植根于“情境、人文、發(fā)展”的小學(xué)體育教學(xué)

王戰(zhàn)慶

【摘? ? 要】小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新：從高效的角度出發(fā)——多一些情境體驗(yàn);從人文的姿態(tài)考慮——多一些品性滋養(yǎng);從發(fā)展的遠(yuǎn)景確定——多一些創(chuàng)新選擇。把教學(xué)的根深扎于情境、人文和發(fā)展的活水中，才能打造高效、厚重、多姿的體育學(xué)習(xí)新時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;深度改革;情境體驗(yàn);品性滋養(yǎng);創(chuàng)新選擇

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0006-02

【Abstract】Primary school physical education should be innovative： from the perspective of efficiency-more situational experience; from the humanistic attitude-more character nourishment; from the perspective of development-more innovative choices. Putting the roots of teaching in the living waters of context， humanities and development just can create a new time and space for efficient， heavy and colorful sports learning.

【Keywords】Primary school physical education; In-depth reform; situational experience; Character nourishment; Innovative choice

相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)而言，小學(xué)體育學(xué)科受學(xué)生青睞的程度足以讓體育教師自豪。的確，全身心地投入、相對(duì)充裕的自由、巨大而無(wú)設(shè)防的放松等等，都在第一時(shí)間聚焦了孩子們的全部心智。然而，這并不意味著體育教師就可以坐等掌聲、歡呼和高分。新的課改視角下，體育教學(xué)也應(yīng)該從理論和實(shí)踐層面做出深度改革和有力回應(yīng)，體育教師也應(yīng)該深入思考：如何讓體育課堂的面孔更迷人，如何讓體育思想、文化、精神等也“閃閃發(fā)光”，如何讓體育教學(xué)既立足于當(dāng)下又惠澤于未來(lái)？如何讓孩子們?cè)隗w育文化中浸泡出最棒的自己？筆者以為，小學(xué)體育，就其形式而言可以是情境的，就其姿態(tài)而言可以是人文的，就其目標(biāo)而言可以是發(fā)展的。把教學(xué)的根深扎于情境、人文和發(fā)展之中，就能打造高效厚重、情理俱進(jìn)、搖曳生姿的體育學(xué)習(xí)新時(shí)空。

一、從高效的角度出發(fā)——多一些情境體驗(yàn)

體育課堂也應(yīng)該做到“水一樣的載歌載舞”。的確，盡管諸多運(yùn)動(dòng)是對(duì)抗，是“你死我活”，是“暴力”，但是體育、體育教學(xué)以及體育世界仍然可以是“水”，仍然可以變身為“歌舞”，仍然可以通過(guò)活潑的情境呈現(xiàn)在小學(xué)生面前。因?yàn)?，“情境”才能助課堂高效，才能聚焦小學(xué)生的情趣，才能營(yíng)造一方活水。對(duì)于小學(xué)生而言，干巴巴的說(shuō)教味同嚼蠟，而情境才具有“革命性”力量，情境永遠(yuǎn)比理論更生動(dòng)，比直白更打動(dòng)人心。體育課堂中創(chuàng)設(shè)情境，猶如湯中加了佐料，猶如活動(dòng)中加入了游戲，促“苦學(xué)”變“樂(lè)學(xué)”，促“低效”為“高效”。

例如，“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，先播放“青蛙蛙跳”的動(dòng)畫片：小溪或湖水中，青蛙時(shí)不時(shí)收縮、半蹲、屈膝、前傾、縱身、蹬伸、落地等等，一個(gè)漂亮的蛙跳完成了……依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)從不同角度呈現(xiàn)出不同的弧線，演繹出不一樣的精彩。然后，分組讓孩子們模仿青蛙動(dòng)作進(jìn)行蛙跳，或個(gè)人單獨(dú)訓(xùn)練，直到熟練為止。

除了多媒體情境外，還可以營(yíng)造游戲情境、音樂(lè)情境、故事情境、畫面情境、童謠情境等等。游戲符合兒童天性，音樂(lè)能夠松弛神經(jīng)，故事能夠聚焦魂魄，畫面讓學(xué)生一目了然，童謠讓孩子們喜不自勝。的確，體育教師盡管身處在遠(yuǎn)離多媒體的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域中，但仍然應(yīng)該是營(yíng)造各種情境的高手。拿“游戲情境”來(lái)說(shuō)，什么“老鷹捉小雞”，什么“大腳板游戲”，什么“官打捉賊游戲”等等，均可以引入到體育教學(xué)中，讓“玩中學(xué)”成為一種常態(tài)，成為高效課堂的“催化劑”。只不過(guò)，一定要注意情境介入的方式與時(shí)機(jī)，比如在學(xué)生思維滯澀時(shí)、情緒失落時(shí)、難度較大時(shí)，恰到好處地讓情境介入進(jìn)來(lái)，為體育知識(shí)的難點(diǎn)突破而助力，為體育課堂的高效厚重而助力。

二、從人文的姿態(tài)考慮——多一些品性滋養(yǎng)

體育課堂應(yīng)該“有交流的溫度”。這種溫度體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域中生與生的關(guān)系處理方面：有對(duì)抗但更有信任，有競(jìng)爭(zhēng)但更有團(tuán)結(jié)，有嫉妒但更有真心敬佩，而這恰恰是人文教育的應(yīng)有之義，恰恰是品性大廈建設(shè)中不可或缺的一環(huán)。的確，體育課堂不僅僅是技能鍛煉、技法提高和運(yùn)動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的主陣地，更是人文精神、品性滋養(yǎng)和精神淬煉的主陣地。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到通過(guò)體育學(xué)習(xí)，不僅僅在鍛煉身體，也在喚醒精神魂魄，那么，他們投入時(shí)的精氣神或許大有不同。作為體育教師，在注重成績(jī)、技能、達(dá)標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)該多一些人文姿態(tài)，多一些對(duì)學(xué)生的品性拷問(wèn)，多一些對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的培育，以此讓體育課堂挺進(jìn)在技能與人文的雙軌道上。

比如，籃球運(yùn)動(dòng)中，當(dāng)人人爭(zhēng)當(dāng)“主攻手”時(shí)，不妨告訴學(xué)生，“助攻”不可或缺，后衛(wèi)不可或缺，團(tuán)結(jié)不可或缺;一個(gè)漂亮的投籃令人心潮澎湃，但一個(gè)絕妙的傳球同樣值得人們高聲喝彩。同樣的，小足球運(yùn)動(dòng)中，“你爭(zhēng)我搶”很重要，“臨門一腳”很重要，但是克制自己、杜絕個(gè)人主義、及時(shí)傳球也很重要。后場(chǎng)或后衛(wèi)默默地移動(dòng)、制衡、周旋同樣不可或缺，由此孕育出的利他意識(shí)、合作意識(shí)、大局意識(shí)等等，更是體育教學(xué)中更加重要的目標(biāo)。至于體育比賽中的“規(guī)則意識(shí)”和“公平意識(shí)”等等更不能忽視。400米短跑比賽中，或許因?yàn)橐粋€(gè)稍微的越位就能取得第一名——趁人不注意從外圈越到內(nèi)圈。這樣的僥幸或者這樣的“作弊”心理千萬(wàn)不能有。今天偶然取勝了，驕傲自滿，不思進(jìn)取，明天在高清晰攝像頭下就會(huì)必然失敗，今日成功之“僥幸”，就是明日失敗之“罪魁”。在規(guī)則內(nèi)在公平前提下光明正大地勝出，才是孩子們最應(yīng)該堅(jiān)守的，才是體育文化中最應(yīng)該被傳承的。對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，因?yàn)殂∈匾?guī)則而滋生出的愈大的拼搏的勇氣，愈有沉甸甸的體育的收獲——“公平與正義、愛心與利他、寬恕與責(zé)任”等種子一旦生根發(fā)芽，便是對(duì)孩子一生的惠澤。

三、從發(fā)展的遠(yuǎn)景確定——多一些創(chuàng)新選擇

僅僅沉湎于現(xiàn)有課堂是不夠的，僅僅拘囿于當(dāng)下場(chǎng)域是不夠的，僅僅停留在過(guò)去的成績(jī)中也是不夠的。未來(lái)的體育世界一定更加多姿，未來(lái)的體育人才一定更加“閃閃發(fā)光”，其走向可能是多渠道的，種類可能會(huì)有“見人所未見”的趨向。既然人、物、勢(shì)都在發(fā)展變化，那么，小學(xué)體育也應(yīng)該在“變”中“創(chuàng)新”，應(yīng)該在大踏步的改革中熠熠生輝。對(duì)此，作為體育教師，其體育眼光應(yīng)該更為寬廣一些，不是短視而是長(zhǎng)遠(yuǎn)，不是封閉而是開放，不是守舊而是創(chuàng)新。從發(fā)展的遠(yuǎn)景確定，小學(xué)體育應(yīng)該多一些創(chuàng)新選擇。

不妨在開展常規(guī)體育項(xiàng)目訓(xùn)練的同時(shí)，開展一些特色項(xiàng)目并做精做實(shí)，比如“配樂(lè)跳竹竿”趣味運(yùn)動(dòng)就大面積地吸引了學(xué)生的眼球，一開一合中，注意力被聚焦，合作的種子被種下?！芭錁?lè)拍籃球”也不失為一種創(chuàng)新選擇，在類似于健美、運(yùn)動(dòng)、達(dá)標(biāo)等的糅合中，讓籃球產(chǎn)出另類“美感”和特殊魅力。同樣的，配樂(lè)抖空竹趣味運(yùn)動(dòng)中，一起一伏中，各種關(guān)節(jié)被酣暢淋漓地鍛煉，上、中、下三盤被充分“打造”。無(wú)疑，從“身邊”“眼皮子底下”“興趣聚焦處”挖掘體育生長(zhǎng)點(diǎn)，才是對(duì)孩子們遠(yuǎn)景的負(fù)責(zé)，才是對(duì)他們未來(lái)的呵護(hù)。

從發(fā)展的遠(yuǎn)景出發(fā)，體育項(xiàng)目訓(xùn)練應(yīng)該至少注重以下幾點(diǎn)：國(guó)家課程與地方課程的結(jié)合，“規(guī)定動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”的結(jié)合，顯性與隱形的結(jié)合，傳統(tǒng)與時(shí)尚的結(jié)合，競(jìng)賽性與健身性的結(jié)合。這樣的結(jié)合應(yīng)該基于學(xué)情、基于學(xué)校實(shí)際，基于地方實(shí)際。最重要的是這樣的結(jié)合應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)為重，應(yīng)該在習(xí)得技能、鍛造心靈、滋養(yǎng)情感、醇厚道德等方面大有作為。當(dāng)然，也不能創(chuàng)新而變得“重心不穩(wěn)”?；卷?xiàng)目中如走、跑、跳等常規(guī)訓(xùn)練不能丟，堅(jiān)持、耐心、勇敢等習(xí)慣的培養(yǎng)不能丟。堅(jiān)持“基本項(xiàng)”的同時(shí)適當(dāng)拋出“創(chuàng)新項(xiàng)”，應(yīng)該成為小學(xué)體育課改中的一個(gè)底線。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)體育課改中一定還有更加“濃墨重彩”的改革。但無(wú)論怎么改，“以生為本”這個(gè)理念不能變，全面發(fā)展這個(gè)出發(fā)點(diǎn)不能變，終生發(fā)展這個(gè)落腳點(diǎn)不能變。而這，離不開體育教師的“變”——理念要變、方法要變、思維要變、方式要變、過(guò)程要變、教學(xué)行走方式、課堂架構(gòu)方式和教學(xué)重構(gòu)方式都要變。真正演繹好這樣的“變”與“不變”，受惠的不僅僅是學(xué)生的身體，也是思維、情感、心靈和道德。但愿，體育教師能夠引領(lǐng)孩子們步入到體育及體育世界的深處漸行漸深，一路芬芳，一路收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[3]安桂清.教學(xué)的奧秘[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2005（11）.

（責(zé)編? 林? 娟）