巧妙運用心理引導(dǎo) 激發(fā)學(xué)生繪畫興趣

徐卿

【摘要】日常美術(shù)教學(xué)中，班級有學(xué)生表現(xiàn)出不愛繪畫，擾亂課堂的情況很常見。針對這樣的學(xué)生應(yīng)該如何去引導(dǎo)，使孩子愛上繪畫。我從了解學(xué)生的心理狀態(tài)、交流溝通、增強信心、獲得認同感幾個方面闡述我的個人見解。通過心理引導(dǎo)，將其從同學(xué)眼中的“特殊學(xué)生”逐漸轉(zhuǎn)變成一個受到同學(xué)肯定，且熱愛繪畫的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)心理引導(dǎo)對激發(fā)學(xué)生愛上繪畫的作用與重要性。

【關(guān)鍵詞】巧妙運用;心理引導(dǎo);激發(fā)

對于教育工作者來說，學(xué)會在美術(shù)教育活動中運用輕松，寓教于樂的方式去了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并且通過與孩子進行交流溝通，了解孩子的心理過程和心理感受尤為重要。

在我任教的三年級中，有一個叫小蔡的同學(xué)，時常讓老師和學(xué)生都感到無奈，常被同學(xué)稱為“特殊學(xué)生”，說話也不著調(diào)，經(jīng)常擾亂課堂。在美術(shù)課堂中，小蔡同學(xué)不喜歡在美術(shù)課堂上進行繪畫，愛離開位置講話，自己玩自己的事情，因為他這樣的表現(xiàn)，班上的學(xué)生都對他有意見。通過一段時間對小蔡的觀察，發(fā)現(xiàn)他有時候會自己悄悄繪畫，但是不愿意展示，會馬上丟掉繪畫作品。從這個小動作中，我發(fā)現(xiàn)他對美術(shù)是喜愛的。于是我便結(jié)合心理學(xué)，通過逐步引導(dǎo)的方式，去改變小蔡這些讓人苦惱的行為。

一、走入學(xué)生內(nèi)心，了解問題根源

由于三年級的學(xué)生年齡較小，自身的組織能力不強，加上這一類的學(xué)生常常被批評和不被理解。因此他們會出現(xiàn)不愿向他人表達自我感受，做出一些不被人理解的動作和行為去得到更多的關(guān)注。這時如果教師沒有及時與學(xué)生進行溝通和引導(dǎo)，就會出現(xiàn)不斷擾亂課堂的逆反心理。

班級中的小蔡從小學(xué)一年級開始就非常好動，常被老師批評，同學(xué)的排斥，小蔡逐漸對做任何事情都失去信心。依據(jù)小蔡的問題，我首先找到他聊悄悄話，他告訴我這樣做是想引起老師和同學(xué)的注意。在了解了小蔡的需要后，采取投其所好的方式，先引導(dǎo)學(xué)生換一種表達自我的方式，如：通過繪畫的方式引起同學(xué)的關(guān)注，同學(xué)會對你刮目相看。

與學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)小蔡在課堂中發(fā)生了積極的改變。當(dāng)所有的學(xué)生都離開教室時，小蔡卻還留在美術(shù)室認真的創(chuàng)作，并且認真的與我描述他的作品繪畫的內(nèi)容。這一行動表明，通過走進孩子的內(nèi)心，了解需要，投其所好的引導(dǎo)方式，已經(jīng)讓他慢慢開始接受繪畫了。

二、鼓勵參與，肯定學(xué)生的進步

一個學(xué)生如果在課堂中只是被動的接受，不參與課堂其中，那他在課堂上也會沒有積極性和興趣。因此我們要通過某種方式，讓他得到鼓勵和肯定，參與其中，一定會增強他的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在課堂中，會多選擇簡單的問題讓小蔡回答，當(dāng)他答對以后，及時的給予肯定并且全班表揚。這樣在增強自己自信心的同時，也會有助于他能自主的參與課堂中去。在面對小蔡這一類學(xué)生時，他的每一次進步都需要給予肯定。這種肯定和表揚一定是具體的，比如線條上的進步，涂色的進步等。讓學(xué)生直觀明白我的哪些地方比昨天有了提高，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)科中得到滿足。

三、增強自信，與同學(xué)的認同感

為了進一步解決小蔡同學(xué)的問題，在課堂的繪畫時間里，我開始引導(dǎo)小蔡繪畫一些他喜愛的并且簡單的物體，增強對美術(shù)的興趣。每當(dāng)遇到小蔡不知道畫什么的時候，我都會先跟他聊聊最近看了什么動畫？在學(xué)校和家里發(fā)生了哪些有趣的事情？通過他的興趣愛好和生活回憶，抓住讓他感到印象深刻的事物，加入到畫面中去。與此同時，逐步教一些簡單的技法，并且引導(dǎo)他：這樣畫是不是更好看了？讓他學(xué)會模仿技法。當(dāng)他學(xué)會模仿繪畫技法去創(chuàng)作其他作品時，我會再次問他：你這樣繪畫真好看，你是怎么做到的？讓他去回憶方法，加深印象，提起繪畫興趣，增加他自我滿足感。

在幫助小蔡同學(xué)愛上繪畫，樹立自信心的同時，幫助小蔡獲得同學(xué)之間的認同感是最重要的。我采用的是“我是小老師”的反轉(zhuǎn)課堂，要求選出兩位同學(xué)做小老師，分別進行新課教學(xué)，體驗教師授課過程，獲得自豪感。我在這個活動中特地選中了小蔡同學(xué)，這時，學(xué)生之間會因為小蔡的不良表現(xiàn)提出反對的聲音，此時教師一定要學(xué)會巧妙的去轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，換一種形式去獲得學(xué)生對小蔡的認可。“別看小蔡平時總是表現(xiàn)的不好，但是小蔡的繪畫能力進步飛速，你們想知道他是怎么做到的嗎？”這時學(xué)生都充滿了好奇，反對的聲音沒有了。“我相信小蔡同學(xué)能做好！”教師的一句話肯定的話語，會讓學(xué)生充滿信心。第二天的美術(shù)課，小蔡早早的來到美術(shù)室，格外認真的記住我每一個知識點。從中我們已經(jīng)看到了他的改變和堅定的信心。

最后“我是小老師”的活動課堂他進行的非常順利，成功獲得了學(xué)生的掌聲和肯定，同學(xué)們也對他有了新的認識。在這一過程中，同學(xué)們改變對小蔡的看法，也發(fā)現(xiàn)了小蔡的閃光點。通過以上的課堂活動方式，不僅改變了小蔡不愛繪畫，擾亂課堂的壞習(xí)慣。還讓小蔡成功愛上繪畫，且愿意積極參與課堂回答問題。

教育就是一門心理活動，它們是互相聯(lián)系，互相發(fā)展的。一方面，我們可以通過繪畫去看到學(xué)生的心理狀況和想法，另一方面我們也可以通過了解學(xué)生下心理，有針對性的對學(xué)生進行心理引導(dǎo)，通過心理學(xué)中的滿足學(xué)生興趣、動機、信心讓學(xué)生愛上繪畫。身為美術(shù)教師，應(yīng)該多觀察學(xué)生在美術(shù)教育中的表現(xiàn)，時刻注意學(xué)生的心理變化，從而使自己的教學(xué)更具有針對性，順應(yīng)學(xué)生的心理特征開展有效的教學(xué)和心理引導(dǎo)。

【參考文獻】

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