即可以使得學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)更加深入化的了解，還可以達(dá)到教學(xué)效果。

二、探究微課在高中語文教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

微課往往只有僅有5～10分鐘，卻可以蘊(yùn)含極大的知識(shí)面，教師可以利用微課的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的補(bǔ)充，因?yàn)槲⒄n本身就是以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，尤其是要重視學(xué)生的主觀感受，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，要合理運(yùn)用微課，既不能夠不重視，單純的放視頻而不進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，也不可以在教學(xué)過程中全部使用微課。教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生建立容易理解熟悉的情境，能夠激發(fā)他們情感，在感同身受中領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。

比如說在教學(xué)人教版語文高三《裝在套子里的人》中，這是一篇外國(guó)文學(xué)，契科夫塑造了一個(gè)膽小、懦弱、害怕變革的一個(gè)別里科夫的形象，本節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容在于結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景對(duì)于別里科夫產(chǎn)生的觀念影響，由于中學(xué)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的外國(guó)人文文化不太了解，就會(huì)難以理解別里科夫的行為，因而教師可以通過微課對(duì)于人物形象和語言動(dòng)作進(jìn)行分析，學(xué)生有了一定知識(shí)儲(chǔ)備后再探究本文的寫作主題，可以向同學(xué)們擴(kuò)展我國(guó)清代的閉關(guān)鎖國(guó)進(jìn)行類比，從而引發(fā)更深刻的思考，本文所說的套子究竟是什么。不僅探究了課本更深刻的意義，也教會(huì)了學(xué)生人生的道理，只有通過不斷的創(chuàng)新，才能夠獲得新的體驗(yàn)和理解。

2.2用微課有效突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

微課主要是針對(duì)某一方面的知識(shí)系統(tǒng)化的講述，在教學(xué)中，教師可以利用微課對(duì)本節(jié)課所要講的內(nèi)容重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)于語文來說學(xué)習(xí)文言文重點(diǎn)字詞、句式，詩歌的主要意象和意境，閱讀中的人物情感脈絡(luò)等對(duì)于學(xué)生來說都比較難以理解，因此教師通過微課對(duì)這些問題逐一進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠形成自身獨(dú)特的知識(shí)體系，提高了學(xué)習(xí)效率。

比如說在教學(xué)人教版語文高三《歸去來兮辭并序》中，教師可以利用向?qū)W生們補(bǔ)充陶淵明的生平和經(jīng)歷，以及在創(chuàng)作這首詩時(shí)的時(shí)代背景，在此基礎(chǔ)上通過學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟作者渴望歸隱田園，向往田園生活的心情，本文的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于詞語的轉(zhuǎn)變和重點(diǎn)句式的判斷上，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中重點(diǎn)掌握詞類活用在其中的表達(dá)效果如“琴、書”等，在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，深入揣摩文言文的藝術(shù)手法，加深了對(duì)課本知識(shí)的印象，提高了學(xué)生們的文言文閱讀鑒賞能力。

2.3利用微課進(jìn)行課后輔導(dǎo)

學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)不僅是進(jìn)行課上引導(dǎo)補(bǔ)充，還要鞏固課后對(duì)于知識(shí)的掌握。在語文的教育教學(xué)中，教師要在課上有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的知識(shí)，學(xué)生沒有充分的時(shí)間做筆記，就使得他們無法完全理解所學(xué)內(nèi)容，而每個(gè)學(xué)生也存在著差異性，就使得教師也沒有辦法對(duì)所有學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)再講解，現(xiàn)代信息技術(shù)微課的出現(xiàn)，就很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，學(xué)生在課上有不理解的知識(shí)時(shí)可以在課下通過微課進(jìn)行補(bǔ)充，教師也可以利用微課進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)知識(shí)的再現(xiàn)，學(xué)生能夠迅速的抓住重點(diǎn)，在課下利用時(shí)間自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。

比如說在教育學(xué)人教版語文高三《咬文嚼字》時(shí)，教師在課堂上對(duì)于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了講解，在課下時(shí)可以用微課的形式再現(xiàn)對(duì)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)播放整體把握本篇課文脈絡(luò)，八個(gè)自然段，三個(gè)層次，以及每段中的中心論點(diǎn)和如何明確的，通過微課的針對(duì)性，幫助學(xué)生提升了課堂效率。

【總結(jié)語】

綜上所述，新媒體教學(xué)微課的出現(xiàn)，為整個(gè)語文教學(xué)增添了新的方式，整合的教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量，開拓了學(xué)生思維以及內(nèi)在動(dòng)力，為語文課堂教學(xué)增添新活力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]謝麗蘊(yùn).探究微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課外語文，2022，（04）：105-107.