思維能力提升導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究

【摘 要】對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維是教學(xué)的核心目標。只有在形成學(xué)科思維的基礎(chǔ)上才能夠帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中對數(shù)學(xué)知識進行深入探究。因此，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)思維培育目標采取相應(yīng)的教學(xué)措施，運用情境教學(xué)的方式，以便讓學(xué)生在多樣化情境下實現(xiàn)學(xué)科思維的強化應(yīng)用。因為這樣能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，從而更好地投入數(shù)學(xué)探究與實踐中，讓學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)思維更好地解決一些實際問題。因此，本文將從情境教學(xué)的內(nèi)涵，高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)對學(xué)生思維能力提升的價值以及思維能力提升目標下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)措施三個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】思維能力;高中數(shù)學(xué);情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0076-02

在數(shù)學(xué)教學(xué)中之所以要給學(xué)生創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，其目的是激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，使其能夠投入到課堂學(xué)習(xí)中。在以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往作為課堂主體，而學(xué)生則缺乏參與性，這在一定程度上削弱了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索積極性。在情境教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂不再是死板的，而是活躍的，且拉近了師生之間的距離，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是非常有利的。同時教師需要將培育數(shù)學(xué)思維作為目標，開展情境教學(xué)。

1? ?情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)是指在課堂上將學(xué)生放在一定的教學(xué)情境下進行培養(yǎng)，使他們能夠在學(xué)習(xí)中充分結(jié)合相關(guān)情境，更加全面和深入地實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的探究。這樣的教學(xué)方式能夠增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)的參與感，使學(xué)生能夠更為積極主動地投入到課堂互動學(xué)習(xí)中。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科往往會覺得枯燥和抽象，不容易理解。而教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具象化，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在適當?shù)那榫诚履軌虻玫絾⒚珊桶l(fā)展[1]。

2? ?高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)對學(xué)生思維能力提升的價值

2.1? 有利于創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為他們設(shè)計合適的教學(xué)情境，有利于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境。這種環(huán)境可以讓學(xué)生進一步拉近與數(shù)學(xué)的距離，并且可以使學(xué)生通過情境更好地理解數(shù)學(xué)知識點。這樣能夠從數(shù)學(xué)概念和基本原理出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。在特定的教學(xué)情境中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中養(yǎng)成獨立思考的能力，并且可以對知識展開自主探究活動，使學(xué)生更加高效地理解一些難點知識[2]。

2.2? 有利于突破傳統(tǒng)情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往沒有借助有效的教學(xué)方法為學(xué)生講解知識。在此過程中，學(xué)生常常因為數(shù)學(xué)知識的難度較大，而降低對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，在課堂上無法集中精力聽講。學(xué)生如果長期處于這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維能力無法提高。因此，教師需要在當前教學(xué)基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)設(shè)出更多的教學(xué)情境，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與環(huán)境，給學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂注入更多活力。這樣可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，學(xué)生也能夠轉(zhuǎn)變在課堂上的自我認知，更加主動地投入到對于數(shù)學(xué)知識的思考與分析過程中。

2.3? 有利于掌握解題方法，提升邏輯思維能力

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，學(xué)生的邏輯思維是非常重要的。因此，教師需要充分利用課堂實踐情境來幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中提高自身的邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)該在課堂上加強對學(xué)生的解題訓(xùn)練，讓他們能夠在實踐的過程中認真學(xué)習(xí)解題方法。教師也可以通過視頻和圖片的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加符合當下教學(xué)趨勢的情境，這樣有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3? ?思維能力提升目標下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)措施

3.1? 融入生活元素，建立生活實踐情境

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師為幫助學(xué)生探尋數(shù)學(xué)的魅力和價值，可以從學(xué)生的日常生活入手來尋找教學(xué)的元素，在數(shù)學(xué)課堂上融入生活化的教學(xué)元素，給學(xué)生建立生活化實踐情境[3]。這樣的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課前的導(dǎo)入階段能夠發(fā)揮有效的作用，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的好奇心，并且可以聯(lián)系生活加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

如在學(xué)習(xí)人教A版高一數(shù)學(xué)“充分條件與必要條件”時，教師在給學(xué)生講解充分條件和必要條件時，由于概念性的內(nèi)容學(xué)生往往理解起來比較慢，因此教師可以選擇一些生活中常見的現(xiàn)象，貼近學(xué)生的生活。如教師可以講解：“大家知道當下雨的時候，地面一定是濕的，但是可以即使天上不下雨，而由于其他因素造成地面也是濕的。在理解這個問題的時候，就可以得出結(jié)論：天下雨是地濕的充分條件，用形式化的方法表達為：天下雨→地就濕，意為天下雨是地濕的充分條件，但是天下雨卻不是地濕的必要條件?！边@樣的生活教學(xué)情境讓數(shù)學(xué)知識變得更好理解，也能夠調(diào)動學(xué)生對于后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2? 以問促學(xué)推進課堂，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

在以往的高中數(shù)學(xué)課程中，教師選擇的教學(xué)方式是由自己進行全程講解。但是在這樣的教學(xué)中，教師既不能與學(xué)生進行互動，也難以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而是將學(xué)生局限于知識灌輸模式中。因此，教師可以運用一系列的課堂問題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的全程講解的方式。一方面可以利用問題與學(xué)生互動，掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況;另一方面可以啟發(fā)學(xué)生在回答問題的過程中進行思考，活躍他們的思維。因此，教師可以開展問題情境教學(xué)，使學(xué)生在回答問題過程中掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)“立體圖形的直觀圖”一課時，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，然后通過問題導(dǎo)入新課知識：“畫平面圖形的直觀圖的步驟是什么？畫簡單幾何體的直觀圖的步驟是什么？”讓學(xué)生進行思考和實踐，在此過程中教師可以選擇一些圖形讓學(xué)生進行隨堂練習(xí)，在提問和回答的過程中強化學(xué)生對于知識的理解[4]。

3.3? 應(yīng)用課堂游戲情境，提高學(xué)生互動意識

對于很多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，因此教師需要能夠利用多樣化的教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，使其能夠在課堂實踐中感受到數(shù)學(xué)有趣的一面。教師可利用在課堂上建立游戲情境來推動教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)“拋物線”一課時，教師可以讓學(xué)生拿出一張白紙折出拋物線，看班里哪一位學(xué)生可以完成這個課堂互動游戲。游戲情境可以促進師生互動，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性。

3.4  積極引入數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)故事化的情境

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，是因為他們沒有從高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣。而且很多學(xué)生認為這是煩躁無趣的。其實不然，數(shù)學(xué)也是很有魅力，很有趣的。教師可以在教學(xué)中引入一些數(shù)學(xué)故事，將數(shù)學(xué)的魅力有趣展現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生會更愿意主動思考，進而促使學(xué)生思維能力得到提升。

如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”的知識中，教師可以先講這樣一個小故事：某記者要調(diào)查大家春節(jié)返鄉(xiāng)問題，他走上即將開走的一輛動車，詢問在座的人：“請問您是否買到了回家的車票呢？”被詢問的人說：“買到了?！彼謫柫藘扇齻€人，大家都說買到了。此時，該記者得出結(jié)論：“今年大家都順利買到了回家的車票，看來春節(jié)‘買票難’的問題已經(jīng)得到了解決。”隨后讓學(xué)生分析，說一說自己的看法。學(xué)生當然知道這個調(diào)查十分荒謬，但是，在數(shù)學(xué)課堂上要用數(shù)學(xué)知識來解釋。這樣就順利引入本章內(nèi)容，而且學(xué)生還會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要利用情境教學(xué)模式來促進課堂的創(chuàng)新發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，從學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂體驗出發(fā)去探索更多有應(yīng)用價值的課堂情境，進一步提升學(xué)生的思維能力。

【參考文獻】

[1]新課標視野下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究之我見[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（1）.

[2]殷華東.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（1）.

[3]吳潘鈺.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].數(shù)理化解題研究，2020（6）.

[4]劉彥琴.情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極影響分析[J].新智慧，2019（19）.

【作者簡介】

周文帝（1993～），男，漢族，甘肅定西人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。