醫(yī)學基礎(chǔ)課程思想政治教育導向功能的生成邏輯

龐建茹 陳潔

[摘 要] 醫(yī)學基礎(chǔ)課程思想政治教育導向功能的生成，以系統(tǒng)邏輯和辯證邏輯為基礎(chǔ)，由醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師、醫(yī)學生、介體（課程目標、教學內(nèi)容、教學方法）等要素構(gòu)成的主體主導結(jié)構(gòu)所決定，以要素、主體主導結(jié)構(gòu)、教學情境間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系為條件，在系統(tǒng)與教學情境的聯(lián)系和作用中，邏輯地生成導向功能，根據(jù)醫(yī)學生受教育前后思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是否發(fā)生變化判斷導向功能的生成情況。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學基礎(chǔ)課程;思想政治教育;導向功能;生成邏輯

[基金項目] 2016年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“中國傳統(tǒng)生命哲學對現(xiàn)代醫(yī)學的價值研究”（2016SJB720003）;2019年度南京醫(yī)科大學教育研究課題重大招標項目“新時代醫(yī)學院校課程思政建設(shè)研究——基于南京醫(yī)科大學的考察”（ZDZB201901）

[作者簡介] 龐建茹（1993—），女，安徽宿州人，碩士，南京醫(yī)科大學馬克思主義學院在讀研究生，研究方向為醫(yī)學人文教育與思想政治教育研究;陳 潔（1976—），女，江蘇徐州人，博士，南京醫(yī)科大學馬克思主義學院副教授（通信作者），主要從事醫(yī)學人文教育與思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）08-0026-05? ?[收稿日期] 2020-09-30

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出：全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學生塑造正確的世界觀、價值觀、人生觀。同年6月8日，教育部組織召開全面推進高等學校課程思政建設(shè)工作視頻會議，強調(diào)要深刻認識全面推進高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，充分發(fā)揮好專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”的作用。貫徹落實這一要求，要深入挖掘高校各門課程中蘊含的思想政治教育元素，充分發(fā)揮各門課程的思想政治教育功能。在醫(yī)學院校，醫(yī)學基礎(chǔ)課程是醫(yī)學生學習醫(yī)學基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)基本能力的重要課程，對醫(yī)學生世界觀、價值觀、人生觀、的形成有重要的引導作用，更需要強化其思想政治教育導向功能。充分發(fā)揮醫(yī)學基礎(chǔ)課程思想政治教育的導向功能，有利于形成醫(yī)學院校全員全程全方位的育人格局，培養(yǎng)和造就符合新時代中國特色社會主義需要的醫(yī)學人才。因此，要對醫(yī)學基礎(chǔ)課程思想政治教育的導向功能進行研究。本文從系統(tǒng)科學分析的視角出發(fā)，根據(jù)系統(tǒng)科學“要素—結(jié)構(gòu)—功能”的科學邏輯，厘清醫(yī)學基礎(chǔ)課程思想政治教育導向功能生成邏輯，充分發(fā)揮其作用，優(yōu)化其功能。

一、醫(yī)學基礎(chǔ)課程思想政治教育導向功能生成的邏輯基礎(chǔ)

弄清邏輯基礎(chǔ)，是回答醫(yī)學基礎(chǔ)課程思想政治教育導向功能為何存在的基本前提。邏輯基礎(chǔ)主要包括兩個方面，即結(jié)構(gòu)決定功能、事物的普遍聯(lián)系。

（一）系統(tǒng)邏輯：結(jié)構(gòu)決定功能

系統(tǒng)科學認為，系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的，具有一定結(jié)構(gòu)和功能并與環(huán)境發(fā)生聯(lián)系的有機整體[1]。這個定義表明了要素與要素、要素與結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關(guān)系[2]。要素是構(gòu)成系統(tǒng)最基本的單位，要素之間依照一定的方式排列形成系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，其聯(lián)系各式各樣。在每一種聯(lián)系中，都會有一個核心要素，核心要素的變化會生成不同的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)與功能緊密相連，其中結(jié)構(gòu)是功能的內(nèi)部表現(xiàn)，功能是結(jié)構(gòu)的外部表現(xiàn)。在要素與環(huán)境確定的前提下，有什么樣的結(jié)構(gòu)就會生成什么樣的功能[3]。相應地，功能會反作用于結(jié)構(gòu)，可以能動地優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使系統(tǒng)更加完善。任何系統(tǒng)都不能獨立于環(huán)境而存在，環(huán)境是功能發(fā)揮的基本條件。系統(tǒng)與環(huán)境之間將進行物質(zhì)、信息和能量的交換[4]，從而產(chǎn)生相應的功能。這種交換方式必須是自發(fā)且連續(xù)進行的，才能保證系統(tǒng)與環(huán)境間形成穩(wěn)定的聯(lián)系和作用。

（二）辯證邏輯：事物的普遍聯(lián)系

唯物辯證法認為，事物是普遍聯(lián)系的。“當我們通過思維來考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面?！盵5]只有在要素與要素、要素與結(jié)構(gòu)以及系統(tǒng)與環(huán)境之間存在相互關(guān)系和作用時，醫(yī)學基礎(chǔ)課程的思想政治教育導向功能才得以產(chǎn)生。要素、結(jié)構(gòu)及其與系統(tǒng)環(huán)境的關(guān)系反映了系統(tǒng)存在的不同狀態(tài)：一是系統(tǒng)中要素的性質(zhì)及其相互關(guān)系和作用;二是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的存在及其與要素的關(guān)系和作用;三是系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系，以及物質(zhì)、能量和信息的交換。狀態(tài)不同，功能也不同。醫(yī)學基礎(chǔ)課程教育體系的要素、要素與結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)與環(huán)境之間不僅相互關(guān)聯(lián)，而且在運動、變化與發(fā)展的過程中動態(tài)地發(fā)揮導向功能。因此，在事物普遍聯(lián)系的辯證邏輯中，對醫(yī)學基礎(chǔ)課程教育體系要素、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間的關(guān)系和相互作用進行研究，可以更好地揭示導向功能產(chǎn)生的過程和規(guī)律。

二、醫(yī)學基礎(chǔ)課程思想政治教育導向功能生成的邏輯結(jié)構(gòu)

明確邏輯結(jié)構(gòu)，是形成醫(yī)學基礎(chǔ)課程思想政治教育導向功能的基本要求。醫(yī)學基礎(chǔ)課程教育是由主體（醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師）、客體（醫(yī)學生）、介體（課程目標、教學內(nèi)容、教學方法）等要素構(gòu)成的客觀存在的教育系統(tǒng)。有學者對思想政治教育的功能進行研究，依據(jù)不同要素在系統(tǒng)中的地位及其作用發(fā)揮情況提出主體主導結(jié)構(gòu)，認為主體主導結(jié)構(gòu)在與環(huán)境相互聯(lián)系和作用的過程中生成了導向功能[6]。

主體主導結(jié)構(gòu)是在充分發(fā)揮醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師主導作用的基礎(chǔ)上，對其他各要素進行搭配與排列形成的一種結(jié)構(gòu)。在這個結(jié)構(gòu)中，醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師的要求體現(xiàn)了整個系統(tǒng)的目的和使命，成為系統(tǒng)存在與運行的內(nèi)在動力，對系統(tǒng)中的其他要素起著主導、控制和支配作用，并在系統(tǒng)運行中起著確定課程目標、決定教學內(nèi)容、選擇教學方法、控制教育客體的作用，被稱為“主體主導結(jié)構(gòu)”。比如，醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師講解寄生蟲病時，可以結(jié)合我國寄生蟲疾病防治工作取得的成績引導學生進一步增強對中國特色社會主義的政治認同、思想認同和文化認同。還可采用案例法講解屠呦呦創(chuàng)制新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素的過程，引導學生學習她對科學事業(yè)的嚴謹態(tài)度、愛崗敬業(yè)和無私奉獻的精神，在學習、效仿先進典型的美德善行中自我教育、自我提高，使社會主義核心價值觀成為醫(yī)學生日常的行為準則[7]。

在主體主導結(jié)構(gòu)中，醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師，一要依據(jù)醫(yī)德教育目的和使命，結(jié)合課程思政的具體要求以及醫(yī)學生的實際狀況，擬訂具體的課程目標，選擇與目標相適應的教學內(nèi)容和教學方法，輸出給醫(yī)學生;二要根據(jù)醫(yī)學生的實際狀況和社會發(fā)展需要，觀察醫(yī)學生思想觀念的變化，促進醫(yī)學生思想政治素質(zhì)和能力的不斷提高;三要根據(jù)醫(yī)學生教育前后思想和行為的變化評估導向功能的效果，檢查課程目標的實現(xiàn)程度，分析醫(yī)學生的思想、行為變化是否符合社會發(fā)展要求，進而調(diào)整課程目標和教學內(nèi)容，改進教學方法，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，促使系統(tǒng)更加有效地運行。

三、醫(yī)學基礎(chǔ)課程思想政治教育導向功能生成的邏輯條件

厘清邏輯條件，是回答醫(yī)學基礎(chǔ)課程思想政治教育導向功能是否生成的基本前提。邏輯結(jié)構(gòu)只是揭示了導向功能生成的可能性，要將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，實現(xiàn)功能的由“潛”為“顯”，還應具備一定的邏輯條件。導向功能的生成，主要取決于要素與要素間、要素與結(jié)構(gòu)間以及系統(tǒng)與環(huán)境間的聯(lián)系。

（一）要素與要素間的關(guān)系

1.醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師與學生。醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師主要是指講授細胞生物學、人體形態(tài)學、生物化學、人體機能學、免疫學和病原生物學等課程的教師。之所以選擇這類課程的教師，是因為醫(yī)學基礎(chǔ)課程是所有醫(yī)學生必修的課程，在醫(yī)學院校課程模塊中具有代表性。醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師作為醫(yī)學基礎(chǔ)課程的教育主體，具有不可替代的作用。只有醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師具備深入挖掘課程思想政治教育元素的能力，才能更好地發(fā)揮醫(yī)學基礎(chǔ)課程思政的導向功能。

醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師和學生是對立統(tǒng)一的關(guān)系。首先，教師和學生相互依存，互為對方存在的前提。一方面，在教學活動中，主體和客體是不可或缺少的部分，教師作為教育主體，要挖掘醫(yī)學基礎(chǔ)課程中的思想政治教育元素，并把挖掘出的元素有效地傳授給教育客體，即醫(yī)學生。如果沒有醫(yī)學生，醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師就沒有了傳授思想政治教育元素的對象，教學活動將無法完成;反之，如果沒有醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師，醫(yī)學生就失去了引導者，教學活動也無法完成。另一方面，醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師根據(jù)授課前后醫(yī)學生的思想行為變化，來檢驗課程目標是否完成。醫(yī)學生能動地接受教育并把結(jié)果反饋給醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師，可以促使醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師及時調(diào)整課程目標和教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，從而更好地發(fā)揮導向功能。其次，教師和學生相互區(qū)別、相互對立，在系統(tǒng)中處于不同的地位，發(fā)揮著不同的作用。醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師作為主體要素，對系統(tǒng)中的其他要素具有組織和協(xié)調(diào)的能力。這種能力使醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師在整個系統(tǒng)要素群中發(fā)揮主導作用，系統(tǒng)各要素之間的聯(lián)系和作用都是在主體的組織、協(xié)調(diào)中實現(xiàn)的。醫(yī)學生作為客體要素，是系統(tǒng)存在的目的和作用對象，也是讓系統(tǒng)運行下去的動力，在系統(tǒng)中處于受動地位。

2.介體內(nèi)部三者的關(guān)系。介體包括課程目標、教學內(nèi)容和教學方法。課程目標主要指育人目標，是培養(yǎng)具備良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的醫(yī)學生。比如，人體解剖學的課程目標是讓醫(yī)學生學會感恩社會、敬畏生命、心系責任。教學內(nèi)容主要是指醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師在課程中挖掘出的思想政治教育元素，包括公正、友善、愛國、愛黨、愛心、感恩、助人、誠實、誠信、責任、擔當、拼搏、敬業(yè)、用心、努力、法治、樂觀、奉獻、積極、人生觀、世界觀、向上、拼搏、敬業(yè)、負責、立德修身、艱苦奮斗、尊師重道。例如，教授生物化學入門課時，可向?qū)W生介紹中國一些偉大的生物化學家，如吳憲教授于20世紀70年代首次在世界范圍內(nèi)合成結(jié)晶牛胰島素，并提出蛋白質(zhì)變性的概念，對醫(yī)學事業(yè)做出巨大貢獻，從而引導學生熱愛祖國，樹立強烈的民族自豪感，并在將來為祖國和他人做貢獻[8]。教學方法是指醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師將挖掘出的思想政治教育元素傳遞給醫(yī)學生時采用的方法，主要有案例教學法、多媒體圖片與視頻、討論法等，使醫(yī)學生在潛移默化中接受思想政治教育的熏陶。比如，第一次人體解剖實驗課上，學生會直接接觸福爾馬林浸泡過的實驗用標本，由于氣味難聞，許多學生會產(chǎn)生厭惡心理，從而不尊重標本[9]。這時可通過多媒體圖片介紹標本的來源和制作過程，使學生意識到每件標本都來之不易，是他們的“大體老師”，從而更尊重標本，培養(yǎng)其生命文化素養(yǎng)及人文情懷。

介體作為連接主客體的中間環(huán)節(jié)，是不可或缺的要素，在系統(tǒng)運行中處于關(guān)鍵地位。課程目標、教學內(nèi)容和教學方法相互聯(lián)系，又有所區(qū)別。一方面，課程目標影響教學內(nèi)容的選擇和教學方法的確定，教學內(nèi)容要反映課程目標，教學方法要和教學內(nèi)容相適應。另一方面，三者在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用不同。課程目標對系統(tǒng)其他要素具有一定的約束作用，制約系統(tǒng)活動方向、內(nèi)容選擇以及主客體的具體行動，在系統(tǒng)中處于先導地位。教學內(nèi)容是系統(tǒng)各要素流動的物質(zhì)、能量、信息等的呈現(xiàn)形式。教育主體只有先掌握教學內(nèi)容，才能進行教育;教育客體接受教育，在某種程度上就是在接受教學內(nèi)容;教學方法承載、傳遞的對象只能是教學內(nèi)容，所以，教學內(nèi)容在系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)地位。教學方法是主客體有效互動的橋梁，只有借助教學方法，主客體之間才可能形成有效互動，系統(tǒng)的各要素間才能形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，因此，教學方法在系統(tǒng)中處于中介地位。例如，講授激素對機體功能代謝調(diào)節(jié)的內(nèi)容時，可以把課程目標設(shè)定為“培養(yǎng)醫(yī)學生的愛國情懷”，依據(jù)課程目標，采用視頻教學法，在教學內(nèi)容中加入我國著名生理學家王志均教授人工合成胰島素的事跡，有助于培養(yǎng)醫(yī)學生的愛國情懷。

3.醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師與介體。醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師是主導性要素，課程目標、教學內(nèi)容、教學方法三個要素作用的發(fā)揮，離不開教師這一主導性要素，它們具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系。只有被醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師掌握的課程目標、教學內(nèi)容、教學方法才能與主客體產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建穩(wěn)定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。具體來說，擬定的課程目標必須被醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師認可，選擇的教學內(nèi)容應為醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師理解和認同，選用的教學方法是醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師能熟練運用的。只有這樣的內(nèi)在聯(lián)系，才能確保系統(tǒng)有效運行，從而更好地發(fā)揮醫(yī)學基礎(chǔ)課程的導向功能。比如，講解衣原體時，首先要設(shè)定課程目標：理解科學家要有急國家之急、憂人民之憂的精神;科學研究要有不屈不撓和無私奉獻的精神。然后，根據(jù)課程目標選擇相應的教學內(nèi)容：介紹湯非凡教授的生平事跡;根據(jù)教學內(nèi)容，選用合適的教學方法：課上觀看紀錄片“百年湘雅第四集湯非凡”，并進行探討[ 10 ]。

（二）要素與主體主導結(jié)構(gòu)的關(guān)系

在主體主導結(jié)構(gòu)中，醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師是核心要素，對其他要素起著主導和支配的作用。之所以將醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師作為核心要素，是因為發(fā)揮醫(yī)學基礎(chǔ)課程思想政治教育導向功能的關(guān)鍵在于挖掘課程中的思想政治教育元素，這需要依靠醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師。能否充分挖掘課程中的思想政治教育元素決定了主體主導結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。在主體主導結(jié)構(gòu)中，雖然課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、醫(yī)學生屬于一般要素，但這些要素會通過影響醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師主體作用的發(fā)揮，從而對主體主導結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性產(chǎn)生影響。只有醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師、醫(yī)學生、介體與主體主導結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯及其作用發(fā)揮是穩(wěn)定的，醫(yī)學基礎(chǔ)課程的思想政治教育導向功能才可能生成。

（三）系統(tǒng)與教學情境的聯(lián)系

在系統(tǒng)科學中，“要素與結(jié)構(gòu)的關(guān)系是系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)定性，系統(tǒng)與環(huán)境的聯(lián)系則是系統(tǒng)的外部規(guī)定性。內(nèi)部規(guī)定性決定功能生成，外部規(guī)定性則影響功能生成，并為其提供外在條件支持”[6]。發(fā)揮醫(yī)學基礎(chǔ)課程的思想政治教育導向功能，關(guān)鍵在于醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師能否從課程中挖掘出思想政治教育元素，將其有效融入課堂教學。這里的環(huán)境主要指課堂上的教學情境，只有當系統(tǒng)與教學情境存在某種聯(lián)系時，導向功能才有生成的可能性。一是系統(tǒng)與教學情境存在物質(zhì)、能量、信息的交換[ 11 ]。這種交換會為系統(tǒng)提供必要的物質(zhì)條件和有效的信息資源，為醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師講授思想政治教育元素營造良好的氛圍，使醫(yī)學生在潛移默化中提高思想政治素質(zhì)。二是系統(tǒng)與教學情境間的交換方式是自發(fā)且連續(xù)進行的。只有自發(fā)的連續(xù)性交換才能保證系統(tǒng)與教學情境間形成穩(wěn)定的聯(lián)系，保證課堂教學順利進行，從而更好地發(fā)揮醫(yī)學基礎(chǔ)課程的思想政治教育導向功能。

四、醫(yī)學基礎(chǔ)課程思想政治教育導向功能生成的邏輯過程

厘清邏輯過程，是回答醫(yī)學基礎(chǔ)課程思想政治教育導向功能怎樣生成的重要環(huán)節(jié)。導向功能是醫(yī)學基礎(chǔ)課程教育系統(tǒng)以主體主導結(jié)構(gòu)存在，在與教學情境進行物質(zhì)、能量、信息的交換中生成的。

生成情況分為三種：一是導向功能得以生成。醫(yī)學生接受醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師傳授的教學內(nèi)容，逐漸形成符合社會發(fā)展要求和個人發(fā)展需求的思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，提高了職業(yè)能力，說明導向功能得以生成。二是導向功能沒有生成。系統(tǒng)運行過程中，醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師的主導作用沒有得到有效發(fā)揮，醫(yī)學生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)沒有發(fā)生變化，職業(yè)能力沒有得到提升，這說明沒有生成導向功能。三是生成了負功能。醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師傳授教學內(nèi)容時采用了不恰當?shù)慕虒W方法，使醫(yī)學生產(chǎn)生逆反心理和排斥行為，朝著課程目標相反的方向發(fā)展，此時就生成了負功能，沒有生成導向功能。其生成過程如圖1所示。

導向功能的生成，起點在于醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師，終點在醫(yī)學生。醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師根據(jù)課程思政要求，結(jié)合醫(yī)學生的具體情況，擬定相應的課程目標，即培養(yǎng)具備良好思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的醫(yī)學生，選擇的教學內(nèi)容和教學方法要與課程目標相適應，不能脫離課程目標獨立存在。醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師在傳遞教學內(nèi)容時，要選擇適當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)造愉快的教學情境，讓醫(yī)學生在輕松的氛圍中接受教學內(nèi)容，通過觀察醫(yī)學生授課前后的思想行為變化，判斷其是否完成課程目標。醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師可從以下三方面判斷：一是醫(yī)學生的思想政治素質(zhì)是否發(fā)生變化，包括醫(yī)學生的政治態(tài)度、思想表現(xiàn)、道德品質(zhì)、遵紀守法、誠實守信等。二是以醫(yī)學職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀為基本內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)是否發(fā)生變化，具體體現(xiàn)在醫(yī)學生是否具有“珍愛生命、大醫(yī)精誠”的救死扶傷精神，是否將預防疾病、解除病痛和維護群眾健康權(quán)益作為從醫(yī)的神圣職責等。三是醫(yī)學生的職業(yè)能力是否發(fā)生變化，包括交流溝通能力、團隊合作能力、批判性思維能力以及終身學習能力等。如果醫(yī)學生有了以上三方面的變化，這個變化過程就是導向功能的生成過程。下面以“藥理學”中的“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”章節(jié)為例，具體說明導向功能生成過程。

首先，醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師要根據(jù)章節(jié)特點，擬訂章節(jié)的課程目標：培養(yǎng)醫(yī)學生的法治意識、社會責任感;培養(yǎng)醫(yī)學生的共情能力;喚起醫(yī)學生對精神病患者的護理同理心和耐心。其次，醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師要依據(jù)課程目標，選擇相應的教學內(nèi)容和教學方法：運用案例講解麻醉藥品濫用的后果，如用前腦葉白質(zhì)切除術(shù)治療精神分類癥案例引出氯丙嗪是精神分類癥治療史上的里程碑，再用英國畫家路易斯·韋恩的案例講解罹患精神分裂癥者眼中的世界[ 12 ]，并從教學內(nèi)容中挖掘出符合課程目標的思想政治教育元素，包括法治、責任、同理心等。最后，在授課過程中，醫(yī)學基礎(chǔ)課程教師要把挖掘出的思想政治教育元素巧妙融入課堂，潤物無聲，在潛移默化中完成課程目標，加強醫(yī)學生的法治意識和社會責任感。

參考文獻

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