試在小學(xué)英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

宋桂花

【摘要】本篇論文簡單概述批判性思維的概念，強調(diào)了教育核心素養(yǎng)中批判性思維的重要性，基于對小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀和存在的問題，列舉了教學(xué)中遺留的詬病，并以此提出了針對性的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略，運用真實的語言情境去激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和質(zhì)疑，這樣可以有效引導(dǎo)更多的學(xué)生對文本內(nèi)容及知識技能進(jìn)行深入的思考，學(xué)生在教師的幫助下可以建造出帶有批判性特質(zhì)的思維架構(gòu)，也有利于升華英語課程中蘊含的教育理念及育人價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)? 批判性思維? 問題? 策略

【中圖分類號】G623.31? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0074-03

21世紀(jì)的新型人才必不可少的一個基本技能就是必須擁有一種創(chuàng)新能力，而這種創(chuàng)新能力的不斷提升必須需要依靠批判性創(chuàng)新思維的不斷培養(yǎng)。而對批判性思維能力培養(yǎng)最有效的教學(xué)途徑之一就是運用語言的知識教學(xué)，最佳時期則應(yīng)該是進(jìn)入小學(xué)階段。所以小學(xué)階段的英語教學(xué)與批判性邏輯思維的能力培養(yǎng)密不可分。長期以來，我國的小學(xué)生對英語教學(xué)的能力培養(yǎng)教育方式陳舊，上課教學(xué)工具單一，課堂人際互動很少。這種英語教學(xué)模式十分注重學(xué)生語言表達(dá)能力的基本提升，并不十分注重學(xué)生培養(yǎng)批判性邏輯思維能力的基本培養(yǎng)。正確制定小學(xué)生在英語教學(xué)中批判性創(chuàng)新思維能力的教育培養(yǎng)實施策略，無論對于小學(xué)生的英語教學(xué)還是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升，都具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、論批判性思維在教學(xué)中的意義

我們熟知批判性思維在我們?nèi)粘５墓ぷ骱蜕顒?chuàng)新中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)然在課堂中也不例外。批判性思維把培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作為重要目標(biāo)之一，同時，它也是思維創(chuàng)新的前提。那么，我們在課堂中的創(chuàng)新就往往是建立在對舊有知識的批判的基礎(chǔ)之上的。隨著科技的發(fā)展，時代的進(jìn)步，在這樣一個信息技術(shù)高速發(fā)展的年代，對批判性思維的要求愈加顯得明顯。若是沒有自己獨立的批判性思維能力，那么學(xué)生在教學(xué)中必將處于被動狀態(tài)。所以，我們的老師，尤其是小學(xué)英語老師，必須要有務(wù)實、正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在日常教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會獨立思考與判斷。培養(yǎng)孩子們不惟書、不惟師的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，分析并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在過程中的一些問題，并對其答案進(jìn)行主動思考，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，學(xué)生的獨立思考和評估的能力也會隨之增長。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課中存在的問題

（一）班級英語文化氛圍建設(shè)留有空白

英語科目與其他學(xué)科不一樣，它所依從的知識總是不夠豐富特別。特別是對于低年級學(xué)生來講，更是實施起來很困難?，F(xiàn)在我們的中小學(xué)對于校園及班級文化建設(shè)還是比較重視的。但是，對于英語這一門學(xué)科就沒有提出明確要求。所以，縱觀我們城鎮(zhèn)大大小小的中小學(xué)，在文化建設(shè)這一塊對英語的展現(xiàn)是相當(dāng)?shù)膮T乏。如果要改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下自我意識，大到校長、老師，小到學(xué)生自己。定期評選英語文化建設(shè)的特色學(xué)校、特色老師、特色學(xué)生，這樣也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。英語作為一門語言，它的發(fā)展與思維是密不可分的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中也是主要通過思維去掌握語言的基礎(chǔ)內(nèi)涵的。所以我們應(yīng)該給學(xué)生多創(chuàng)造這樣的機會，讓他們用英語去交流、用英語去思考、用英語去解決遇到的一些問題，從而達(dá)到發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的目的。

（二）優(yōu)差生兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)滯后

現(xiàn)在我們的英語教學(xué)極不平衡，這種不平衡體現(xiàn)在方方面面。城鄉(xiāng)之間英語水平的不平衡、師資力量的不平衡、校級之間的不平衡及生生之間的不平衡。這種不平衡不容小覷，尤其是對于一個班級的學(xué)生而言，這種不平衡必然滯后我們總體的英語成績。其實造成分化的原因不外乎以下幾個方面：一是學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，教材內(nèi)容的廣泛性與復(fù)雜性大大提高，要求也相應(yīng)的有了提高;二是學(xué)生心理變化非常迅速，突出表現(xiàn)在性情極不穩(wěn)定，對老師的教學(xué)時而順從，時而違背;三是老師的教學(xué)方法確實存在疏漏之處，如果一個老師教學(xué)方法上不懂得創(chuàng)新，一味地去說教，學(xué)生固然不感興趣，又怎會提高成績呢？作為一名老師，一名小學(xué)英語老師，我們要想辦法去改進(jìn)我們的教學(xué)水平，教學(xué)方法，提高學(xué)生自信心。只有讓學(xué)生喜歡你，進(jìn)而學(xué)生才愿意去學(xué)。學(xué)生學(xué)懂了，才會去思維，去研究課本。否則，特別是小學(xué)生，在注意力不集中，好奇心強的階段，對于這樣的英語課沒有興趣，學(xué)不下去，就會造成小學(xué)英語課程課業(yè)繁重，無法承擔(dān)，名存實亡，沒有實際效果的現(xiàn)狀。

（三）教師教學(xué)理念與教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

模式化的現(xiàn)代英語教師閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法中也可以有認(rèn)識思維能力的真正培養(yǎng)，但是以包括復(fù)述、重復(fù)等思維能力培養(yǎng)為主，僅僅做到涉及高階認(rèn)知思維分類以及目標(biāo)概念中的各種認(rèn)識思維能力的真正培養(yǎng)，很少做到涉及理論分析、綜合、創(chuàng)造等的認(rèn)識思維能力的真正培養(yǎng)，現(xiàn)今多數(shù)英語教師還只是僅僅停留在教育理念認(rèn)識層面的真正認(rèn)同，而且還缺乏教育實踐活動層面的真正貫徹落實。在實際課堂教學(xué)中，不少英語教師對于提升培養(yǎng)學(xué)生批判思維活動品質(zhì)的問題意識較為薄弱，部分實際教學(xué)活動甚至嚴(yán)重阻礙了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效發(fā)展。例如，許多教師在進(jìn)行教學(xué)文本表層內(nèi)容知識輸入時，多數(shù)只關(guān)注文本表層知識信息，缺乏對深層知識信息的深入思考與綜合評價。

三、英語教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）生生平等，師生平等

良好的師生關(guān)系與生生關(guān)系，是獲得良好課堂效率的基礎(chǔ)所在。作為老師我們要用我們的親和力與耐心去給予學(xué)生關(guān)愛與自信心，從而去提高我們的課堂氛圍。只有這樣我們才能成功上好每一堂課，才能創(chuàng)造出領(lǐng)先于他人的教學(xué)水平。作為老師我們不但要把學(xué)生看作是接受知識的對象，而且要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人。教育學(xué)生，不僅要做好各種工作，還要充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。同時作為老師我們也要平等地去看待每一位學(xué)生，教師的職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生尊重老師的前提和基礎(chǔ)。我們熱愛學(xué)生，就要熱愛所有的學(xué)生，要對學(xué)生充滿一切愛心。要走到學(xué)生中彎下身與學(xué)生去交流，要尊重學(xué)生的想法，學(xué)生提出想法，我們不要急著去反駁，要細(xì)心耐心去聆聽。作為學(xué)生，我們要樹立正確的學(xué)生觀。在與同伴的日常相處中要多一點寬容。要想解決與同學(xué)間的矛盾，跟同學(xué)和睦相處，就需要學(xué)會包容忍讓，畢竟每個人的習(xí)慣是不一樣的。

（二）注重對新課改的實施

多年來我們在教育行業(yè)推行著新課改理念，實施著新課改理念，但仍有許多的學(xué)校及教師未完全領(lǐng)悟，也未把新課改滲透到日常的教學(xué)中。這里重點提出對英語老師的一些建議，我們的許多英語老師還是堅持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中不去創(chuàng)新、不去鉆研，敷衍了事，得過且過。這是目前教育行業(yè)存在的一大弊端。我們不能把學(xué)生看作一個被動的接受者，學(xué)生是課堂中的主體，他們與我們平等地參與著課堂。作為老師，我們應(yīng)該積極研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，要把教育中全新的理念第一時間帶入課堂，第一時間傳授給我們的學(xué)生。新課程改革要求教師將知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展添加在教學(xué)主線之中，將主題與語境實際化，為當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)建真實的情景，使小學(xué)生具備批判意識及批判思維，促進(jìn)學(xué)者多角度分析并辯證問題的能力，不論是在學(xué)習(xí)研究中還是生活中都能憑借批判性思維做出選擇和決定。

（三）注重對課本內(nèi)容的理解

英語作為一門語言學(xué)科，需要我們積極主動地去學(xué)習(xí)。課文內(nèi)容教學(xué)是我們順利進(jìn)行英語教學(xué)的第一手資源，也是進(jìn)行英語教學(xué)的基礎(chǔ)理論。英語老師對于課本內(nèi)容的教授，對課本內(nèi)容的講解直接關(guān)系著孩子們對知識接納的興趣。而孩子們的興趣也直接關(guān)系到他們思維的廣度和深度。英語老師一定要選擇適合自己、適合學(xué)生的方法堅持下去。初學(xué)英語的學(xué)生也要選擇適用于自己的方法，不能因為單詞不會背、發(fā)言不標(biāo)準(zhǔn)等困難就放棄學(xué)英語。學(xué)習(xí)英語是一個長期積累的過程，在過程中我們會遇到這樣那樣的困難，只要我們師生遵循新課改的標(biāo)準(zhǔn)，我們的英語水平一定會有所改觀。

（四）注重師生的互動，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛

如果將學(xué)生當(dāng)作整個課堂教學(xué)的活動主體，認(rèn)為教師與學(xué)生通過課堂互動共同參與成為整個課堂的活動主體，那么對小學(xué)生的課堂參與度能夠大幅度得到提升，學(xué)生將會真正感受到“活”的互動課堂。教師在與每個學(xué)生和諧互動的教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量突破固有的傳統(tǒng)的個體思維教學(xué)模式的局限禁錮，對待每個學(xué)生的各種個體差異盡量做到因材施教，放棄千篇一律的教學(xué)思想。盡量能夠做到教師讓學(xué)生更多地深入?yún)⑴c英語教學(xué)課堂，比如教師讓小學(xué)生對英語教材內(nèi)容和課文章節(jié)中的人物進(jìn)行各種角色扮演，鍛煉引導(dǎo)學(xué)生在不同具體情況下該怎樣作出反應(yīng)，教師事后讓學(xué)生對角色表演者的反應(yīng)與具體表現(xiàn)方式作出獨立批判與自我評價。除此以外，平時要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極用腦的活動。比如英語教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對英語教學(xué)課文內(nèi)容中的相關(guān)信息內(nèi)容進(jìn)行簡單的分類歸納、分析、篩選。教師通過引領(lǐng)全班同學(xué)對不同教學(xué)任務(wù)所得的教學(xué)成果進(jìn)行分析比較，引導(dǎo)不同學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)同一教學(xué)任務(wù)不同所得結(jié)果的根本原因。最后再由教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)并讓學(xué)生探索找出用于解決實際問題的多種基本方法與不同邏輯思維。

（五）提升小學(xué)英語教師自身的批判素養(yǎng)

所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。“傳道”，本意是指教師言傳身教的同時也在培養(yǎng)學(xué)生人格道德品質(zhì)。“授業(yè)”技能是指授課老師需要傳授所學(xué)知識點的技能。“解惑”是指任課教師有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)知識上的各種疑問。所以英語教師往往作為課堂教學(xué)的主要實施者，不只是簡單的教學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，在與其他學(xué)生日常人際交往中，教師的具體思維表達(dá)方式對學(xué)生的具體思維表達(dá)方式往往有潛移默化的影響。因此，要想真正在小學(xué)生的英語教學(xué)中充分培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維，教師必須自己本身具備這種批判思維，才能在與小學(xué)生的日常人際交往與英語課堂教中都能有所滲透。倘若有些教師在英語教學(xué)中一味地只要求傳授英語書本知識，而不是直接教給每個學(xué)生如何學(xué)習(xí)使用英語的基本方法，那么中小學(xué)生的批判性邏輯思維能力是可能得不到有效開發(fā)與充分發(fā)展的。學(xué)生只有完全獲得了學(xué)習(xí)應(yīng)用英語的基本能力，才能真正進(jìn)行邏輯思考與問題分析，在開始學(xué)習(xí)應(yīng)用英語時，才能真正帶著一種批判的哲學(xué)眼光來去看待這個問題。在學(xué)會看實際問題的思維的同時，學(xué)生學(xué)會利用批判性的思維還要學(xué)會進(jìn)而逐步求得一種解決實際問題的正確方法與有效途徑。這種英語教學(xué)方法不僅要比單純地通過傳輸傳送給學(xué)生英語單詞的數(shù)量和學(xué)習(xí)英語發(fā)音短句高速有效，并且對有效培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力等都有著非常開創(chuàng)性的應(yīng)用意義。只有教師自身的批判性思維得到很好的發(fā)展，學(xué)生才能夠在潛移默化中提升自己的批判性思維，從而能夠不斷地提高自身的思考能力、創(chuàng)新能力，使綜合素質(zhì)得到全面的提升。

四、教學(xué)總結(jié)

怎樣把學(xué)生及老師的批判性思維適時合理地融入我們的課堂，更是我們當(dāng)前工作的首要考慮之處。老師在上課的過程中，以及在教學(xué)的設(shè)計中必須要保證所教內(nèi)容的新穎性、趣味性，把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動起來，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)，積極思維的能力。這樣的方式不僅適用于我們的英語學(xué)科，對于每一門學(xué)科都是如此的。

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