小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題及改進策略研究

頡奮軍

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能幫助學(xué)生在課后對已學(xué)數(shù)學(xué)知識進行鞏固掌握，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、解題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。如何根據(jù)學(xué)情設(shè)計合理、科學(xué)有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，本文就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題及改進策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;問題;改進措施

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0088-02

【Abstract】Primary school mathematics homework can help students consolidate the knowledge of mathematics they have learned after class， effectively improve students' mathematical logic thinking， problem-solving ability， and improve their mathematics level. How to design a reasonable， scientific and effective mathematics homework according to the learning situation， this article studies the existing problems and improvement strategies in the current primary school mathematics homework design.

【Keywords】Primary school mathematics; Homework design; Problems; Improvement measures

小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容主要分為四則運算、幾何圖形、數(shù)與代數(shù)三個部分，這幾部分為之后學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)，而教材中內(nèi)容多也與生活運用相聯(lián)系，但在作業(yè)的設(shè)計上卻往往忽略了與生活實踐的聯(lián)系，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時偏好大量布置作業(yè)，針對學(xué)生的能力差異沒有層次化的設(shè)計，這大大降低了學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識掌握、運用的能力，數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)反饋效果不佳，影響到學(xué)生、家長對教育者的評價?；诟倪M當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題的目標(biāo)，下面將重點闡述：結(jié)合生活實踐設(shè)計作業(yè)、注重差異分層設(shè)計作業(yè)、作業(yè)設(shè)計形式創(chuàng)新等具體措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）缺少與生活的聯(lián)系，實踐類數(shù)學(xué)作業(yè)少

小學(xué)數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，在實際生活的運用廣泛，教師在教學(xué)時也常常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解數(shù)學(xué)知識，但在課后作業(yè)的設(shè)計上卻忽視了這一點。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容在布置大多是從課后習(xí)題、課后資料練習(xí)冊中選擇的，以訓(xùn)練小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點敏感度、熟悉度，加深知識點掌握程度，但這類作業(yè)往往過于“書面”，與實際生活聯(lián)系不夠，實踐性不強，實踐類的作業(yè)少。久而久之，小學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生也早已知道數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方向，所以容易將作業(yè)當(dāng)作純粹的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生可能會存在投機取巧的現(xiàn)象，利用網(wǎng)絡(luò)搜索答案，提前做作業(yè)，這樣會導(dǎo)致教師沒有辦法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)反饋缺乏參考價值。

（二）布置的數(shù)學(xué)作業(yè)過多，學(xué)生思考的時間少

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)其實是對課堂數(shù)學(xué)知識的延伸、鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生在做作業(yè)時也是大腦高速運轉(zhuǎn)，鍛煉數(shù)學(xué)思維的過程，但當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中存在一些傳統(tǒng)教學(xué)的刻板模式，在課后給學(xué)生布置了大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓小學(xué)生機械式做題的問題，而小學(xué)生天性愛玩、好動，學(xué)生為了完成作業(yè)，不得不壓縮課后娛樂時間，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)態(tài)度差，容易敷衍塞責(zé)。此外，大量的作業(yè)也同時壓縮了學(xué)生的思考過程，一道題目可能有多種解法，但是由于時間不足，學(xué)生只會選擇最固定的解題方式解答，限制小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，降低了小學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）忽視小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差異，作業(yè)設(shè)計形式單一

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，因為本身的理解力、知識點吸收、消化能力、思維方式等不同，因此對于課堂內(nèi)數(shù)學(xué)知識的掌握程度也有所不同，有的學(xué)生可能僅僅是理解了最為基礎(chǔ)的概念，有的學(xué)生則可以直接拓展到更深的問題解答中。而當(dāng)前作業(yè)內(nèi)容的布置形式單一，缺乏對學(xué)生這種差異性設(shè)計的合理、科學(xué)的、有層次的作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致能力強的沒有被激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性，能力弱的做不完作業(yè)，形成自卑心理。加之，學(xué)生的個性也存在差異，寫作業(yè)有自己的興趣偏好，有的喜歡應(yīng)用題、有的則喜歡判斷、選擇等，所以在之后的作業(yè)設(shè)計改進中要注意作業(yè)形式多樣化，注意采取適當(dāng)?shù)膶哟翁荻仍O(shè)計。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題改進措施

（一）結(jié)合教材與實際生活，適當(dāng)增加實踐類作業(yè)比重

適當(dāng)?shù)卦黾釉O(shè)計實踐類作業(yè)，讓學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識進行調(diào)查、分析，能夠最大化地激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活中體驗到數(shù)學(xué)的魅力。小學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)規(guī)律掌握得不夠深刻，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握但在課后卻不會運用，而實踐類的作業(yè)可以提高學(xué)生在實踐生活靈活運用的能力，寓教于樂，讓學(xué)生兼顧娛樂與學(xué)習(xí)時間，避免過多書面作業(yè)多帶來的消極情緒，提高學(xué)生對知識點的鞏固學(xué)習(xí)的積極性。此外，實踐類的作業(yè)具備探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心，拓展學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神。

例如在小學(xué)六年級關(guān)于《統(tǒng)計》一課的教學(xué)之后，教師進行一個調(diào)查活動，調(diào)查學(xué)生日常平時最喜歡去的地方，比如超市、游樂場、文具店等，選擇一個地點設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)實踐類作業(yè)，如讓學(xué)生在和家長去超市時，記錄下買各類東西的花費，選擇至少五種物品的花費，制作統(tǒng)計表格，包含物品種類、花費、百分比三個因素，根據(jù)統(tǒng)計的表格試著繪制扇形統(tǒng)計圖形，用不同的顏色標(biāo)示，添加圖例，圖形要包含百分比;如果喜歡去游樂場，讓學(xué)生就摩天輪、飛船、碰碰車、旋轉(zhuǎn)木馬、過山車這五個項目，對自己、父母、教師及16名班級其他學(xué)生展開調(diào)查，調(diào)查他們最感興趣或是最喜歡的項目是哪個？調(diào)查完后繪制表格與扇形統(tǒng)計圖;如果學(xué)生去文具店，買文具，學(xué)生詢問文具店老板關(guān)于鉛筆、筆記本、水彩筆、繪畫板、繪本書這五種文具或書籍一天里賣出的件數(shù)，繪制統(tǒng)計表格及扇形統(tǒng)計圖。這增加了作業(yè)的實踐性，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識進行調(diào)查、探索。

（二）注重學(xué)生間的差異性，設(shè)計具有層次性作業(yè)

前文提到，小學(xué)生數(shù)學(xué)水平存在差異，個性、興趣不一，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要有針對性地提出數(shù)學(xué)知識相關(guān)的基礎(chǔ)問題、提升問題、拓展問題，從基礎(chǔ)到重點逐漸增加難度，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上也可以采用同樣的層次設(shè)計。教師可以進行梯度設(shè)計，將數(shù)學(xué)作業(yè)的按照難度分成三類，一類是專門的基礎(chǔ)作業(yè)，適合所有的學(xué)生完成;第二類是稍微有點難度的綜合類的作業(yè)，需要學(xué)生花費時間好好思考，這或許對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生而言較為容易，但對于較弱的學(xué)生則有一定的挑戰(zhàn)性;最后一類是拓展題，主要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)的綜合潛力。例如在小學(xué)二年級關(guān)于《混合運算》課后作業(yè)的設(shè)計中，教師便采取了梯度式作業(yè)設(shè)計方式，將直觀訓(xùn)練學(xué)生運算能力的計算題如（23-17）×6、98-（36-28）、54÷（3×3），及稍微復(fù)雜的比較混合運算的大小比較題如：81÷9+6與17、3×8÷2與12+63÷7、40-9×2與4×9-15等設(shè)為一類題，數(shù)量占據(jù)作業(yè)的比例大約60%，要求所有學(xué)生完成;將綜合性強的應(yīng)用題如“去文具店買一本筆記本和5根簽字筆，一個筆記本6元，一根簽字筆3元，需要花多少錢”“如果和父母去劃船，小孩子劃船需要10元，大人劃船需要20元，三個人都劃船40元夠不夠？”設(shè)為第二類問題，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，題目數(shù)量占據(jù)作業(yè)的比例大約30%，要求學(xué)生選擇性地完成一半;第三類問題是拓展問題如“40+（? ?）×6=82求括號的數(shù)字？”“購買一本練習(xí)冊子需要花費8元，一本繪本需要20元，如果你帶了50元，你可以買多少練習(xí)冊和繪本？”這類問題只占比10%，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平選擇性地完成。

（三）利用信息技術(shù)，設(shè)計多樣化的作業(yè)形式

傳統(tǒng)的教育方式作業(yè)的完成基本是學(xué)生在家里獨自完成，學(xué)生做作業(yè)是遇到困惑的問題時很難及時反映給教師，教師也無法及時解決學(xué)生的作業(yè)問題，反饋過程難。而當(dāng)下信息技術(shù)地不斷發(fā)展，讓作業(yè)的設(shè)計也變得更為簡單、便捷，教師可以在部分知識點的課后作業(yè)的設(shè)計時采取線上作業(yè)的形式，這大大縮短了學(xué)生與教師之間的距離，提高作業(yè)的批改效率，提高課后作業(yè)的實效性。例如在小學(xué)四年級關(guān)于《運算定律》的作業(yè)設(shè)計時，教師便利用釘釘或QQ軟件設(shè)計了新穎的作業(yè)形式，建立了班級群聊，將所有的學(xué)生加入群中，將本課時的作業(yè)分為加法運算定律、乘法運算定律、綜合運算三個模塊，以三張圖片或電子檔的形式發(fā)到群內(nèi)，并提醒所有學(xué)生接收作業(yè)。學(xué)生遇到不會的問題可以及時與教師交流，教師也更加容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生做完作業(yè)教師可以隨時批改，節(jié)省批改時間。

總之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計存在著諸如形式單一、作業(yè)量大、實踐類作業(yè)比重小的問題，而通過新穎的線上作業(yè)設(shè)計、設(shè)計梯度作業(yè)、結(jié)合教材增加實踐類作業(yè)比例的具體措施，可以有效地改進這類問題。提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張亮茂.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題及改進策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（07）.

（責(zé)編? 林? 娟）