“生活化”在信息技術(shù)教學中的滲透策略探研

邢萍

摘 要：在信息技術(shù)課堂教學中應用生活化教學手段，可以實現(xiàn)教學情境、教學內(nèi)容、課堂提問、教學評價以及課后實踐諸環(huán)節(jié)的“生活化”，可以培養(yǎng)學生的知識應用能力，全面提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師應充分利用生活化教學手段，以情境創(chuàng)設、生活資源、家校共育為推手，讓信息技術(shù)課堂更加靈活、豐富，并得以拓展。

關(guān)鍵詞：生活化教學;信息技術(shù);滲透;教學策略

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0052-02

生活化教學是以生活資源為導向，實現(xiàn)“課堂教育”與“生活教育”的雙重融合;生活化教學，是讓課堂教學為生活服務，實現(xiàn)“實踐應用”和“實踐創(chuàng)新”的新模式;生活化教學，是讓課堂教學方法更靈活，實現(xiàn)“生活資源”為“課堂教學”服務的新方法;生活化教學，是立足生活，著眼于生活，以生活為課堂，教學于生活，最終回歸生活的一種教學方式、理念。實踐證明，生活是教學的基礎(chǔ)，是教學的源頭。只要教師善于觀察、勤于觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓生活中的資源真正地為課堂服務。信息技術(shù)學科是一門實踐性和綜合性很強的學科，引入“生活化教學”理念，有助于教學質(zhì)量的提高和教學改革的不斷推進。為此，本文探討“生活化”在信息技術(shù)教學中的滲透策略。

一、以情境創(chuàng)設為推手，讓信息技術(shù)課堂更靈活

教師在信息技術(shù)課堂教學中創(chuàng)設情境，還原生活中的實際情境，將更多的生活場景“搬”到課堂教學中，能讓整個課堂的教學氛圍更加靈活、寬松，可以實現(xiàn)“課堂教學”與“生活教育”的整合，是使教材中的資源“動起來”“活起來”的有效手段。信息技術(shù)教材中的很多資源都是來源于生活的，因此教師應注重將生活場景還原到課堂中，讓學生更加全面地掌握知識。例如，在學習“制作多媒體演示文稿”時，很多學生都感到有一定的難度，無法制作演示文稿。教師在教學設計中可以采用“角色扮演+課堂展示”的方式，分步驟開展教學活動。第一步，教師布置多媒體展示的教學任務，并對學生進行分組，分配不同學生的角色任務。第二步，學生分別扮演“操作者”“圖片”“文字鏈接”等角色，操作者為主角，在講臺上“操作”，點擊按鍵插入圖片，扮演“圖片”的學生便站出來，講述圖片插入的技巧，點擊按鍵插入文字鏈接，這時扮演“文字鏈接”的學生便站出來，講述文字鏈接插入的技巧。第三步，參與角色扮演的學生進行總結(jié)。第四步，教師進行角色扮演和情境設計的點評，對多媒體演示文稿制作中涉及的知識點進行歸納和總結(jié)。

在情境化的教學過程中運用生活化的語言和教學形式，將生活信息融入課堂，教學形式生動、有趣，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度、互動性，有利于豐富課堂教學內(nèi)容和形式，使信息技術(shù)課堂更為靈活。因此，在進行信息技術(shù)教學時，教師要立足學生的認知水平，注重營造良好的學習氣氛，不斷提高學生的學習積極性。

二、以生活資源為推手，讓信息技術(shù)課堂更豐富

課堂是學生學習的主要場所，因此，教師要充分利用課堂，通過形式多樣的教學手段讓學生真正理解并掌握教材內(nèi)容，還要在“生活化”教學理念指導下引入一些生活資源充實和豐富課堂，讓教學內(nèi)容更豐富、更具吸引力。例如，在教學“互聯(lián)網(wǎng)”的相關(guān)知識時，教師就可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷講述互聯(lián)網(wǎng)的故事。有的學生講述了生活與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，有的學生講述了互聯(lián)網(wǎng)給生活帶來的一些正面影響和負面影響，有的學生講述了爸爸媽媽使用手機的故事……學生對互聯(lián)網(wǎng)的不同講述，能夠引起其他學生的共鳴，從而營造更加活躍的課堂教學氛圍。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，人們的日常生活已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系在一起了。在課堂上讓學生講述互聯(lián)網(wǎng)，既可以調(diào)動學生的學習積極性，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，這對提升課堂教學效率是十分有益的。同時，這種讓學生自己講述的活動方式給了學生發(fā)言的主動權(quán)，將學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使課堂教學不再枯燥。教師還可以讓學生體會信息技術(shù)服務于生活的便利。例如，在運用畫圖工具繪畫時，教師可以用一些形象的比喻命名各種畫圖工具，讓學生理解各類工具的用法，還可以讓學生運用瀏覽器查詢自己需要的信息，從而理解信息技術(shù)可以服務生活、方便生活。又如，在教學計算機病毒的內(nèi)容時，教師可以生活中常見的感冒導入新課。教師可先讓學生說一說自己感冒時的感受，會出現(xiàn)怎樣的癥狀，然后說說自己對于治療感冒的想法。接著，教師將感冒與病毒聯(lián)系起來，并問學生：人在感冒時很不舒服，那么計算機會不會感冒呢？這樣的方式，可以將生活與信息技術(shù)聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的求知欲，使學生更好地學習病毒等信息技術(shù)方面的知識。

生活資源貼近學生的認知水平，能夠降低學生的學習難度，為構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂奠定基礎(chǔ)。因此，在信息技術(shù)課堂教學中，教師可以從生活經(jīng)驗入手，選取實用性強、趣味性高的生活素材，重組教學內(nèi)容，使課堂呈現(xiàn)更加智慧和靈動，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高信息技術(shù)教學效果。

三、 以家校共育為推手，讓信息技術(shù)課堂得以拓展

生活化資源在信息技術(shù)課堂中的應用，僅僅依靠教師是不夠的。只有在家長的積極配合和引導之下，以家校共育為推手，讓家長成為課堂生活化內(nèi)容的“貢獻者”，讓家長將更多生活中的資源帶入到課堂中，才能夠讓課堂生活化教學的資源更細、更全、更精。例如，在教學“認識多媒體”時，教師就可以充分發(fā)揮家長的作用。生活中的多媒體資源是十分豐富的，如數(shù)碼相機的拍照功能、CD機的播放功能等。對于家長而言，這些資源是十分常見的，運用也是比較普遍的，但是孩子對這些多媒體資源卻是相對陌生的。為此，家長可以在“軟件”和“硬件”上分別為多媒體教學中資源的延展提供素材。在“硬件資源”上，有條件的家長可以將一些設備帶到課堂中，讓學生觀察實物;在“軟件資源”上，教師可以讓有攝影能力的家長到課堂中給學生上一堂生動的“職業(yè)課程”。這樣，不僅能夠加速學生對于知識的內(nèi)化吸收，而且能夠充分發(fā)揮家長的作用，提高家校共育效果。除此之外，教師還應結(jié)合教學內(nèi)容，思考哪些生活問題與信息技術(shù)知識有內(nèi)在聯(lián)系，仔細篩選，確定合理的課后實踐內(nèi)容，讓家長和孩子在課后合作探究，從而提升實踐內(nèi)容的生活性。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，幾乎每個家庭都會使用計算機。教師可以與家長充分溝通，布置一些親子合作完成的作業(yè)，從而讓學生熟悉計算機的使用，鞏固復習學校所學知識，減少對計算機的陌生感。

家長在與孩子合作時，可以改善親子關(guān)系，也能及時發(fā)現(xiàn)孩子學習過程中的問題、盲點，如對計算機哪個部件還不認識、操作過程哪里還不明白等。家長可以將學生不懂的地方反饋給教師，便于教師及時修改教學方案和策略，從而科學有效地開展教學活動。因此，教師應合理開展家校共育，讓家長參與到孩子的學習中，從而提高實踐效果。

四、結(jié)語

總之，生活化元素在信息技術(shù)教學中的應用，是加速學生對于知識消化理解的重要手段。為此，教師要結(jié)合教學實際，充分利用生活中的資源和素材，通過生活化場景的構(gòu)建，激發(fā)學生對信息技術(shù)學科的學習興趣，真正實現(xiàn)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。只要教師善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題并鼓勵學生利用信息技術(shù)手段解決問題，就能讓信息技術(shù)教學更加貼近生活實際，真正構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂。

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