新課程視角下實施小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的有效途徑

【摘 要】在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需重視實驗教學(xué)，提升小學(xué)生的學(xué)習積極性，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，一些教師仍未放棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，忽視實驗教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不盡如人意，教學(xué)質(zhì)量有待提升?；诖耍疚牧⒆阌谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂，就如何合理開展實驗教學(xué)以促進小學(xué)生全面發(fā)展，提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】新課程視角;小學(xué)數(shù)學(xué);實驗教學(xué)

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0224-02

學(xué)習猶如蓋房子，小學(xué)階段相當于打造房子的地基，地基越是牢固，房子質(zhì)量就越高。同樣的，小學(xué)階段學(xué)生的基礎(chǔ)越扎實，就越有利于學(xué)生未來的發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，夯實小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，實驗教學(xué)是重要一環(huán)，能夠鍛煉小學(xué)生的動手能力，使其自主思考，積極探索。一系列的實驗?zāi)苠憻拰W(xué)生思維能力，使其掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，正確解決數(shù)學(xué)問題。教師要以實驗教學(xué)活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程的熱愛之情，讓學(xué)生高效率吸收數(shù)學(xué)知識，獲得全面發(fā)展。

1? ?結(jié)合學(xué)生興趣愛好

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，邏輯性與抽象性較為突出。小學(xué)生自制力有限，思維能力有待發(fā)展，非常容易被數(shù)學(xué)知識的抽象性所迷惑，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理[1]。這種現(xiàn)象會嚴重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進度，阻礙教學(xué)效率的提升。為有效消除學(xué)生的畏懼心理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，有針對性地開展教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師要站在學(xué)生角度，挖掘他們喜歡的內(nèi)容。學(xué)生產(chǎn)生興趣以后，自然會全身心地投入到實驗之中，從而高效率完成數(shù)學(xué)實驗，理解和掌握課本知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可聯(lián)系生活實際，激發(fā)小學(xué)生的實驗興趣。如在教學(xué)“比例”這一知識點時，教師可聯(lián)系生活，引入數(shù)學(xué)實驗：“同學(xué)們，想必大家都聽說過形影不離這個詞。在我們的日常生活之中，只要有光亮的地方，就總是有影子跟隨著我們。隨著光線的不同，影子也會呈現(xiàn)出不一樣的形態(tài)變化。有同學(xué)觀察過影子和人體的關(guān)系嗎？觀察過影子和物體之間的關(guān)系嗎？今天我們就深入到校園之中，展開實驗，揭開影子神秘的面紗，一探究竟，好不好？”影子是小學(xué)生熟悉的事物，以影子為切入點，可調(diào)動小學(xué)生參與實驗的積極性。數(shù)學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生在太陽的照射之下，共同測量尺子與尺子的影子的長度、文具盒與文具盒的影子的長度、粉筆與粉筆的影子的長度、學(xué)生身高與自己影子的長度等。在測量的過程中，讓學(xué)生準確記錄。等到測量結(jié)束以后，讓學(xué)生計算物體與其影子的長度比值。學(xué)生通過計算，發(fā)現(xiàn)雖然各項數(shù)據(jù)并不相同，但是比值卻是相同的。通過這一生活化的實驗，教師讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的趣味性，消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)的刻板印象，讓學(xué)生真正走進數(shù)學(xué)世界，嘗試了解數(shù)學(xué)、觸碰數(shù)學(xué)，進而愛上數(shù)學(xué)。

2? ?鼓勵學(xué)生自主探索

實驗教學(xué)的目的在于提升小學(xué)生的自主探索能力。小學(xué)生年齡尚小，心智不健全，往往對教師的依賴性比較強，以至于在數(shù)學(xué)學(xué)習時，缺乏獨立思考與判斷的能力，不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習[2]。所以，在開展實驗教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師需要鼓勵學(xué)生自主實驗，親自動手，完成對知識的吸收消化。

如在教學(xué)“余數(shù)”的相關(guān)知識時，其中有一個概念是余數(shù)小于除數(shù)。對于剛開始接觸余數(shù)的小學(xué)生而言，他們難免會對這一概念感到困惑：為什么余數(shù)一定小于除數(shù)？針對這一問題，教師可開展數(shù)學(xué)實驗。讓學(xué)生在上課之前準備一定數(shù)量的小木棍，在上課時為學(xué)生布置動手實踐的小任務(wù)：首先，拿出17根小木棍，看看最多能夠擺出幾個三角形，最后能夠剩下幾根小木棍;然后，拿出21根小木棍，看看最多能夠擺出幾個正方形，最后能夠剩下幾根小木棍;最后，拿出30根小木棍，看看最多能擺出幾個長方形，最后能夠剩下幾根小木棍。剩下的木棍就被稱為余數(shù)，擺出的數(shù)量就是除數(shù)。學(xué)生按照教師布置的任務(wù)自主動手實驗，在實驗過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不論是哪一種方法，最終得到的余數(shù)都小于除數(shù)，從而深刻地理解這一抽象的數(shù)學(xué)概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)概念都較為抽象，如果只是讓學(xué)生記憶概念，學(xué)生很難真正消化。通過動手實驗，學(xué)生自己思考，親自探索，可以強化自己對數(shù)學(xué)概念的理解，將理論知識為己所用，成功解決學(xué)習難點，順利達成教學(xué)目標。

3? ?引導(dǎo)學(xué)生提出疑問

問題意識的培養(yǎng)是開展數(shù)學(xué)實驗的重要目的之一。以實驗來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，進行猜想與驗證，能夠使學(xué)生逐漸形成問題意識。當學(xué)生學(xué)會提問時，就說明他們已經(jīng)有過思考，思考就是進步的前提，學(xué)生的思考能力越強，越是有利于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，主動設(shè)疑，提出問題，然后圍繞著學(xué)生的問題進行實驗，最終得出問題的答案。

如在教學(xué)“圓柱和圓錐”時，教師可以在課堂之中分別拿出這兩個圖形，讓學(xué)生進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題。一個學(xué)生問道：“老師，圓柱和圓錐剪開以后形狀會一樣嗎？”一個學(xué)生問道：“老師，這兩個圖形都是立體圖形。但是圓柱有兩個圓，圓錐只有一個圓。是不是圓柱的體積要大于圓錐呢？”針對學(xué)生的猜想，教師可讓學(xué)生自行開展實驗，教師則在班級里面巡視，了解學(xué)生的實驗狀況，幫助學(xué)生明確實驗方向，及時解決學(xué)生的問題。第一個實驗對于學(xué)生而言并不難，大家很快將手中的兩個圖形剪開，最終呈現(xiàn)出的兩個平面圖形的面積明顯有所差異。在第二個實驗中，由于學(xué)生準備的道具已經(jīng)被剪開，故而由教師在講臺上操作，其他學(xué)生觀察。教師分別準備一個圓錐型杯子與圓柱型杯子，兩個杯子同高同底。然后教師先往圓錐型杯子里面倒水，倒?jié)M以后，再將水倒到圓柱型杯子里面。這樣，學(xué)生就能夠直觀地觀察到二者的容量，從而比較二者的體積大小，驗證學(xué)生的猜想。通過實驗，學(xué)生的問題得到了解答，從而更好地消化了知識內(nèi)容。在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師要多給學(xué)生思考的空間，讓他們學(xué)會提問，學(xué)會質(zhì)疑，在思考中成長，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4? ?小組合作共同實踐

實踐表明，小組合作有利于提升學(xué)生的學(xué)習主動性，便于學(xué)生更加自如地探討問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師也可鼓勵學(xué)生進行小組合作。這就需要教師了解班級每一個學(xué)生的實際情況，以他們的綜合素養(yǎng)為依據(jù)，合理分組，進而開展實驗教學(xué)。

如針對“條形統(tǒng)計圖”這一部分開展數(shù)學(xué)實驗，教師可以讓學(xué)生小組合作，自行確定主題，進行調(diào)研與統(tǒng)計，制作條形統(tǒng)計圖，然后在課堂中分享統(tǒng)計結(jié)果，從而讓學(xué)生學(xué)會借助條形統(tǒng)計圖展示數(shù)據(jù)，鍛煉他們的統(tǒng)計能力。如有的小組針對班級期中考試成績進行統(tǒng)計，以成績?yōu)榛鶞剩瑢⑷鄬W(xué)生分成三個部分：60分以下的學(xué)生、60～80分的學(xué)生、80分以上的學(xué)生。然后統(tǒng)計成績，制作條形統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)全班60～80分的學(xué)生最多，有25個，數(shù)量遠高于其他兩個分數(shù)區(qū)間的學(xué)生。該小組成員在展示的時候，對班級學(xué)習成果進行總結(jié)，讓大家以直觀的方式掌握期中考試的成績信息。有的小組圍繞東京奧運會金牌數(shù)量進行統(tǒng)計，分別統(tǒng)計美國、日本、中國、英國四個國家獲得的金牌數(shù)量;有的小組統(tǒng)計家中某個月的電量使用情況;還有的小組則是統(tǒng)計班級學(xué)生的身高情況。在實踐過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，他們的實驗內(nèi)容大部分都來源于生活，并且能夠有效地作用于生活。由此可見，教師通過實驗教學(xué)，能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，消化所學(xué)知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實驗，需要教師具有較高的綜合素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，運用多樣化的教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的實踐能力、思考能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]周紅麗.在“動思結(jié)合”中綻放實驗光芒——談小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的探索與實踐[J].讀與寫，2021（16）.

[2]高杰.基于創(chuàng)意學(xué)習的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)探究——以蘇教版四年級“可能性”實驗教學(xué)為例[J].教師教育論壇，2021（4）.

【作者簡介】

袁飚（1993～），男，漢族，浙江杭州人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。