音樂(lè)審美個(gè)性化差異的研究

【摘? ? 要】人是需要通過(guò)音樂(lè)的響聲刺激聽(tīng)覺(jué)來(lái)完成音樂(lè)審美的，音樂(lè)和文字、繪畫(huà)不同，如果將音樂(lè)作品的旋律書(shū)寫(xiě)下來(lái)，僅僅憑借視覺(jué)是不會(huì)產(chǎn)生真正意義上的審美的，只有將音樂(lè)作品演奏出來(lái)，才能產(chǎn)生美感，調(diào)動(dòng)起聽(tīng)者學(xué)習(xí)的欲望。這種學(xué)習(xí)和深入了解的欲望是提高音樂(lè)審美素養(yǎng)的動(dòng)力。本文以初中生為例，首先介紹了初中生音樂(lè)審美個(gè)性化差異的現(xiàn)象，接著從四個(gè)方面分析了導(dǎo)致音樂(lè)審美個(gè)性化差異形成的因素，隨后介紹了音樂(lè)審美個(gè)性化差異引發(fā)的教學(xué)思考，以此供相關(guān)人士交流參考。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)審美;個(gè)性化差異;研究

中圖分類號(hào)：G623.71? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0143-02

【Abstract】People need to stimulate the sense of hearing through the sound of music to complete the aesthetics of music. Music is different from words and paintings. If the melody of musical works is written down， visual aesthetics will not produce true aesthetics. Only music Only when the work is played can it produce a sense of beauty and arouse the listener's desire to learn. This desire for learning and deep understanding is the driving force for improving the aesthetic quality of music. Taking junior high school students as an example， this article first introduces the phenomenon of individual differences in music aesthetics of junior high school students， then analyzes the factors that lead to the formation of individual differences in music aesthetics from four aspects， and then introduces the teaching thinking caused by the differences in music aesthetics. In this way， it can be used as a reference for relevant people to exchange.

【Keywords】Music aesthetics; Individualized differences;Research

審美的差異極具有個(gè)性特征，又具有社會(huì)性、民族性和時(shí)代性。審美心理學(xué)研究表明，由于存在審美主觀和客觀的差異性，人們一邊遵守著普遍審美的規(guī)律，一邊又會(huì)按照自身的審美規(guī)定去欣賞。在實(shí)際的音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生審美的個(gè)性化差異是普遍且合理的，應(yīng)該重視這種差異性，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)美的事物變得敏感，深層次地探尋美的內(nèi)涵并且創(chuàng)造美。

音樂(lè)只有用心感受，用心聽(tīng)才會(huì)體悟到其中的美，人們才會(huì)有更多的興致去傾聽(tīng)。音樂(lè)審美活動(dòng)是審美主體的體驗(yàn)，主體的不同就決定了體驗(yàn)的不同。審美體驗(yàn)都是個(gè)性化的，都是自我獨(dú)立的審美感受。因此，對(duì)于初中生音樂(lè)審美個(gè)性化差異的研究，是當(dāng)前音樂(lè)教育教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

一、音樂(lè)審美個(gè)性化差異的現(xiàn)象

在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，審美個(gè)性化差異的現(xiàn)象是十分普遍的，并且呈現(xiàn)出明顯的狀態(tài)。以法國(guó)作曲家圣·桑的作品《動(dòng)物狂歡節(jié)》為例子的研究，學(xué)生在欣賞其中的音樂(lè)作品《天鵝》的時(shí)候，就出現(xiàn)了三種現(xiàn)象。首先是邀請(qǐng)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行欣賞。我們分別邀請(qǐng)了小學(xué)六年級(jí)和初中三年級(jí)的學(xué)生。在開(kāi)始欣賞音樂(lè)之前，不告知學(xué)生音樂(lè)作品的名字，要求學(xué)生欣賞完之后進(jìn)行想象，并為作品擬一個(gè)名字。學(xué)生的回答不盡相同，但是可以發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)的學(xué)生更能形象地描繪出作品中的內(nèi)容，用詞也更加準(zhǔn)確，并且高年級(jí)學(xué)生的思維也更加活躍，取的名字也很有特點(diǎn)。其次是邀請(qǐng)同一年齡段的學(xué)生進(jìn)行欣賞。邀請(qǐng)初二年級(jí)的二十名學(xué)生，并要求他們?cè)谛蕾p音樂(lè)之后，表達(dá)自己對(duì)這段音樂(lè)的喜好程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生對(duì)于播放的音樂(lè)表示很喜歡，表示一般的占30%，表示不喜歡的占20%。當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及喜歡或不喜歡這段音樂(lè)的原因時(shí)，表現(xiàn)出喜歡的學(xué)生往往會(huì)用豐富的詞匯來(lái)表達(dá)自己對(duì)這段音樂(lè)的喜好以及自身的內(nèi)心感受，然而表示不喜歡的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)過(guò)于舒緩，無(wú)法吸引自身的注意。

二、導(dǎo)致音樂(lè)審美個(gè)性化差異的因素

（一）年齡差異

不同年齡段的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)，而中小學(xué)生音樂(lè)審美心理的特點(diǎn)與年齡的差異有關(guān)。首先，不同年齡段的學(xué)生有不同的審美趣味。研究表明，7至9歲的兒童評(píng)判作品的標(biāo)準(zhǔn)較為單一，主要是看作品的事物相像程度，這個(gè)年齡段的兒童天性純真，所以較為喜歡貼近生活或者擬人化的作品;9至13歲的少年審美處于萌芽階段，他們沖破了寫(xiě)實(shí)的束縛，發(fā)展對(duì)特定的藝術(shù)家或藝術(shù)特色的興趣，也慢慢形成了自己的審美態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9至13歲的少年會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)逐漸偏好于流行音樂(lè)。其次，不同年齡段的學(xué)生具有不同的審美經(jīng)驗(yàn)。

（二）性別差異

性別的差異造成了學(xué)生在審美方式和興趣上的差異。研究表明，男生對(duì)于音程的判斷都比較客觀，而女生則具有較多的主觀性，還會(huì)產(chǎn)生一些非音樂(lè)的聯(lián)想。男生較女生而言，有較強(qiáng)的感知綜合能力與抽象思維，而女生在形象思維方面和聯(lián)想方面的能力較強(qiáng)。心理學(xué)家劉易斯證實(shí)，六個(gè)月大的男嬰會(huì)較為注意斷斷續(xù)續(xù)的音調(diào)，而女?huà)雱t會(huì)對(duì)復(fù)雜的爵士樂(lè)片段興致較高，由此可見(jiàn)，女生在音樂(lè)上的感知能力比男生發(fā)育得早。在另一個(gè)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，男生具有較強(qiáng)的音響強(qiáng)度刺激的承受能力。

（三）經(jīng)驗(yàn)差異

主體與外在環(huán)境之間的信息、能量上的溝通成為經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著主體的發(fā)展和成長(zhǎng)而逐漸豐富。學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的差異會(huì)對(duì)他們音樂(lè)審美體驗(yàn)的個(gè)性化造成直接影響，尤其是對(duì)音樂(lè)中的情感理解和想象。例如，讓外國(guó)學(xué)生欣賞《義勇軍進(jìn)行曲》，他們會(huì)感受到音樂(lè)作品的旋律強(qiáng)勁有力。但是讓中國(guó)學(xué)生欣賞，腦海中可能會(huì)浮現(xiàn)升國(guó)旗的情景，心中肅然起敬，感受到音樂(lè)中催人奮進(jìn)的情緒。比如《牧童短笛》這一作品，有農(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生會(huì)覺(jué)得很親切，然而一直生活在城市的學(xué)生，可能無(wú)法感同身受，無(wú)法體悟到音樂(lè)中的那種意境。

三、音樂(lè)審美個(gè)性化差異引發(fā)的教學(xué)思考

（一）正確對(duì)待學(xué)生的審美差異，重視學(xué)生的心靈感悟

在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的差異，豐富評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化評(píng)判的方法，豐富課堂，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮個(gè)性。例如，在欣賞完音樂(lè)作品后，可以讓學(xué)生描繪自己最喜愛(ài)的片段。有的學(xué)生可能會(huì)選擇激情四射的片段，有的學(xué)生則會(huì)選擇優(yōu)美舒緩的片段。教師要肯定學(xué)生不同的選擇，并從中了解學(xué)生的差異。例如，德沃扎克的《第九交響曲》，這首曲子旋律優(yōu)美并帶有一絲悲傷的情緒，大部分的學(xué)生都能感受到作品中流露出的哀傷和思念之情，但一部分性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生給這個(gè)作品附上了主觀情感色彩，因此并不能感受到其中的哀傷，但教師要尊重學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)不同的感受不能一味地否定。

（二）指導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)作品，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

鐘子期能夠感悟出俞伯牙的“高山流水”，從而兩人成為知音。由此可見(jiàn)，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的認(rèn)知是十分重要的。音樂(lè)只能給人暗示，而正確理解音樂(lè)的暗示，就能深刻領(lǐng)悟音樂(lè)作品的內(nèi)涵。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生感悟音樂(lè)作品，理解其意蘊(yùn)，張揚(yáng)學(xué)生的審美個(gè)性。首先，要把握好學(xué)生感悟音樂(lè)的深度。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡與欣賞能力與標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)確定審美的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生。教師選擇的音樂(lè)作品應(yīng)該是符合學(xué)生的審美能力的。教師要幫助學(xué)生調(diào)整他們的音樂(lè)想象空間。通過(guò)音樂(lè)標(biāo)題指引學(xué)生，提供想象的大致方向。在了解想象方向的前提下，學(xué)生的想象空間就會(huì)縮小，對(duì)音樂(lè)的概括也能越來(lái)越詳細(xì)。在之后的教學(xué)中還可以不提前告知學(xué)生樂(lè)曲標(biāo)題，讓學(xué)生大膽想象，以此來(lái)鍛煉學(xué)生感知音樂(lè)的能力。只要學(xué)生能夠描述出于音樂(lè)作品相似的特點(diǎn)，都是值得肯定的。

四、結(jié)語(yǔ)

在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)。初中生正處于青春期，個(gè)性化差異也較大。為此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，深入了解學(xué)生的感知能力和興趣，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。并為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，為學(xué)生指引正確的方向。

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作者簡(jiǎn)介：馬冬梅（1982.12-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，本科，中教二級(jí)，研究方向：中小學(xué)音樂(lè)。

（責(zé)編? 楊? 菲）