高中物理有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探析

【摘 要】高中物理教師在情境教學(xué)法的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生更直接地參與到課程之中，結(jié)合情境的具體框架使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動形成更直觀且深刻的體驗，以此進(jìn)一步突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)中，為了提高教學(xué)情境的有效性，教師應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容與情境構(gòu)建模式的匹配工作，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師應(yīng)首先做好情境創(chuàng)設(shè)策略的研究工作，為建立情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的匹配機(jī)制打下理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境;高中物理;創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0123-02

在高中物理教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式開展教學(xué)活動，可以使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主角，使其在情境框架的輔助下獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗，從而對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)尚存在一些問題，這需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容重新審視課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，從而打造內(nèi)容與情境的合理匹配機(jī)制，最終創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

1? ?數(shù)字情境的構(gòu)建

1.1? 利用微課資源，構(gòu)建數(shù)字導(dǎo)入情境

數(shù)字情境是信息化教育背景下的一種新型的教學(xué)情境，這種情境的構(gòu)建要求教師結(jié)合信息教育資源對課程教學(xué)機(jī)制進(jìn)行合理創(chuàng)新，以此通過數(shù)字化的信息表達(dá)方式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建立體性更強(qiáng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解以及課堂學(xué)習(xí)活動的開展。在高中物理教學(xué)中，教師可以首先通過對以短視頻為主的微課資源進(jìn)行開發(fā)，構(gòu)建起數(shù)字化的教學(xué)導(dǎo)入情境，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的起點，助推學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[1]。

如在“行星的運(yùn)動”這一課的教學(xué)中，為使學(xué)生能夠?qū)π行抢@太陽運(yùn)動的形式及其運(yùn)動軌跡是橢圓形這一教學(xué)內(nèi)容形成基礎(chǔ)的認(rèn)知，教師首先可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容做好導(dǎo)入微課的設(shè)計工作，并引導(dǎo)學(xué)生觀看微課。通過具有表現(xiàn)力的微課吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)中構(gòu)建了數(shù)字化的導(dǎo)入情境，學(xué)生不僅能通過微課內(nèi)容對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生直觀的理解，還會被微課所展示的神秘宇宙所吸引，從而積極地參與到后續(xù)對行星的具體探究之中，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效率的提高打下了基礎(chǔ)。

1.2? 利用媒體資源，構(gòu)建數(shù)字演示情境

在高中物理教學(xué)實踐中，教師可以將多元的媒體資源作為情境構(gòu)建的核心，打造靈活性更強(qiáng)的數(shù)字媒體演示情境，輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動。通過這種方式，課堂中傳統(tǒng)的演示機(jī)制將得到創(chuàng)新，可以使學(xué)生在信息演示情境中獲得對知識的具象認(rèn)知，以此輔助學(xué)生更快速地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

如在“萬有引力的成就”這一課的教學(xué)中，教師可以通過多媒體的形式將教學(xué)資源以動態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，結(jié)合現(xiàn)代信息表現(xiàn)形式，將萬有引力的相關(guān)概念與其現(xiàn)實應(yīng)用成就結(jié)合。這一情境的構(gòu)建能夠使學(xué)生對萬有引力在現(xiàn)代社會中的成就形成更深刻的印象，由此深化學(xué)生對物理知識的理解，在數(shù)字演示情境中促成了學(xué)生物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

2? ?問題情境的構(gòu)建

2.1? 構(gòu)建啟發(fā)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考

問題情境的構(gòu)建能夠使教學(xué)問題更好地發(fā)揮出對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下展開自主探究活動，以此在強(qiáng)化學(xué)生課堂探究主體性的同時，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在有指向性的情境下得到提高。如教師可以先在教學(xué)活動中設(shè)計具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，以此使學(xué)生在問題情境下對問題進(jìn)行思考，從而在探究中發(fā)現(xiàn)不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中根據(jù)發(fā)現(xiàn)的不足展開針對性的學(xué)習(xí)和思考，以此促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

如在“重力勢能”這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)重力勢能的概念以及定義進(jìn)行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)前通過閱讀教材的方式展開自主探究活動。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生憑借以往所學(xué)的內(nèi)容難以對重力勢能的概念建立完全的理解，在自主探究環(huán)節(jié)中往往會遇到問題。這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地投入到后續(xù)的課堂探究環(huán)節(jié)之中，由此更深入地對啟發(fā)性問題進(jìn)行探究性思考，最終探尋到問題的答案，實現(xiàn)課堂探究效率的提升，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.2? 構(gòu)建遞進(jìn)問題情境，引導(dǎo)探究過程

在構(gòu)建問題情境的環(huán)節(jié)之中，教師還可以根據(jù)科學(xué)的探究方法做好問題結(jié)構(gòu)的設(shè)計工作，以此打造具有遞進(jìn)邏輯關(guān)系的問題情境，使學(xué)生在情境之下體驗知識的探究過程，并在教學(xué)活動中輔助學(xué)生掌握科學(xué)的物理探究方法，為學(xué)生未來的物理探究打下堅實的基礎(chǔ)。

如在“彈力”這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該首先布置鞏固性問題，引導(dǎo)學(xué)生對以往所學(xué)的力學(xué)知識進(jìn)行鞏固，為本課程的學(xué)習(xí)與探究打下基礎(chǔ)。而后教師應(yīng)該結(jié)合鞏固性問題順勢提出“什么叫形變？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性探究，使其能夠初步對形變以及發(fā)生形變物質(zhì)的具體性質(zhì)建立基礎(chǔ)認(rèn)知。接著，教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步利用問題引導(dǎo)學(xué)生對彈力產(chǎn)生的條件以及判斷彈力有無的方法進(jìn)行深入探究。通過這種層層遞進(jìn)的方式，學(xué)生將一步一步打下牢固的基礎(chǔ)，最終從零建立起對彈力的認(rèn)知，由此深化學(xué)生對知識的理解，并提高學(xué)生的知識探究素養(yǎng)。

3? ?活動情境的構(gòu)建

3.1? 準(zhǔn)備豐富材料，構(gòu)建實驗活動情境

活動情境的建立能夠使學(xué)生以具體的實踐將理論性較強(qiáng)的物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的現(xiàn)象，使其對知識產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，并在活動中獲得直接的體驗，由此促成學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高。在高中物理教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建物理實驗活動情境的方式引導(dǎo)學(xué)生將物理知識轉(zhuǎn)化為實踐現(xiàn)象，由此提高學(xué)生的物理探究能力。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的實踐材料，以此強(qiáng)化學(xué)生的主體性，打造直觀的實驗活動情境[2]。

如在“自由落體運(yùn)動”這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實驗材料，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主對自由落體運(yùn)動課程中紙片下落速度的實驗進(jìn)行實踐，由此構(gòu)建實驗活動情境。通過在這一情境中對兩張紙片下落過程中的各項因素進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)生將對自由落體運(yùn)動建立起更直觀的了解，并掌握物理實驗的正確開展方法。這不僅能為學(xué)生本節(jié)課程中學(xué)習(xí)效率的提高打下基礎(chǔ)，還能為學(xué)生未來自主參與物理探究活動提供重要的經(jīng)驗輔助，促進(jìn)學(xué)生物理探究素養(yǎng)的提高。

3.2? 布置延伸作業(yè)，構(gòu)建生活活動情境

在高中物理教學(xué)中，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對物理知識的理解，提高學(xué)生的物理知識應(yīng)用素養(yǎng)，教師還應(yīng)該通過布置延伸性課后作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課后的生活環(huán)境中展開物理學(xué)習(xí)活動，以此使物理回歸生活，構(gòu)建生活活動情境，引導(dǎo)學(xué)生的課后探究實踐。這需要教師以聯(lián)系的眼光看待課堂知識與生活實踐之間的關(guān)系，并以此為出發(fā)點做好課后作業(yè)的設(shè)計工作，指導(dǎo)學(xué)生充分利用課后時間開展自主探究活動，由此推動學(xué)生物理素養(yǎng)的提高。

如在“時間和位移”這一課的教學(xué)中，教師即可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置生活化的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中探尋與時間和位移存在關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進(jìn)行觀察與記錄。這不僅能夠使學(xué)生對這兩個概念產(chǎn)生更為深刻的理解，使學(xué)生憑借具體的生活現(xiàn)象界定抽象的物理概念，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識與生活之間的關(guān)系，并認(rèn)識到物理知識在生活中的應(yīng)用價值。這種延伸性的生活實踐情境能夠使學(xué)生更精準(zhǔn)地將物理知識應(yīng)用在解決生活問題的過程中，還將使學(xué)生在自主探索與發(fā)現(xiàn)過程中體驗物理探究的樂趣，建立起物理學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)效率的長效提高打下基礎(chǔ)。

由此可見，在高中物理教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)始終以實際教學(xué)內(nèi)容為核心，只有打造與教學(xué)環(huán)節(jié)相適應(yīng)的教學(xué)情境，才能促成學(xué)生在情境中展開體驗式學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此助力學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魯文華.核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020（5）.

[2]林秀莉.核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)情境設(shè)置方法[J].名師在線，2020（29）.

【作者簡介】

徐海燕（1988～），女，土家族，湖北鶴峰人，碩士，中級教師。研究方向：高中物理。