課程思政建設(shè)“泛化”現(xiàn)象論析

摘 要：所謂“泛化”，是指無(wú)視事物的條件性、限制性，將具體、特殊擴(kuò)大為一般、普遍。課程思政建設(shè)“泛化”現(xiàn)象是思想政治教育實(shí)踐中的一種“悖論”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為全課程納入、全學(xué)科打造、全師資推進(jìn)，其危害在于似是而非、有違初衷、合力遞減，其誘因在于熱潮效應(yīng)、認(rèn)識(shí)偏差、功利心態(tài)。要消除“泛化”現(xiàn)象，就要著力夯實(shí)研究、師資、實(shí)踐等基礎(chǔ)，堅(jiān)持做到“在守正中創(chuàng)新”與“在創(chuàng)新中守正”相結(jié)合，通過(guò)做好試點(diǎn)、擇優(yōu)推廣、向大向強(qiáng)等環(huán)節(jié)有序推進(jìn)課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程思政;“泛化”現(xiàn)象;思想政治教育;思政課

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2021）01-0022-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.01.004

筆者曾指出課程思政建設(shè)存在“一體化”、顯性化、標(biāo)簽化和功利化等問(wèn)題[1]，除此之外，課程思政建設(shè)的“泛化”現(xiàn)象也值得重視。所謂“泛化”，是指無(wú)視事物的條件性、限制性，將具體、特殊擴(kuò)大為一般、普遍。課程思政之“課程”構(gòu)成要素?zé)o疑也有一定的條件性、限制性，不宜推而廣之，若超越其限制性、條件性，即為“泛化”。有學(xué)者曾呼吁“要避免‘課程思政泛濫”[2]，這里的“泛濫”指的就是“泛化”。課程思政建設(shè)中“泛化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，在很大程度上使其他課程與思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）同向同行的目標(biāo)大打折扣，也成為困擾課程思政建設(shè)的突出問(wèn)題。因此，必須解決好這一問(wèn)題，“完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問(wèn)題”[3]。

一、“泛化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

課程思政建設(shè)的目標(biāo)無(wú)疑是構(gòu)建“全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐”[4]的體系，但目標(biāo)不等于過(guò)程，一些高校在課程思政建設(shè)之初就推行全課程納入、全學(xué)科打造、全師資推進(jìn)，無(wú)疑操之過(guò)急、超越階段，使課程思政建設(shè)出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象。其中，前兩者泛化了課程范圍，后者泛化了課程師資。

1.全課程納入

有高校將現(xiàn)有（已有）全部課程都納入課程思政，齊頭并進(jìn)予以建設(shè)?，F(xiàn)有（已有）全部課程，包含思政課、專業(yè)課、通識(shí)課等，或者叫思政課與其他課程，是否能將所有這些課程都納入呢？就課程思政的涵義而言，主要是“依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)”[1]，可將其理解為“思政融入課程”。這里的“思政”指的是思想政治教育這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。之所以可以將“思政”融入課程，是因?yàn)檎n程承載了“思政”。可見(jiàn)，課程是否承載“思政”，是“思政”是否可以融入課程的前提，也就是說(shuō)，只有能夠承載“思政”的課程才可納入課程思政范圍。就思政課而言，其作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，顯然不在課程思政之列，優(yōu)化、提升思政課不屬于全課程納入的范圍。就其他課程即專業(yè)課、通識(shí)課而言，課程性質(zhì)不一樣，課程定位不一樣，課程承擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)就不一樣，盡管每門課程都有育人作用，但育人的側(cè)重點(diǎn)不一樣，并非都承載“思政”，所以，不能將所有的課程都納入課程思政。例如，一些純理工科的課程主要是知識(shí)教育、技能教育，就不能將其作為課程思政來(lái)打造，這與發(fā)揮該課程某些內(nèi)容、該課程教師人格魅力的育人作用并不矛盾，不能將發(fā)揮課程育人作用都“泛化”為課程思政。有的高校將所有課程都納入課程思政，要求所有課程在編寫(xiě)新教學(xué)大綱的時(shí)候都拿出課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到“課程門門有思政”，顯然是不符合課程思政建設(shè)的本真要求的?？梢?jiàn)，“全課程納入”的做法是對(duì)課程思政建設(shè)“一體化”問(wèn)題的反映，泛化了課程思政的課程范圍。

2.全學(xué)科打造

有高校要求所有學(xué)院均要依托現(xiàn)有師資力量，在現(xiàn)有（已有）課程之外，另起爐灶，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)打造出屬于自己學(xué)科的課程思政品牌。有的高校為顯示對(duì)課程思政建設(shè)的重視，還特地下發(fā)文件，提出“一院一品”“一院一課”等明確要求，各教學(xué)院系和學(xué)科為此忙得不亦樂(lè)乎。在現(xiàn)有（已有）課程之外另行打造所謂課程思政的做法，由于受學(xué)科內(nèi)容和性質(zhì)所限，也不是任何學(xué)科都適合，強(qiáng)行打造出的課程思政盡管表面上很熱鬧，加上媒體造勢(shì)，顯得頗有氣場(chǎng)，頗吸引人眼球，但就其實(shí)際效果而言，往往是形式大于內(nèi)容，頗須認(rèn)真加以考究。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳前不久印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》將課程思政的范圍限定在專業(yè)課程，指出“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程”[5]15蘊(yùn)含的思想政治教育資源，以期與思政課同向同行。而對(duì)于相關(guān)選修課程，則主要是基于思政課形成“必修課加選修課的課程體系”[5]5的需要，沒(méi)有將其納入課程思政來(lái)建設(shè)。全學(xué)科打造的做法，大多是依從于上級(jí)和學(xué)校做好課程思政的壓力，也有一部分是標(biāo)簽化、功利化的反映，同樣泛化了課程思政的課程范圍。

3.全師資推進(jìn)

有高校要求所有課程任課教師都參與推進(jìn)課程思政建設(shè)。列寧曾指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來(lái)決定呢？完全只能由教學(xué)人員來(lái)決定?！盵6]而教學(xué)人員思想政治素質(zhì)如何，顯然是制約思想政治方向的決定性因素。加之課程思政本質(zhì)上屬于思想政治教育，而思想政治教育是一門科學(xué)，有其內(nèi)在的規(guī)定性，不是說(shuō)任何人、任何領(lǐng)域的專家都可以“跨界”變?yōu)樗枷胝谓逃龑＜业?。就拿課程思政的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課程思政建設(shè)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]。然而，一些試行課程思政的教師在推進(jìn)課程思政時(shí)卻出現(xiàn)了“顯性化”的傾向：授課時(shí)明確指出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是課程思政，一些思政類選修課教師在授課伊始就告知學(xué)生課程性質(zhì)，等等。這種將所有課程教學(xué)方式都顯性化的做法顯然不符合思想政治教育規(guī)律。課程思政建設(shè)之師資，顯然應(yīng)具備特定的素質(zhì)，要有一定的思想政治教育基本知識(shí)，尤其是要有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)和教書(shū)育人的自覺(jué)意識(shí)，是“素質(zhì)+意愿”的統(tǒng)一，不應(yīng)該一下子將所有師資全部囊括進(jìn)去。全師資推進(jìn)的做法，泛化了課程思政建設(shè)的實(shí)施主體即師資。

上述現(xiàn)象的存在，顯示當(dāng)前對(duì)課程思政的理解與把握出現(xiàn)了簡(jiǎn)單化、庸俗化的傾向，課程思政成了一個(gè)萬(wàn)能的筐子，似乎什么問(wèn)題、什么學(xué)科、什么課程、什么師資都可以裝進(jìn)來(lái)。

二、“泛化”現(xiàn)象的危害

“泛化”現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上是一種主觀選擇與客觀后果不相符的一種矛盾現(xiàn)象。這種主觀選擇往往是由于主體對(duì)于對(duì)象認(rèn)識(shí)的偏差引起，使得客觀結(jié)果與主體預(yù)期不相一致甚至完全相反。可見(jiàn)，主體的主觀選擇可能產(chǎn)生兩種后果：一種是與預(yù)期相一致，一種是與預(yù)期不一致，這兩種可能性都存在。借用邏輯學(xué)的術(shù)語(yǔ)，可以將這種現(xiàn)象看作一種“悖論”。本文所指的“泛化”現(xiàn)象，主要是研究主觀選擇與客觀后果的不一致，這種不一致表現(xiàn)為似是而非、有違初衷、合力遞減。

1.似是而非

課程思政建設(shè)是為了解決思政課“孤島”現(xiàn)象，意圖使其他各類課程與思政課同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。“泛化”現(xiàn)象看似有利于這一問(wèn)題的解決，實(shí)際上并非如此。

其一，解決思政課“孤島”現(xiàn)象，是指其他課程在實(shí)際上而非形式上發(fā)揮育人作用?！胺夯爆F(xiàn)象實(shí)質(zhì)上是形式大于內(nèi)容，看似轟轟烈烈、場(chǎng)面宏大，但由于認(rèn)識(shí)偏差，加之準(zhǔn)備不足，結(jié)果必然是形式上壯觀，內(nèi)容上干癟。

其二，實(shí)現(xiàn)同向同行，是指其他課程不與思政課相抵牾，不消解思政課內(nèi)容，而非“所有課程都上出思政味”。誠(chéng)如習(xí)近平所言：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵7]課程思政應(yīng)該既要講營(yíng)養(yǎng)，又要講口味，不能一味強(qiáng)調(diào)營(yíng)養(yǎng)而不注意口味的調(diào)節(jié)，因?yàn)榭谖兜亩鄻踊佑欣跔I(yíng)養(yǎng)的吸收。

其三，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，是指其他各類課程與思政課這一關(guān)鍵課程、核心課程相配合、相協(xié)調(diào)、相呼應(yīng)，而非越俎代庖。各類課程都有自己的主業(yè)，不能影響和犧牲主業(yè)，應(yīng)適度而為、適可而止，不能超越一定限度。而“泛化”現(xiàn)象的存在，使得其他各類課程既無(wú)助于與思政課協(xié)同效應(yīng)，又在一定程度上使本職職能受到干擾與弱化。

可見(jiàn)，似是而非的實(shí)質(zhì)是過(guò)猶不及。對(duì)課程思政不重視不行，但不注重限制條件地過(guò)于重視，以致出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象也不行，必須抓住課程思政的根本。

2.有違初衷

課程思政建設(shè)的初衷是改變思政課單打獨(dú)斗的局面，進(jìn)一步提高思政課實(shí)效。思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，理應(yīng)得到加強(qiáng)，實(shí)效理應(yīng)得到提高，探索課程思政建設(shè)正是為解決這一問(wèn)題，但“泛化”了的課程思政建設(shè)卻有違初衷。

其一，由于對(duì)課程思政建設(shè)理解不到位，加之倉(cāng)促上陣、全面開(kāi)花，使得基礎(chǔ)不牢、內(nèi)容粗糙、徒有形式，必然影響實(shí)效，與課程思政建設(shè)的初衷相悖。

其二，一些專業(yè)課、通識(shí)課教師受西方錯(cuò)誤價(jià)值觀和社會(huì)思潮影響，不排除個(gè)別人借課程思政建設(shè)之名，行破壞思政課實(shí)效之實(shí)，若此，等于將陣地拱手讓出，將有百害而無(wú)一益。

其三，如前所述，由于課程定位、性質(zhì)使然，并非所有課程都適合進(jìn)行課程思政建設(shè)，若強(qiáng)力推進(jìn)，簡(jiǎn)單一刀切，所有課程都一個(gè)味兒，將使處于“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生對(duì)課程營(yíng)養(yǎng)的吸收發(fā)生阻抗，出現(xiàn)消化不良，必然有損實(shí)效。

可見(jiàn)，有違初衷的實(shí)質(zhì)是急于求成、事與愿違。要使動(dòng)機(jī)與效果相統(tǒng)一，必須系統(tǒng)思考、整體謀劃，做到久久為功。也就是說(shuō)，不是所有教師、所有其他課程都要進(jìn)行課程思政建設(shè)，而是說(shuō)在各種主客觀條件還未成熟的情況下不宜急于如此。

3.合力遞減

課程思政建設(shè)是課程育人的內(nèi)在要求，要發(fā)揮課程思政育人作用，必須按照各類課程的特點(diǎn)，做到各安其位、各司其職、相互補(bǔ)臺(tái)，以不同的方式進(jìn)行，達(dá)到“條條道路通羅馬”的效果，形成各類課程育人合力最大化的協(xié)同效應(yīng)。但課程思政建設(shè)“泛化”現(xiàn)象的存在，卻消解了各類課程的育人合力，使育人合力呈現(xiàn)遞減的態(tài)勢(shì)和后果。

其一，課程教育是德智體美勞諸育的統(tǒng)一，把條件不具備的課程、學(xué)科全部納入課程思政建設(shè)，既會(huì)削弱育人合力，也會(huì)削弱這些課程、學(xué)科自身的力量，干擾這些課程、學(xué)科的“主業(yè)”，客觀上會(huì)弱化其他“諸育”。

其二，課程思政建設(shè)關(guān)鍵在于內(nèi)容為王，與思政課形成育人合力，但倉(cāng)促跟上的一些課程思政卻停留于形式，并沒(méi)有真正做到與思政課同向同行，并沒(méi)有真正與思政課形成協(xié)同效應(yīng)，必然影響到最終合力的形成。

其三，課程思政應(yīng)該是以隱性教育為主、顯性教育為輔，“默默無(wú)聞”地配合“思政課程”，與其珠聯(lián)璧合、相得益彰，既使人充分感受到強(qiáng)大的正能量，體驗(yàn)到什么叫立場(chǎng)鮮明，又使人在不知不覺(jué)中受到教育影響，達(dá)到春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的奇效。但由于一些教師不懂得隱性思想政治教育的原理，使得實(shí)然的一些課程思政全部與思政課一個(gè)味兒，效果可想而知。

可見(jiàn)，合力遞減的實(shí)質(zhì)在于有損實(shí)效、吃力不討好。要使課程思政達(dá)至應(yīng)然效果，一定要使主觀愿望符合客觀實(shí)際，符合課程思政建設(shè)的規(guī)律。

三、“泛化”現(xiàn)象的誘因

“泛化”現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，是主客觀因素綜合作用的結(jié)果，主要在于熱潮效應(yīng)、認(rèn)識(shí)偏差、功利心態(tài)，其中前者是客觀因素，后兩者是主觀原因。就“泛化”現(xiàn)象的主觀原因而言，主要是一種簡(jiǎn)單性思維、線性思維，均沒(méi)有看到課程思政建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而是對(duì)這一新生事物簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)、機(jī)械性處理。

1.熱潮效應(yīng)

當(dāng)下，課程思政建設(shè)可謂炙手可熱，已成為一股熱潮。這一熱潮，緣起于一些高校的成功探索與實(shí)踐，得益于教育行政部門的倡導(dǎo)，加之冠名以課程思政的高規(guī)格教學(xué)成果獎(jiǎng)的頒授，以及全媒體時(shí)代各類媒體的推波助瀾，使得課程思政在全國(guó)范圍內(nèi)形成燎原之勢(shì)。這一態(tài)勢(shì)的形成，一方面說(shuō)明全國(guó)上下認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，也說(shuō)明思政課還需提升和優(yōu)化。課程思政在開(kāi)創(chuàng)伊始，主要是探索內(nèi)容重組、方式再造、師資重塑、打造精品，致力于為思政課建設(shè)提供可資借鑒選擇的一種方案?？陀^地說(shuō)，除了課程思政這一方式之外，全國(guó)各高校還有其他相關(guān)探索。例如，一些學(xué)校探索建立通識(shí)類思政選修課，同樣受到學(xué)生熱捧，出現(xiàn)了選課“一座難求”“秒光”現(xiàn)象;一些高校依托校外實(shí)踐教學(xué)基地和校本資源，使其成為思政課教學(xué)的有力支撐;還有的高校依托本校優(yōu)勢(shì)理論資源，建立馬克思主義理論大講堂，就思政課教材中出現(xiàn)的馬克思主義經(jīng)典著作進(jìn)行針對(duì)性解讀，使大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性大大提高。這些探索理應(yīng)與課程思政一樣，作為優(yōu)化提升思政課的備選方案。從課程育人的視角來(lái)看，其他各類課程理應(yīng)與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，課程思政與思政課之間的關(guān)系不在于“取代”，而在于“補(bǔ)齊”，即課程思政應(yīng)作為支點(diǎn)撬動(dòng)思政課改革，使其在改進(jìn)中加強(qiáng)。但課程思政風(fēng)潮席卷全國(guó)之后，觸發(fā)很多高校都爭(zhēng)先恐后推出自己的課程思政，似乎不進(jìn)行課程思政建設(shè)就是不合時(shí)宜、跟不上形勢(shì)，就是保守落后。結(jié)果導(dǎo)致有條件的快速上，沒(méi)有條件的創(chuàng)造條件也要上，很多高校熱衷于另起爐灶打造新品，卻忘了思政課的改進(jìn)與加強(qiáng)，甚至有人提出要從“思政課程”走向課程思政，“泛化”現(xiàn)象自然發(fā)生。

2.認(rèn)識(shí)偏差

課程思政是思想政治教育的一種新形態(tài)，與作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的思政課一道，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，形成課程育人合力。課程思政雖然是思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果，但其作為思想政治教育的一種實(shí)踐方式，必然具有思想政治教育的一般特點(diǎn)，要遵循思想政治教育科學(xué)的一般規(guī)律。實(shí)踐證明，思想政治教育是一門科學(xué)，不是一個(gè)可以任人打扮的小姑娘;思想政治教育又是一門藝術(shù)，需要專門的人員來(lái)做。一個(gè)合格的思想政治教育者，既要有系統(tǒng)的思想政治教育理論素養(yǎng)，又要有豐富的思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有做好思想政治教育所需的教育機(jī)智。思想政治教育效果不可“立竿見(jiàn)影”，思想政治教育者也絕不能瞬間練成。認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，只能說(shuō)是對(duì)思想政治教育這門科學(xué)的無(wú)知。

認(rèn)識(shí)偏差既體現(xiàn)在對(duì)思想政治教育理論與方法的認(rèn)知上，也體現(xiàn)在對(duì)課程思政的理解上，有人過(guò)于迷信課程思政，認(rèn)為是靈丹妙藥，只要推行，就必然有效。由于對(duì)思想政治教育與課程思政的認(rèn)識(shí)不夠，當(dāng)然就導(dǎo)致對(duì)課程思政建設(shè)效果的“美好期待”了，于是，盲目跟進(jìn)、蠻干、快干、一哄而上，就成為必然。而實(shí)然的對(duì)課程思政的探索，之所以出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象，某種程度上說(shuō)，正是認(rèn)識(shí)偏差的結(jié)果。

3.功利心態(tài)

功利心態(tài)是“泛化”現(xiàn)象產(chǎn)生的直接誘因。課程思政探索需要具備一定的軟硬件條件，不可操之過(guò)急。但由于課程思政建設(shè)成為熱潮，一些人對(duì)之深信不疑，功利心態(tài)就是必然的了。這里的功利心態(tài)，就是盲目、輕率地搞所謂率先、搶先、爭(zhēng)先，由于奠基于熱潮效應(yīng)、認(rèn)識(shí)偏差，其實(shí)質(zhì)是一種浮躁心理。主要表現(xiàn)為：

一是“力爭(zhēng)第一”。一些高校熱衷于省內(nèi)第一家、市內(nèi)第一家、區(qū)內(nèi)第一家，其他兄弟高校都是在我探索的基礎(chǔ)上探索的，都是步我后塵，我是“開(kāi)拓者”，是“先鋒”。二是“不甘人后”。若別的高校捷足先登，我也要旋即跟上，要占據(jù)先機(jī)，要成為最先探索的“少數(shù)幾個(gè)”。三是“有比無(wú)強(qiáng)”。倘若動(dòng)作不夠迅速，群起效應(yīng)已現(xiàn)，盡管未能領(lǐng)先，但也確保跟上潮流，動(dòng)起來(lái)總比不行動(dòng)要強(qiáng)。

需要著重指出的是，課程思政所要達(dá)至的與思政課同向同行的目標(biāo)，是心與力即意圖與能力的統(tǒng)一，不能無(wú)心無(wú)力，也不能有心無(wú)力，更不能有力無(wú)心，而是要有心有力、盡心盡力。課程思政建設(shè)上述“泛化”現(xiàn)象，不在于無(wú)力無(wú)心、有力無(wú)心，而在于有心無(wú)力。之所以說(shuō)其有心無(wú)力，在于其對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)、把握不到位，從而也就不能夠真正做到有心有力、盡心盡力。

四、“泛化”現(xiàn)象的消除

課程思政建設(shè)盡管出現(xiàn)了“泛化”現(xiàn)象，但其作為多年實(shí)踐探索的結(jié)晶，是優(yōu)化思政課的基礎(chǔ)，不可輕言放棄，要堅(jiān)持批判與建設(shè)相統(tǒng)一和重在建設(shè)的原則，研究好如何消除這一現(xiàn)象。當(dāng)前，要消除課程思政建設(shè)的“泛化”現(xiàn)象，主要是按照教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，將課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓，“加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，全面規(guī)劃，循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面”，同時(shí)“要尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，適應(yīng)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類指導(dǎo)，確定統(tǒng)一性和差異性要求”[4]，做到夯實(shí)基礎(chǔ)、守正創(chuàng)新、有序推進(jìn)。其中，夯實(shí)基礎(chǔ)是前提，守正創(chuàng)新是保證，有序推進(jìn)是關(guān)鍵。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。做任何事情都要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行課程思政建設(shè)亦然。其之所以會(huì)出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象，也在于相關(guān)基礎(chǔ)性工作不牢固，準(zhǔn)備不夠充分。

其一，夯實(shí)研究基礎(chǔ)。課程思政是“從區(qū)域?qū)嵺`層面產(chǎn)生的工作理念，目前還在探索階段，既缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論證，也未形成完整的制度設(shè)計(jì)體系”[8]。這就需要各個(gè)層面的研究人員，尤其是思想政治教育研究人員，對(duì)其加強(qiáng)研究，弄清楚其發(fā)生機(jī)理、運(yùn)行規(guī)律、作用機(jī)制，闡明其“學(xué)理依據(jù)和建設(shè)內(nèi)涵”[8]，并及時(shí)將研究成果傳遞給課程思政建設(shè)者，以提高其對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，避免因錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象。

其二，夯實(shí)師資基礎(chǔ)。課程思政建設(shè)要有陣地意識(shí)，不能將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，要以思政課教師為主導(dǎo)，在對(duì)其他課程教師進(jìn)行思想政治教育理論與方法尤其是課程思政基本知識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，設(shè)定基本條件和準(zhǔn)入門檻，精心遴選政治可靠、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛(ài)的其他課程教師，堅(jiān)決杜絕不符合要求的教師進(jìn)來(lái)，謹(jǐn)防其他課程個(gè)別教師打著課程思政旗號(hào)沖擊思政課教學(xué)主陣地，以確保師資隊(duì)伍不出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象。

其三，夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)。在不影響思政課教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)秀思政課教師深度介入、全程把握，“堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用”[5]4，按照課程思政建設(shè)基本要求，在精心挑選相關(guān)學(xué)科教師基礎(chǔ)上，細(xì)心打磨課程內(nèi)容，認(rèn)真謀劃教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)與關(guān)切，經(jīng)過(guò)多輪反復(fù)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為課程思政建設(shè)提供現(xiàn)實(shí)借鑒，成熟一個(gè)推出一個(gè)，做到以典型引路，不致出現(xiàn)類似全課程納入的“泛化”現(xiàn)象。

2.守正創(chuàng)新

“守正”與“創(chuàng)新”是辯證的統(tǒng)一?！笆卣本褪菆?jiān)守正確的政治方向，“創(chuàng)新”就是開(kāi)創(chuàng)新業(yè)績(jī)、開(kāi)拓新局面、創(chuàng)造新方法?！笆卣贝_保“創(chuàng)新”的方向正確，“創(chuàng)新”確?！笆卣背錆M活力。

消除“泛化”現(xiàn)象之所以要堅(jiān)持守正創(chuàng)新，主要在于：

一方面，“守正”與“創(chuàng)新”是課程思政建設(shè)內(nèi)在的要求。其一，由于課程思政本質(zhì)上是思想政治教育，必須堅(jiān)持不忘初心，堅(jiān)守正確的政治方向，抓住課程思政的根本，做到不忘本來(lái)。其二，課程思政作為思想政治教育的新形態(tài)，本身是思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)物，必須堅(jiān)持在創(chuàng)新中發(fā)展，做到開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。

另一方面，“守正”與“創(chuàng)新”也是有效避免課程思政建設(shè)“泛化”現(xiàn)象的內(nèi)在要求。要避免全課程納入、全學(xué)科打造、全師資推進(jìn)的“泛化”現(xiàn)象，就要堅(jiān)持“守正”，嚴(yán)守入口關(guān)，杜絕不符合要求的課程與師資進(jìn)入課程思政。要堅(jiān)持綜合、實(shí)踐、創(chuàng)造，遵循教育規(guī)律，改變教學(xué)方式的單一化、顯性化，要因地制宜、因時(shí)制宜、因課制宜，推動(dòng)課程思政建設(shè)創(chuàng)新。

要堅(jiān)持守正創(chuàng)新，就要做到“在守正中創(chuàng)新”與“在創(chuàng)新中守正”相結(jié)合，既致力于回歸初心，在實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課同向同行的目標(biāo)上下功夫，又致力于豐富教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課“共舞”與“領(lǐng)舞”的統(tǒng)一。一是處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。思政課教師要由“自導(dǎo)自演”變?yōu)椤邦I(lǐng)銜主演”，其他課程教師要由“劇外人”變?yōu)椤皠≈腥恕?，雙方要“聯(lián)袂主演”。二是處理好干渠與支渠的關(guān)系。既要使思政課主渠道在改進(jìn)中加強(qiáng)，更加暢通;也要使其他課程有力支撐思政課，與其同向同行，以涓涓細(xì)流潤(rùn)澤學(xué)生心田，源源不斷浸潤(rùn)正能量。三是處理好顯性與隱性的關(guān)系。要積極探索課程思政隱性教育方式的實(shí)現(xiàn)路徑，將“漫灌”與“滴灌”相結(jié)合，使顯性教學(xué)方式與隱性教學(xué)方式水乳交融、相互依存，迸發(fā)最佳教育效能。

3.有序推進(jìn)

課程思政建設(shè)作為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其目的是育人而非“制器”，不可急躁冒進(jìn)、操之過(guò)急、超越階段，而“泛化”現(xiàn)象正符合這些特征，是一種因非理性思維而引起的混亂狀態(tài)。要避免“泛化”現(xiàn)象，就要在夯實(shí)基礎(chǔ)、守正創(chuàng)新的前提下有序推進(jìn)、分階段進(jìn)行。

其一，做好試點(diǎn)。選取師資基礎(chǔ)、課程建設(shè)條件較好的學(xué)校作為試點(diǎn)，是很多省市的共同做法。但在做好試點(diǎn)時(shí)要注意：一是所選取試點(diǎn)學(xué)校的層次、類型要有差異，不可全部選取同一層次、同一類型的學(xué)校。二是作為試點(diǎn)的學(xué)校一定要按照課程思政的基本要求，在本校選取符合條件的教師和課程作為試點(diǎn)，不可一下子在全校各課程、各學(xué)院、各教師中鋪開(kāi)。三是既要避免“泛化”，又要避免“窄化”。有的教師采取單一的顯性教學(xué)方式就是對(duì)課程思政教育方式的“窄化”。因而，要確保所試點(diǎn)課程思政內(nèi)容與方法的豐富性、多樣性，既要在現(xiàn)有課程中建設(shè)，又要有針對(duì)性地打造新的課程。四是對(duì)于試點(diǎn)課程要反復(fù)摸索、精心打造，使其真正成為精品名牌，避免畢其功于一役。

其二，擇優(yōu)推廣。做好試點(diǎn)之后，就要擇優(yōu)推廣。擇優(yōu)推廣時(shí)要注意：一是堅(jiān)持優(yōu)中選優(yōu)原則，將真正可復(fù)制、易操作、有代表性的品牌課程選出來(lái)。二是探索多樣化推廣方式。既可以在校內(nèi)推廣，又可以在校際推廣;既可以集中培訓(xùn)，又可以分散指導(dǎo);既可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)點(diǎn)撥，又可以走出去觀摩;既可以面對(duì)面推廣，又可以利用融媒體遠(yuǎn)程推廣。經(jīng)過(guò)擇優(yōu)推廣、逐步展開(kāi)，就為后續(xù)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。

其三，向大向強(qiáng)?！跋颉奔础爸赶颉薄皩?dǎo)向”“面向”，也就是一種追求、一種夢(mèng)想，著力于對(duì)美好未來(lái)的向往?！按蟆敝敢?guī)模和量的擴(kuò)容、放大?！皬?qiáng)”指質(zhì)量的提升、增強(qiáng)，是一種應(yīng)然狀態(tài)，是其所應(yīng)是?！跋虼蟆本褪菙U(kuò)大朋友圈，將盡可能多的志同道合者納入課程思政;“向強(qiáng)”就是不斷優(yōu)化配置，打造盡可能多的課程思政“金課”。當(dāng)前和今后一段時(shí)期，要按照《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》的明確要求，“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹(shù)一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心。”[5]16由于“大”和“強(qiáng)”相連，“大”建立在充分醞釀、實(shí)踐、優(yōu)化的基礎(chǔ)上，這里的“大”就不同于“泛化”，而是課程思政建設(shè)的應(yīng)然。筆者深信，向大向強(qiáng)是通達(dá)課程思政美好彼岸的必由之路。

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（責(zé)任編輯：楊 波）