開展主題教學，深化閱讀效果

白永堅

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，主題式閱讀教學逐漸受到廣大語文教師的重視，相比之前的教學模式來說，這種模式將教學中的細碎知識點按照一定的形式或規(guī)律整合了起來，更有助于提高學生的認識，深化教學效果。筆者結(jié)合自身小學語文教學實踐，從確定主題整合內(nèi)容、圍繞主題創(chuàng)設(shè)活動、創(chuàng)設(shè)情境體會主題、品味語言挖掘主題的角度入手，探究了小學語文主題式閱讀教學的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 主題式閱讀? 閱讀教學? 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0147-03

隨著新課程改革的不斷推進，教師更加注重對學生語文綜合能力的培養(yǎng)。這時，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足教學的需要。主題教學作為一種新興的語文閱讀教學模式，將教學內(nèi)容進行了整合，對深化閱讀效果，提高學生語文綜合能力有巨大的幫助。那么什么是主題式閱讀教學，它應(yīng)該遵循什么原則，有哪些有效的教學策略？筆者結(jié)合自身小學語文教學實踐，從以下幾點進行了詳細闡述：

一、主題式閱讀教學的內(nèi)涵

開展主題式閱讀教學，教師首先要明白主題式閱讀教學的內(nèi)涵。筆者認為，主題式閱讀教學是指在閱讀教學過程中，教師指導(dǎo)學生圍繞某一明確的閱讀主題進行大量的文本材料的閱讀的教學過程。與常規(guī)教學不同的是，它是圍繞同一主題的多種文本的集中閱讀，具有很強的針對性，可以強化閱讀的效果。

二、主題式閱讀教學的原則

（一）符合學生思維的原則

主題式閱讀教學的首要環(huán)節(jié)就是主題的確定，它直接影響著教師對教學目標的確定、閱讀內(nèi)容的整合以及教學過程的安排。學生是閱讀的主體，教師在選擇主題時，首先要考慮到小學生的思維水平。小學階段的學生，思維正處于具體形象階段，對于抽象的事物理解起來有一定的難度，因此教師從形象的事物入手更有利于激發(fā)起學生閱讀的興趣和促進學生對文章內(nèi)容的理解。同時，教師選擇的主題要符合學生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗，不能過難也不能過易，從而充分發(fā)揮學生的閱讀積極性和自身潛能，促進他們最大程度的進步。

（二）服務(wù)教學目標的原則

主題式閱讀教學最終也是為教學服務(wù)的，因此，教師不能脫離教學目標進行主題式閱讀教學，也不能每一單元甚至每一篇課文都要進行主題式閱讀教學，而是要根據(jù)學生的學習情況和實際教學的需要來合理安排，以促進學生對某一知識的理解，達到教學的目標。因此，教師在確定主題時，可以根據(jù)教學大綱中要求學生必須掌握的重點難點知識確定主題，通過擴大閱讀量促進學生對這部分知識的理解和掌握。因此，主題式閱讀教學在一定程度上可以促進知識間的聯(lián)系，提高學生的認識。

（三）聯(lián)系生活實際的原則

教育與生活是緊密聯(lián)系的，小學階段的閱讀文章大多取材于生活。因此，教師在開展主題式閱讀教學時，也要注意加強主題與生活的聯(lián)系。這樣，既有利于促進學生對閱讀內(nèi)容的理解，又能反過來激發(fā)起他們對生活的好奇心，促進他們對生活的探索，從而達到教育回歸生活，生活促進學習的效果，讓主題式閱讀教學變得更加高效。

三、主題式閱讀教學的策略

（一）確定主題，整合內(nèi)容

主題式閱讀教學是以主題為引領(lǐng)的教學，因此，確定閱讀主題，整合閱讀內(nèi)容是其第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。新課程的改革，將課外閱讀也納入了教學體系，因此，教師在教學時，就不能僅僅局限于課本中的文章，教師可以以課本中一篇或者幾篇主題相似的文章為引領(lǐng)，拓展出其他相關(guān)文章，深化學生對主題的認識。

比如，在進行《去年的樹》的教學時，本課是部編版小學語文教材中的一篇童話，為了深化學生對童話的認識，很多教師采取了以童話為主題的群文閱讀教學，這是一個不錯的思路。值得注意的是，如果教師僅僅將主題確定為“童話”，范圍還是有點大，教師可以繼續(xù)分析本課的特點。該課語言并不華麗，修辭也不唯美，但是卻非常震撼人的心靈，主要原因在于“情節(jié)”。作者從“起初”寫到“后來”又寫到“第二年春天”，三個情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，反復(fù)出現(xiàn)，讓人讀出了鳥兒的焦慮、大樹的悲慘以及鳥兒與大樹失去知音的凄涼。這就是反復(fù)結(jié)構(gòu)的感染性。這里，教師可以以“童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)”為主題，整合《愛心樹》《七顆鉆石》《小壁虎借尾巴》等文章，讓學生閱讀，分別找到文章中的反復(fù)情節(jié)，體會童話中反復(fù)的不同形式及妙用。這樣的主題確定就更加明確、具體，學生的閱讀收獲也會更加明顯。

（二）圍繞主題，創(chuàng)設(shè)活動

主題閱讀開展的形式是多樣的。在教學中，教師不僅可以根據(jù)教學知識點整合文章，在課上進行主題閱讀，更可以圍繞某一主題，創(chuàng)設(shè)閱讀活動，讓學生在課下自主選擇閱讀文章，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，提高他們的語文素養(yǎng)。

比如，在進行前面提到的《去年的樹》的閱讀教學時，教師可以先在課上組織以“童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)”為主題的群文閱讀，讓學生習得一些“寫作技巧”，感悟一些“寫作手法”，然后組織學生在課下以“童話”為主題，開展閱讀活動，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好去選擇文本，并交流讀書心得。這樣，不僅可以豐富學生閱讀的內(nèi)容，也可以充分發(fā)展學生的個性，鍛煉學生的語言交流能力，提升他們對童話的認識。比如，有的學生閱讀了《安徒生童話》，有的學生閱讀了《格林童話》，還有的學生閱讀了《一千零一夜》，這些都是一本本童話故事集，里面有太多有趣的故事，學生徜徉其中，對童話的喜愛也由此而高漲。值得注意的是，這種閱讀活動雖然是在課外進行的，但教師也要做好引導(dǎo)和驗收工作，保證閱讀活動順利而高效地開展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，體會主題

主題閱讀教學，由于涉及的篇目比較多，教師不可能每篇文章都進行精講，因此，在教學時，教師可以針對教學中的精讀課文或者是閱讀主題，進行一定的教學設(shè)計，其中，創(chuàng)設(shè)情境就是一種不錯的教學方式，它可以讓學生在情境體驗中與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會主題。

比如，在進行《大青樹下的小學》的教學時，教師可以組織以“校園生活”為主題的群文閱讀。為了促進學生對主題的認識，教師可以拍攝一些反映校園真實生活的情境圖片或者視頻，利用多媒體播放給學生。這樣，當學生看到自己或者周圍熟悉的同學的身影，看到熟悉的校園景物，看到類似的成長經(jīng)歷時，再閱讀以“校園生活”為主題的文章，就很容易在情感上產(chǎn)生共鳴，對閱讀主題也就會有更加深刻的認識。比如，在該主題閱讀中，筆者安排了一篇名為《坐在最后一排》的文章，為了引發(fā)學生的共鳴，筆者特意采訪了一些曾經(jīng)坐在后面的同學，并錄成短視頻播放給學生，因此，很多學生當閱讀《坐在最后一排》時，就非常有感觸，因為他們也曾經(jīng)坐在后面，也有過內(nèi)心的各種掙扎和斗爭。然后，筆者又結(jié)合視頻和文章，對學生進行了引領(lǐng)，讓學生正確認識座位的前后和學習的關(guān)系，培養(yǎng)學生在學習中克服困難的決心。這樣，通過圍繞主題創(chuàng)設(shè)貼合學生生活的情境，讓學生對閱讀主題有了更多感悟。

（四）品讀語言，挖掘主題

語文教學中重要的一項就是對語言的教學，主題閱讀教學也不例外。在主題閱讀教學中，對于一些經(jīng)典片段，教師要引導(dǎo)學生深入文本，體會語言所表達的情感，挖掘文章所表達的主題，從而逐步提高學生對語言文字的理解能力。

比如，在進行以“校園生活”為主題的群文閱讀時，其中《大青樹下的小學》是一篇精讀課文，里面有很多語言非常優(yōu)美，而且表達也獨具特色，教師在教學時要注意引導(dǎo)學生體會。比如，在描寫上學的路上和來學校的情景時，筆者寫道：“……走來了許多小學生，有……族的，有……族的，有……和……族的，還有……族的?！边@種描寫充分體現(xiàn)了學生的多，而且來自不同的民族。再比如，在描寫上課的情景時，作者描寫了窗外的安靜和小動物的熱鬧，形成了鮮明的對比，教師可以讓學生找出這些語句，并進行體會，從而對校園生活有更加鮮明的感受。主題閱讀，因為涉及的文章比較多，所以對文章解讀程度的把握就顯得非常重要。教師在教學時，要分清主次，對于精讀課文中的精彩語言可以引導(dǎo)學生仔細品讀，對于一些略讀課文和一些課外拓展的文章，教師要根據(jù)教學目標，有選擇地講解，以求以點帶面，引導(dǎo)學生自主閱讀。另外教師還要注意趁熱打鐵，引導(dǎo)學生進行一些與閱讀主題相關(guān)的課外實踐，以期深化學生對主題的認識。

（五）讀寫結(jié)合，強化主題

在傳統(tǒng)教學中，閱讀與寫作常常是分家的，這不利于學生對知識的理解。閱讀與寫作是相互促進的，在主題式閱讀教學中，因為主題比較突出，內(nèi)容比較集中，教師可以針對閱讀主題，讓學生進行寫作，從而強化學生對閱讀主題的認識，并幫助他們打開寫作思路。

比如，在進行《總也倒不了的老屋》的閱讀教學時，這是部編版小學語文三年級上冊第四單元中的一篇課文，本單元的閱讀主題是故事，語文要素是猜測與推想，教師除了可以引導(dǎo)學生開展以故事為主題的閱讀活動外，還可以針對閱讀主題和語文要素，讓學生想象如果有一天老屋倒了，會發(fā)生什么事情，完成故事的續(xù)寫。這樣，既能有效鍛煉學生的形象力，又能強化學生對閱讀主題的感知。再比如，在進行《荷花》的閱讀教學時，這是部編版小學語文三年級下冊第一單元中的一篇課文，本單元中的一個重要的語文要素就是體會優(yōu)美生動的語句。教師可以將此語文要素作為訓練主題，讓學生仿寫《荷花》中的優(yōu)美語句，如第二自然段中，文章用了比喻、擬人、排比等多種修辭，語言非常優(yōu)美，非常值得學生仿寫。閱讀與寫作就像是一對好朋友，他們是相互促進的。在主題式閱讀教學中，教師也要善于根據(jù)閱讀主題讓學生進行寫作，這樣既能促進學生對閱讀文章寫作特色的認識，又能鍛煉他們的寫作能力。

（六）走進生活，實踐主題

閱讀不僅是閱讀文章，更是品讀生活。小學階段的閱讀文章大多與生活有著緊密的聯(lián)系。因此，在主題式閱讀教學中，教師可以根據(jù)閱讀主題和教學需要，引導(dǎo)學生走進生活，實踐主題，讓他們在閱讀中體會生活，在生活中探尋知識，從而強化他們的閱讀體驗，促進他們對生活的感悟和對閱讀主題的理解。

比如，在教學完《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩后，教師可以組織學生開展以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的實踐活動，如搜集與春節(jié)、清明或者重陽節(jié)有關(guān)的習俗、傳說、古詩詞，制作手抄報等。其中對于春節(jié)，學生都比較熟悉，教師還可以引導(dǎo)他們自己動手剪窗花，制作對聯(lián);在清明節(jié)的時候，教師還可以組織踏青、掃墓活動;同樣，在重陽節(jié)的時候，教師還可以組織制作重陽節(jié)美食，講述重陽節(jié)故事以及重陽敬老等活動。傳統(tǒng)文化的教學是小學語文教學中非常重要的一項內(nèi)容。教師可以以生活中的各種傳統(tǒng)節(jié)日為契機，進行主題式閱讀教學，并開展主題實踐活動，從而促進學生對傳統(tǒng)文化知識的積累，提高他們的文化認同。

總之，主題式閱讀教學是新課程改革下備受推崇的一種教學方式。教師在教學時，要注意做好閱讀主題的確定、內(nèi)容的整合、活動的組織，引導(dǎo)學生通過情境體會主題，通過語言挖掘主題，通過寫作強化主題，通過生活體驗主題，從而深化學生的閱讀認識，提高閱讀教學的效果。

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