音樂(lè)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率

喬德武

【摘要】音樂(lè)作為一種抽象藝術(shù)，具有極強(qiáng)的抒情作用。如果能把音樂(lè)發(fā)揮的輔助作用恰當(dāng)?shù)乩迷谡Z(yǔ)文教學(xué)中，將會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生情感共鳴、品味文學(xué)作品主旨、啟迪學(xué)生創(chuàng)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的推動(dòng)作用，能有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率，是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的有力手段。教師要著重以音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣;以音樂(lè)渲染，引發(fā)共鳴;以音樂(lè)伴奏，品味朗讀;借音樂(lè)欣賞，拓展思維;制作音頻朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣;把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，讓音樂(lè)成為課堂的調(diào)味劑;借音樂(lè)歌詞，強(qiáng)化寫作;借音樂(lè)歌詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)? 輔助? 語(yǔ)文? 教學(xué)? 提高? 課堂? 效率

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0177-03

新課標(biāo)指出“教師要努力營(yíng)造民主、寬松、愉悅的課堂氛圍”。相較于與其他藝術(shù)形式，音樂(lè)作為一種抽象藝術(shù)，能對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生獨(dú)特的效果。語(yǔ)文教科書中的許多課文，或多或少與音樂(lè)有一定的聯(lián)系。將音樂(lè)引入課堂教學(xué)，在活躍氣氛、寓教于樂(lè)的同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生興趣、陶冶學(xué)生情操，起到事半功倍的效果。本人在此結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔魳?lè)怎樣輔助語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生寫作水平。

一、以音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

江蘇情景教育研究所所長(zhǎng)李吉林老師認(rèn)為：“音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過(guò)樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受?！币虼嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)中，使用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)作為輔助教學(xué)，讓跳動(dòng)的音符去觸動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生有深入其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，我首先播放韓紅的歌曲《天路》，同時(shí)聲情并茂地引導(dǎo)學(xué)生：西藏是祖國(guó)神圣的領(lǐng)土，但以往“出國(guó)易，入藏難”。由于拉薩地處我國(guó)的青藏高原，交通不便，阻礙了藏區(qū)與內(nèi)地物資、文化方面的交流。為了西藏人民的福祉，為了實(shí)現(xiàn)各族人民共同繁榮發(fā)展，黨中央決定在2001年10月18日開(kāi)始，修筑青藏鐵路，才使我們?nèi)氩亍吧讲辉俑?，路不再漫長(zhǎng)”。今天我們吟唱著《天路》，共同來(lái)學(xué)習(xí)《把鐵路修到拉薩去》，看看在這條天路的修建過(guò)程中，建設(shè)者是怎樣在生命禁區(qū)的青藏高原，克服各種困難來(lái)書寫鐵路建筑史上的奇跡。學(xué)生在高亢的歌聲引領(lǐng)下激情高漲，深受觸動(dòng)，迫不及待地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。

二、以音樂(lè)渲染，引發(fā)共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中，選擇與課程內(nèi)容緊密相連的樂(lè)曲，使音樂(lè)和語(yǔ)言完美地結(jié)合，利用教師發(fā)揮的引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓文中描述的畫面在學(xué)生腦海中生動(dòng)浮現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的遐想，學(xué)生的思緒與文中作者所抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴。這種教學(xué)方法將有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，延伸、拓展課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象加深，思維得到升華，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

老舍先生的《草原》是寫景抒情的典范之作，也是感情朗讀的精品。作者用優(yōu)美的語(yǔ)句，向讀者展示了內(nèi)蒙古大草原的壯美，譜寫了蒙漢人民團(tuán)結(jié)友好、欣欣向榮的喜人景象。但大部分學(xué)生并未親身體驗(yàn)過(guò)如此壯美的草原風(fēng)光與蒙古風(fēng)情，如果只憑教師的口頭講解，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體展示草原的藍(lán)天白云、茫茫草灘、牛羊馬群及蒙古人民舞蹈、娛樂(lè)的圖片，同時(shí)播放騰格爾的歌曲《天堂》，學(xué)生聽(tīng)著旋律，產(chǎn)生一種心曠神怡的感覺(jué)，臉上洋溢著歡快的表情，“牛羊多起來(lái)，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?？炝?，快到了……歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”聽(tīng)，那充滿感情的朗讀，學(xué)生仿佛置身于“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的旖旎風(fēng)光之中。這樣的音樂(lè)渲染氣氛，使學(xué)生將直觀了解與課文內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情景的感受，真正起到了“入神入心”的教育效果。

三、以音樂(lè)伴奏，品味朗讀

我常常讓我的學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，希望他們能產(chǎn)生身臨其境的感受，不斷加深情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在和諧優(yōu)美的韻律和抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏中感受作品的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、聲韻美，達(dá)到至善至美的境界，為語(yǔ)文教學(xué)的效果及學(xué)生語(yǔ)感能力培養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)。

例如，我在教授蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的同時(shí)，借助多媒體播放王菲演唱的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。伴著悠揚(yáng)的旋律，學(xué)生的思維進(jìn)入了詞人月下獨(dú)酌，低頭吟詩(shī)的畫面，在情景引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)作品的朗讀也更加入情入境、朗讀得很有氣勢(shì)，特別有感染力，學(xué)生充分感受到了詩(shī)人那種“月圓人不圓”的情景下對(duì)親人的刻骨思念之情。正是這種美妙音樂(lè)的介入，才啟迪了學(xué)生的情感，使學(xué)生的朗讀能夠入情入理，對(duì)作品的主題有深入的理解，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，不也是一種美妙的享受嗎？

四、借音樂(lè)欣賞，拓展思維

著名的音樂(lè)家貝多芬說(shuō)過(guò)： “音樂(lè)應(yīng)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花，音樂(lè)比一切智慧、一切哲理都具有更高的啟示”。音樂(lè)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能發(fā)揮重要作用，在作文教學(xué)中同樣有不可低估的效果。大家都說(shuō)“作文難，立意構(gòu)思尤其難”。我在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在讓學(xué)生寫作文之前，先播放樂(lè)曲，產(chǎn)生了良好的效果，提升學(xué)生的作文速度和質(zhì)量。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生在欣賞樂(lè)曲時(shí)會(huì)展開(kāi)豐富的想象，并最終把腦海中的圖景寫成作文。

地處大西北，白楊樹(shù)是最常見(jiàn)的樹(shù)木了，一次作文課上，我讓學(xué)生欣賞閻維文的歌曲《小白楊》后，要求學(xué)生以“白楊樹(shù)”為題材寫一篇作文，體裁不限。同時(shí)對(duì)作文立意和構(gòu)思方面進(jìn)行了指導(dǎo)。學(xué)生一邊欣賞音樂(lè)，一邊寫作，結(jié)果，一節(jié)課功夫，全班同學(xué)百分之九十以上的已完成作文。大多數(shù)同學(xué)都從白楊樹(shù)不畏惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境茁壯成長(zhǎng)、積極向上、傲然挺立、團(tuán)結(jié)一致、堅(jiān)守崗位這幾個(gè)方面進(jìn)行立意作文。文筆順暢、佳作紛呈，連平時(shí)很怕作文的個(gè)別學(xué)生，也寫出了部分精彩的段落?？梢?jiàn)，音樂(lè)在語(yǔ)文進(jìn)行中，對(duì)啟迪學(xué)生思維起到了其他藝術(shù)形式無(wú)法替代的作用。

五、制作音頻朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣

教師經(jīng)常性的把音樂(lè)穿插在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生除輕松愉悅的獲取語(yǔ)文知識(shí)外，還能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。教師要能不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，最好的方法是讓學(xué)生制作音頻朗讀，學(xué)生對(duì)此活動(dòng)興味盎然，事先準(zhǔn)備較為充分，在音樂(lè)的伴奏下，讀得聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，教師將學(xué)生的作品在班集中展示，在家長(zhǎng)微信群中交流，對(duì)同學(xué)們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，學(xué)生在成功的喜悅中，越發(fā)喜歡朗讀。這樣的活動(dòng)，教師可以用朗讀激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)文的美感，在朗讀中欣賞作品的韻味，在朗讀中發(fā)現(xiàn)原本未發(fā)現(xiàn)的東西，以朗讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提高。

六、把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，讓音樂(lè)成為課堂的調(diào)味劑

作為教師，多年來(lái)在教室與辦公室之間穿梭，教材變了又變，教學(xué)設(shè)計(jì)改了又改，但體驗(yàn)最深的是，不管教材如何改，設(shè)計(jì)如何變，總有那么一些課讓自己回味無(wú)窮，自認(rèn)為效果絕佳;但也有好一些課，課后覺(jué)得效果較差，自己越上越?jīng)]勁。仔細(xì)反思，主要原因是教師沒(méi)有在適當(dāng)?shù)那闆r下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。音樂(lè)就可以在學(xué)生疲憊、精神狀態(tài)不佳的時(shí)候較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生振作精神，積極投入。教師在課堂教學(xué)中，要能靈活駕馭教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，掌握學(xué)生精神狀態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓音樂(lè)成為課堂的調(diào)味劑，在學(xué)生學(xué)習(xí)之余身心得到放松，情緒得到調(diào)節(jié)，克服厭煩心理。

七、借音樂(lè)歌詞，強(qiáng)化寫作

音樂(lè)歌詞普遍很美，有好多音樂(lè)歌詞不但美，而且很經(jīng)典，盡管，音樂(lè)歌詞大凡不是很長(zhǎng)，但卻從某一個(gè)側(cè)面表達(dá)了作品主旨，從某一層面體現(xiàn)了感情，往往代表著某一階段的時(shí)代風(fēng)貌。好多學(xué)生一寫作文就頭疼，不知道從何處下筆，更談不上句式、修辭等表現(xiàn)手法了。但大多數(shù)學(xué)生還是愛(ài)唱歌的，上學(xué)途中，睡覺(jué)之際，好多學(xué)生都會(huì)哼著曲子，顯得輕松愉悅。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)利用歌詞引導(dǎo)學(xué)生作文，效果還是蠻不錯(cuò)的。

在實(shí)際作文寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生引用歌詞開(kāi)頭作文。如寫作《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，可以以“我們的家鄉(xiāng)，在希望的田野上……”開(kāi)頭;靠山區(qū)的同學(xué)也可以以“我的家在黃土高坡……”等開(kāi)頭，有了好的開(kāi)頭，學(xué)生也就有了寫的內(nèi)容。教師也可以借歌詞強(qiáng)化學(xué)生作文寫作的技巧方法。借《好日子》歌詞，引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)注意不斷變換動(dòng)詞、形容詞，長(zhǎng)句短句交替表達(dá)等方法;借助《讓我們蕩起雙槳》歌詞，讓學(xué)生明白多層面、多角度表達(dá)，靈活運(yùn)用修辭手法的重要性。? ? ? ? ? ? ? 八、借音樂(lè)歌詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞

音樂(lè)作品節(jié)奏美，歌詞、語(yǔ)言、句式更美。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要巧妙地以音樂(lè)豐富課堂教學(xué)氛圍，適時(shí)借分析歌詞來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。就拿學(xué)生熟悉的《西游記》主題曲《敢問(wèn)路在何方》來(lái)說(shuō)，開(kāi)頭幾句：“你挑著擔(dān)，我牽著馬，迎來(lái)日出送走晚霞。踏平坎坷成大道，斗罷艱險(xiǎn)又出發(fā)，又出發(fā)。啦……”教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生賞析：歌詞中的你、我分別指什么？歌詞的句式有什么特點(diǎn)？怎么樣體會(huì)歌詞語(yǔ)言的生動(dòng)形象？一系列的問(wèn)題，學(xué)生在鏗鏘的節(jié)奏中，體會(huì)歌詞語(yǔ)言的多變，詞語(yǔ)的活用，句式的靈活，在欣賞的同時(shí)，學(xué)生腦海中的畫面越來(lái)越清晰，學(xué)生在體會(huì)師徒四人取經(jīng)不易的同時(shí)，自然而然體會(huì)到了師徒取經(jīng)途中的樂(lè)觀、自信，從而把握歌詞主題。

當(dāng)然，并不是每一篇課文都適合借助音樂(lè)，也不是說(shuō)每一堂課都要用到音樂(lè)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要緊扣語(yǔ)文課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)媒體預(yù)設(shè)，切不能為了追求音樂(lè)的輔助作用而把語(yǔ)言課上成了“音樂(lè)課”或者“表演課”。相信隨著執(zhí)教者藝術(shù)修養(yǎng)的不斷提高，執(zhí)教者教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，教師會(huì)靈活運(yùn)用音樂(lè)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)感染力和藝術(shù)效果，讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓音樂(lè)發(fā)揮情感旋律，讓旋律在學(xué)生心中激蕩，突出音樂(lè)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的功效。相信，音樂(lè)的輔助教學(xué)將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文教學(xué)變得有聲有色、有情有味，教學(xué)效果定會(huì)增強(qiáng)，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙妍.淺談多媒體在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用[J].中國(guó)校外教育.2016（02）