能力本位視角下中高職人才培養(yǎng)課程體系的銜接

【摘要】鑒于中高職課程銜接過程中出現(xiàn)的一些困境，提出借助能力本位模型來實現(xiàn)中高職課程的一體化銜接。能力本位模型可以很好地兼顧中高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的共同點。以能力本位模型為切入點，將中高職課程分組和模塊化，課程組間既獨立又相互關(guān)聯(lián)，可實現(xiàn)中高職課程的無縫對接，對中高職共同培養(yǎng)人才有一定的意義。

【關(guān)鍵詞】能力本位? 中職? 高職? 課程組? 銜接

【基金來源】浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017-2018年院級重點課題（DF2017ZD07）。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0021-03

1.引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”，中高職教育貫通成為當(dāng)前構(gòu)建協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。在21世紀初，我國部分發(fā)達地區(qū)便開展“3+3”、“3+2”等中高職銜接的實驗，近些年構(gòu)建中高職教育之間的“立交橋”，成為理論研究、教育實踐等方面討論的焦點，部分地區(qū)已經(jīng)開始有關(guān)的實踐探索。

2.中高職課程體系銜接的典型問題

在我國的職教體系中有兩個重要的體系，即中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。其中中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，強調(diào)實踐業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。而高等職于業(yè)教育主要培養(yǎng)既有技能又掌握一定理論的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上既有共同點又有區(qū)分，故在兩者銜接過程中應(yīng)該主要注意以下兩方面的問題：

2.1課程體系化問題

課程體系化就是要解決中高職課程銜接中兩段分離的問題。一般中職學(xué)校都會制訂詳細的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有自己的課程體系。高職階段也有一套人才培養(yǎng)方案和課程系統(tǒng)，很多學(xué)校在銜接過程中把兩個階段孤立開來，而不去注意培養(yǎng)課程的系統(tǒng)性問題，即形成中高職課程的體系化。銜接課程的體系化可讓學(xué)習(xí)者在接下來的五年或六年的時間中，知識是一個螺旋上升的過程，中間不會隔斷或重復(fù)。

2.2技術(shù)技能的培養(yǎng)定位問題

中高職人才培養(yǎng)有一個共同點，都有培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與技能。中職學(xué)校主要培養(yǎng)初級操作型的技能，而高職學(xué)校主要培養(yǎng)有一定理論知識支撐下的高級操作型技能。兩個階段對技術(shù)技能培養(yǎng)的定位是不同的，但又不是相互孤立，應(yīng)該理解為是一種技能的兩個層次。

3.能力本位下的中高職課程體系的優(yōu)化銜接

3.1能力本位的職業(yè)教育

能力本位以能力培養(yǎng)為根本，學(xué)校的各項教學(xué)活動都以提高學(xué)習(xí)者技術(shù)技能為目標(biāo)，這種思想與我國目前的職業(yè)教育理念十分相符。能力本位強調(diào)的就業(yè)能力的培養(yǎng)，并把就業(yè)能力分解為若干個技能，再把技能分解為一系列的能力要求，最后通過相關(guān)理論課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)來達到這些能力目標(biāo)，最終完成人才的培養(yǎng)。

3.2能力本位下的中高職課程體系的銜接

3.2.1 CPIL理論模型

能力本位下中高職課程體系銜接的前提是中高職課程體系的一體化，不能將兩個階段孤立開來。將六年或五年的人才培養(yǎng)課程看作一個整體，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對人才的技能需求定位出發(fā)，主要考慮培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)力的水平的高低，按照CPIL的理論架構(gòu)來搭建中高職一體化的課程系統(tǒng)。

CPIL（簡稱四個能力）定義為核心就業(yè)能力于專業(yè)知識能力加實務(wù)能力乘社會能力。其中學(xué)習(xí)力主要包括校內(nèi)學(xué)習(xí)的所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力，如學(xué)分課程、崗位方向課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程等。實務(wù)力主要指校內(nèi)實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)、參加各級各類專業(yè)競賽、職業(yè)資格證書考證、專利發(fā)明及小論文發(fā)表等能力。學(xué)習(xí)力和實務(wù)力構(gòu)成了專業(yè)能力，相當(dāng)于社會上的智商評價。社會力主要指人際互動、工作責(zé)任與紀律、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、溝通表達能力、信息科技應(yīng)用能力、團隊合作意識及身心健康等。這些能力的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中合稱為通識能力，在社會上俗稱情商。專業(yè)能力與通識能力的乘積即為學(xué)生的就業(yè)能力。

3.2.2 能力本位下中高職課程體系的銜接

鑒于中高職是兩個學(xué)習(xí)階段，每個階段又是由不同的學(xué)校完成相關(guān)的教學(xué)活動。為了讓中高職課程形成一體化，可在基于能力本位模型的基礎(chǔ)上，首先實現(xiàn)校校合作，再到職能部門合作、再到專業(yè)對接合作，最后所有合作應(yīng)該最終落地在課程合作之下。

在中高職課程體系總體架構(gòu)中，將所有課程劃分為四大模塊，即通識課程組模塊、專業(yè)課程組模塊、選修課程組模塊及實習(xí)實訓(xùn)課程組模塊。各模塊間形成一個閉環(huán)，在校校合作的基礎(chǔ)上，通識類課程組主要由中職教務(wù)處、高職教務(wù)處及高職院校中的合作的二級學(xué)院來對接完成，主要合作培養(yǎng)學(xué)生的社會力。能力本位特質(zhì)的專業(yè)課程組及選修課程組主要由中職專業(yè)教研室、高職教研室或?qū)I(yè)負責(zé)人間相互對接，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。實習(xí)實訓(xùn)課程組主要由中職的教務(wù)、政教務(wù)、高職院校的產(chǎn)教中心及專業(yè)教研室來對接，完成對學(xué)生實務(wù)力的培養(yǎng)。

1）通識課程組的銜接。通識課程組主要包括兩個階段的通識。中職階段的通識課主要指基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，包括高中的語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治等課程。高職階段的通識課程主要包括大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、毛概、公共選修課、軍訓(xùn)、人文素質(zhì)類等課程。通識課程組的搭建要考慮滿足教育主管部門的知識體系要求，并按規(guī)定開滿學(xué)時數(shù)。

2）專業(yè)能力課程組的銜接。中高職課程銜接中，專業(yè)課程組的對接最為重要。專業(yè)課程組是專業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體，如果對接不好，很可能會造成課程重復(fù)學(xué)或漏學(xué)、專業(yè)技能的重復(fù)培養(yǎng)等情況，達不到提高的目的。在能力本位的培養(yǎng)模式下，將專業(yè)按照人才能力需求劃分成若干個能力課程組，按能力需求分為兩個相互連通的階段。第一個階段為中職專業(yè)能力課程組，主要包括專業(yè)課程概論、專業(yè)能力骨干課程等，其中專業(yè)課程概論主要是對專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，這類概論課知識內(nèi)容不能太深，主要是要達到理論夠用即可，在設(shè)計專業(yè)能力課程概論課程中，要與高職院校對接的專業(yè)中的專業(yè)能力基礎(chǔ)課程對接，為后期的大學(xué)階段中的專業(yè)能力基礎(chǔ)課奠定基礎(chǔ)。

中職主要的培養(yǎng)目標(biāo)還是操作技能的培養(yǎng)，這些主要體現(xiàn)在專業(yè)骨干課程組中。中職階段的專業(yè)骨干課程設(shè)計一是要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才能力的需求，還要考慮到實際操作技能的培養(yǎng)，因此在理論課程與實踐課的比例中，實踐課時的比例要稍為擴大些，盡可能地將這些專業(yè)骨干課程安排在實訓(xùn)來完成，達到教學(xué)做一體化，完成對學(xué)生的培養(yǎng)。同時還要考慮到學(xué)生進入高職階段還有專業(yè)能力核心課，因此安排的專業(yè)骨干課要與高職階段的專業(yè)核心課程對接，避免重復(fù)設(shè)置課程。另外還要考慮到中職專業(yè)骨干課要為高職階段的專業(yè)崗位方向課打下基礎(chǔ)，知識面和技能水平層次要體現(xiàn)廣度。

3）選修課程組的銜接。中職階段的選修課不多，大部分為課內(nèi)的必修課。高職階段主要考慮到培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的高端技能型人才，因此，高職階段的選修課主要包括專業(yè)內(nèi)的選修及專業(yè)外的選修。其中專業(yè)內(nèi)的選修主要指崗位方向課程的，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不同的面向崗位要求及職業(yè)資格證書的畢業(yè)要求，高職階段一般設(shè)置崗位方向課，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長進行選擇。在中職的專業(yè)課程設(shè)計過程中就要考慮到未來進入高職階段進行專業(yè)崗位的選擇，因此，中職的專業(yè)課設(shè)置要盡可能與高職的專業(yè)選修課進行打通。

4）實習(xí)實訓(xùn)課程組的銜接。中高職的實習(xí)實訓(xùn)課是培養(yǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)實務(wù)能力的主要載體。一般情況下，中職學(xué)校會安排在第六學(xué)期進行崗位實習(xí)，主要實習(xí)的內(nèi)容為到真實工作崗位體驗產(chǎn)品生產(chǎn)流程及產(chǎn)品工藝順序，體驗企業(yè)文化等。高職階段也有實習(xí)實訓(xùn)課程安排，其中校內(nèi)的實訓(xùn)多以真實操作為主，將企業(yè)的一些項目引入到校園課堂中來，通過真項目真做來提高學(xué)生的專業(yè)實務(wù)能力。一些專業(yè)還將人才培養(yǎng)過程劃分多段式進入企業(yè)的頂崗實習(xí)，還有一些專業(yè)將人才培養(yǎng)過程劃分為2+1模式，即兩年的在校學(xué)習(xí)，一年的企業(yè)頂崗實習(xí)，通過這種模式的安排來提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，再到零距離對接就業(yè)的目標(biāo)。

鑒于中高職實習(xí)實訓(xùn)課程對接及中高職學(xué)習(xí)兩個階段的無縫對接需求，可以將中職階段的最后一學(xué)期頂崗實習(xí)直接與高職階段的崗位認知實習(xí)相結(jié)合，將即將畢業(yè)的中職學(xué)生安排到高職院校的合作企業(yè)中進行認知實習(xí)，由中職和高職兩個學(xué)校共同培養(yǎng)并由高職學(xué)院進行考核，實現(xiàn)學(xué)生由中職階段平穩(wěn)過渡到高職階段的學(xué)習(xí)。

3.2.3 中高職職業(yè)資格證書的銜接

中高職職業(yè)資格證書都是畢業(yè)條件一項重要指標(biāo)。一般情況下，中職學(xué)生只需考取地方勞動部門的初級職業(yè)資格證書，比如計算機專業(yè)的計算機操作員初級證書。而高職院校的職業(yè)資格證書種類較多，一般情況下，一個專業(yè)崗位方向可以對接一到兩個職業(yè)資格證書。這些職業(yè)資格證書有的是勞動部門的，也有行業(yè)的。

在中高職職業(yè)資格證書的銜接上，應(yīng)該要遵循初級到中級再到高級，最后再是行業(yè)職業(yè)資格證書。在中職的職業(yè)資格證書中，適當(dāng)放入一些行業(yè)職業(yè)資格證書和一些中級類的職業(yè)資格證書，或在中職的考證課程中，適當(dāng)加入一些高職院對接的初級職業(yè)資格證書。而在高職的職業(yè)資格證書清單中，應(yīng)該多放入一些中職學(xué)校對應(yīng)的職業(yè)資格證書，并提高證書水平，如中職只需考取某項初級職業(yè)資格證書即可畢業(yè)，高職的人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該將該項職業(yè)資格證書對應(yīng)的中級或高級列入到考證計劃之中，達到無縫銜接的目標(biāo)。

3.3中高職課程銜接工作流程

中高職課程的銜接是一項系統(tǒng)化、復(fù)雜且時間較長的工程，在實施過程中還需不斷修改和完善。中高職課程銜接要經(jīng)過至少兩次的專家委員會會議，其中專家委員會成員包括中職學(xué)校教務(wù)處、教研組人員，高職院校的二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)處、教務(wù)處工作、專業(yè)教研室等人員，外部人員包括行業(yè)和企業(yè)專家、教育專家等人員。

首先由高職院校中的二級學(xué)院中的專業(yè)教研室出具行業(yè)技術(shù)內(nèi)容分析表，該表是通過走訪調(diào)研而獲取的企業(yè)需求，工作崗位能力要求、職業(yè)數(shù)量等內(nèi)容。再由二級學(xué)院組織召開第一次專家委員會會議，對教研室提出的中高職人才培養(yǎng)方案及課程體系進行審定，會后提出修改意見給二級學(xué)院課程開設(shè)委員會，該委員會根據(jù)第一次專家委員會提出的意見進行修改課程體系及開課計劃。第二次專家委員會對修改稿進行審定并形成課程體系終稿交大院的課程開設(shè)委員會進行審核，最后由教務(wù)處召開會議，通知二級學(xué)院負責(zé)實施。由于中高職銜接是一個時間跨度比較長的過程，在實施人才培養(yǎng)方案過程中可能會遇到很多問題，故還需要有一個自我完善和修正的過程。

4.總結(jié)

中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一致性，都是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，這讓課程銜接有一個共同的基礎(chǔ)，以能力本位模型來實現(xiàn)中高職課程完美無縫對接，是一個非常好的銜接切入點。中高職課程的銜接是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，銜接工作一定要遵循“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的規(guī)則。宏觀上面，要實現(xiàn)校校的工作銜接，微觀上，要做到課程與課程的對接，讓銜接工作有效地落實到日常的課堂教學(xué)中。另外，在銜接過程中最好借助于一些信息化平臺，讓中高職的銜接工作達到事半功倍的效果。

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作者簡介：

姜茜（1983-），女，浙江溫州人，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向：高職科研管理。