讓小組合作學(xué)習(xí)為課堂綻放光彩

胡麗華

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）04-0013-03

新一輪課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究。于是一些課上誕生了小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)：是指小組學(xué)習(xí)時(shí)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，并以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)使原來不想發(fā)言、不善于發(fā)言、不敢發(fā)言的學(xué)生有機(jī)會(huì)和同學(xué)交流，使課堂成為學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了組內(nèi)學(xué)生的合作意識(shí)和口語交際的能力，形成了一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也促進(jìn)了學(xué)生自我表現(xiàn)和互相幫助的機(jī)會(huì)。老師也能通過觀察和近距離的引導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的感情。讓學(xué)生體驗(yàn)探索的不易和成功的喜悅、感受合作的快樂、形成積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。但縱觀無數(shù)教學(xué)，能夠讓小組有效合作，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用令人堪憂。

案例：

小組合作學(xué)習(xí)狼和小羊第三次的假設(shè)對(duì)話。

1.教師拋出問題：狼沒有再爭(zhēng)辯了，但是面對(duì)勢(shì)力強(qiáng)大的狼可憐的小羊沒機(jī)會(huì)再反駁了——難道我們就這樣讓狼得逞嗎？不，不能便宜它！下面我們各組就去探尋如何反駁狼的這個(gè)借口！

2.小組探究：這樣反駁狼的狡辯。（短短一分鐘，學(xué)生們都面面相覷，一臉迷茫。）

3.學(xué)生交流。

生1：因?yàn)槟憔褪且晕覇幔?/p>

生2：我就是弄臟了你的水，但這條河不是你一個(gè)人的。

生3：你是做了一些壞事難道還不讓我爸爸說你？

師：那狼為什么不聽小羊說的呢？

生3：因?yàn)樗鼩鈽O了。

師：小羊說得也在理呀，但它自己的事怎么又是它爸爸呢？

生：（迷茫）……

師：狼覺得它們是一家人，小羊爸爸說它壞話，那也就等于小羊說的，對(duì)嗎？

生：（隨聲附和）對(duì)。

人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》

[案例]2：小組合作學(xué)習(xí)更羸對(duì)大王的解釋。

大雁被更羸射下來了，大王問其原因，更羸說，是因?yàn)榇笱闶軅?。大王問起他是怎么知道的，更羸接著講原因。那更羸是怎樣解釋清楚的，大王聽后會(huì)怎么說。請(qǐng)你就近找一下你的合作伙伴，在小組內(nèi)練讀一下這組對(duì)話，好嗎？

1.生練讀。（學(xué)生有的忙著找伙伴，有的自顧自讀起來，有的才剛剛拿起書來，練習(xí)時(shí)間結(jié)束）

2.抽一組學(xué)生讀。（讀得不太流利）

師：從更羸的解釋中，你聽出幾層意思？

（生沉默）

師：小組內(nèi)說一說。

（又一陣沉默后，有幾個(gè)孩子在小組里說，但其他孩子沒有聽。）

師：哪個(gè)小組的代表來說一說？

生1：有兩層意思。

生2：不是，有三層。（其他學(xué)生就看著兩個(gè)爭(zhēng)論的同學(xué)）

師：有不同意見，那究竟是幾層，誰來讀？

3.另一組學(xué)生再讀（語氣還是很平淡）。

師：從你們的朗讀中，我聽出來了，有一層意思了，再接著讀吧。

4.小組再練習(xí)朗讀。

師：哪個(gè)小組來展示你們的朗讀。

5.第四組學(xué)生大聲地讀。（其他學(xué)生不知道做什么） 師小結(jié)：通過他們的讀我聽清楚了，是三層意思。大王聽了會(huì)說什么？

生1：你很聰明喲！

生2：大王會(huì)說，你早點(diǎn)告訴我，我就知道了。

……

學(xué)生一陣大笑，老師趕緊制止。

北師大版三年級(jí)上冊(cè)《驚弓之鳥》

根據(jù)以上案例我們可以看出，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)主要存在下列問題：

1.教師對(duì)本次小組合作學(xué)習(xí)流于形式，同時(shí)忽略了本年段學(xué)生的年齡特點(diǎn);給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短;甚至有的小組學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作學(xué)習(xí)就被教師打斷停止。教師對(duì)于本次小組合作學(xué)習(xí)的目的不明確、小組學(xué)習(xí)的過程缺乏設(shè)計(jì)。于是造成課堂只能是“熱鬧”一番，而不能綻放真正的光彩。

2.小組成員沒有明確的分工。組內(nèi)首先要有領(lǐng)導(dǎo)能力的組織者、學(xué)習(xí)記錄員、小組代表發(fā)言者。自顧自讀散沙一盤各自為陣，找不到自己到底要干什么？不難看出提前也沒有深入文本學(xué)習(xí)。而想表達(dá)的同學(xué)也偏離了問題，小組合作停留在表面。

3.小組合作中參與意識(shí)不強(qiáng)。在進(jìn)行合作交流的時(shí)候，善于表達(dá)和樂于表達(dá)的同學(xué)一直霸占了話語權(quán)。忽略了組內(nèi)不善言辭和膽小的成員學(xué)習(xí)的意識(shí)。而常常有發(fā)言和學(xué)習(xí)畏難情緒的同學(xué)，不是呆坐著就是自我搞一些小動(dòng)作或者干擾組內(nèi)其他同學(xué)。在組內(nèi)沒有受到幫助，自己也不主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，變成了組內(nèi)的“綠葉”，不能在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.教師在這次學(xué)習(xí)中從引導(dǎo)者變成了主宰者。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)以小組組員相互站立的觀點(diǎn)進(jìn)行互換，在不同的辨識(shí)和認(rèn)知中激發(fā)創(chuàng)新思維，得出不同的答案或者觀點(diǎn)，但是教師以自己預(yù)設(shè)的答案去評(píng)判學(xué)生合作學(xué)習(xí)中所得出來的各種不同結(jié)論;并急于把學(xué)生往事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路里趕。教師失去了積極的引導(dǎo)者作用。

5.教師只注重合作的結(jié)論，不關(guān)注合作的過程。在上課中老師就只布置讓各小組完成不同學(xué)習(xí)的任務(wù)，由學(xué)生在課后合作去完成，在課堂上小組分別匯報(bào)。全班匯報(bào)中只給出概括的結(jié)論，合作學(xué)習(xí)中如何探討和得到結(jié)論的過程沒有介紹。

反思上述種種浮于表面、流于形式上是在合作學(xué)習(xí)，究其原因是：只給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由化，忽略了學(xué)習(xí)合作相關(guān)原則，以至于合作學(xué)習(xí)失去了有效性。

怎樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，通過實(shí)踐證明，在教學(xué)中合理有效地進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”能提高課堂效率。更為突出的是：讓個(gè)別有差異的學(xué)生得到尊重，相互協(xié)作能形成智能上的互補(bǔ)，給予更多學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，更多學(xué)生成功的契機(jī)。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)只留于形式或者組織不當(dāng)，只會(huì)是浪費(fèi)時(shí)間。因此憑借教學(xué)需要我們摸索出針對(duì)學(xué)生年齡學(xué)段特點(diǎn)循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，努力讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，讓小組合作學(xué)習(xí)真正為課堂添彩。

1.甑好材料，控好時(shí)間

作為教師，必須首先樹立正確的教材觀，敢于創(chuàng)造性地處理教材。葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！苯滩膹膶儆?、服務(wù)于師生教學(xué)需要的，因此，有效發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)需要，大膽地處理教材，確保合作學(xué)習(xí)材料發(fā)揮應(yīng)有的作用。其次作為準(zhǔn)備者，教師應(yīng)了解適合于合作學(xué)習(xí)的類型，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)時(shí)間分配上留給學(xué)生足夠的思考和交流的時(shí)間，切忌奉命合作、形式合作、匆匆走過場(chǎng)。

2.有序?qū)W習(xí)，合作提高

（1）合理分組 合作學(xué)習(xí)小組組成學(xué)習(xí)群體，每個(gè)人和他人在學(xué)習(xí)中一起合作通過互助、互通、互賴、互惠形成學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)解決學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣小規(guī)模的合作，有利于協(xié)作分享，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)起來且有效學(xué)習(xí)。

根據(jù)班級(jí)人數(shù)可以劃分一個(gè)組為4～6人組成，分組時(shí)根據(jù)平時(shí)學(xué)生各方面的表現(xiàn)和性格特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、智力水平、言談舉止科學(xué)分組形成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。挑選具有親和力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、威信高的學(xué)生為組長(zhǎng);再根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性別分配組員，使每個(gè)組實(shí)力相當(dāng)。

（2）明確要求、落實(shí)任務(wù)? 小組合作學(xué)習(xí)是大家一起學(xué)習(xí)而不再是某一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮群體功能，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。古語說得好：萬人操弓，共射一招，招無不中。為此，想要合作學(xué)習(xí)有序開展，提高小組學(xué)習(xí)的高效性，那么老師在指導(dǎo)組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)時(shí)，合理地安排小組里的任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)能力編號(hào)A1、A2、A3、A4。A1同學(xué)學(xué)習(xí)能力弱可以擔(dān)任讀文或者記錄，A2同學(xué)可以針對(duì)文本提出問題，A3同學(xué)對(duì)于提出的問題結(jié)合文本或相關(guān)資料解疑。A4同學(xué)學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)做總結(jié)發(fā)言。有時(shí)根據(jù)課堂知識(shí)難易度進(jìn)行互換，確保小組內(nèi)的成員主動(dòng)學(xué)習(xí)，維護(hù)學(xué)生的自尊。

（3）自主思考? 小組合作學(xué)習(xí)目的是讓通過小組討論、互相啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、解決個(gè)體無法解決的疑難問題。但是它必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生參與探究都必須有自己的認(rèn)知和見解。當(dāng)自己對(duì)文本的思考有一定程度時(shí)，在討論中才有可能一點(diǎn)即通、恍然大悟，才能更好地和他人進(jìn)行思維碰撞，受到來自他人的啟發(fā)，真正發(fā)揮合作的力量。對(duì)于學(xué)習(xí)上習(xí)慣依從他人，缺少獨(dú)立思考的學(xué)生，首先老師在課前做好指導(dǎo)，教會(huì)從何處思考、思考的方向、如何表達(dá);在巡視討論小組時(shí)給小組指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)小組成員給予關(guān)愛、幫助，讓他們主動(dòng)參與、積極發(fā)言，大膽提出自己的想法和疑問。從而激發(fā)他們思考的欲望，培養(yǎng)思考的習(xí)慣。

（4）認(rèn)真傾聽? 小組合作時(shí)每個(gè)學(xué)生遵守小組紀(jì)律。他人發(fā)言時(shí)面對(duì)著發(fā)言的伙伴，看著對(duì)方，聽別人的想法。在有序交流時(shí)，關(guān)注序號(hào)發(fā)言，比如，前一個(gè)學(xué)生提出的問題，接下來該回答什么，下一個(gè)學(xué)生又該作何補(bǔ)充，只要其中一個(gè)學(xué)生走神了，討論就不能及時(shí)進(jìn)行下去。因此，就要求每個(gè)學(xué)生在交流時(shí)凝神聚力，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。

（5）疑問共釋? 小組交流結(jié)束后，負(fù)責(zé)記錄的組員及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行梳理歸納，把小組中提出的有疑難的問題在全班學(xué)習(xí)時(shí)提出，進(jìn)行交流。讓全班學(xué)生共同探討解決，保證小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

3.團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升自我

（1）責(zé)任調(diào)換? 小組合作就是要讓參與成員有學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性。小組合作顯成效后，把權(quán)力下放給組長(zhǎng)：根據(jù)每一次小組成員在合作中的表現(xiàn)調(diào)整序號(hào)，比如A1學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，進(jìn)步明顯可A1可以和A2調(diào)換;A3和A4調(diào)換;還可以隨時(shí)根據(jù)組員的表現(xiàn)情況在組長(zhǎng)提議大家民主決策調(diào)換序號(hào)。在這個(gè)過程中老師時(shí)時(shí)監(jiān)督，觀察了解并及時(shí)疏通學(xué)生情緒。這樣每個(gè)小組成員形成喜學(xué)、樂問、善思的良好習(xí)慣。

（2）有效溝通 小組合作中的溝通要借助“對(duì)話”來實(shí)現(xiàn)，它不僅只是言語對(duì)答，還強(qiáng)調(diào)的是雙方“敞開”與“接納”。對(duì)話與交流時(shí)學(xué)生相互傾聽，相互接受，使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。

①組內(nèi)氛圍和諧

小組中有的學(xué)生善于表達(dá)，時(shí)刻抓住機(jī)會(huì)滔滔不絕;有的學(xué)生沉默寡言、表達(dá)不清;并且往往還被擠占說話的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生向上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生想合作、愛合作。因此就需要老師在教學(xué)中營(yíng)造一種寬松愉悅、暢所欲言的氛圍，讓學(xué)生敢于實(shí)話實(shí)說，促使合作有效進(jìn)行。老師首先培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，然后在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的時(shí)候注重引導(dǎo)小組成員人人平等，個(gè)個(gè)自信、互相幫助、互相激勵(lì)、積極發(fā)揮自己的作用。在組內(nèi)形成和諧輕松的氛圍激發(fā)人人溝通的欲望。

②互相尊重

小組合作中交流首先是建立在平等條件下，靜聽他人對(duì)文本的解讀和認(rèn)知。認(rèn)真傾聽既是尊重自己也是尊重別人。在大家交流的過程，從聽中學(xué)，聽中悟，聽中感。再結(jié)合自己的思考做好調(diào)整，并小聲地和大家交流，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）激勵(lì)評(píng)價(jià)? 教師作為小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者和促進(jìn)者，多走動(dòng)、多觀察、多詢問、多傾聽，及時(shí)采納學(xué)生的意見和建議，給每個(gè)孩子提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。其次老師在評(píng)價(jià)時(shí)多使用激勵(lì)語言來促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，例如：“再想想，老師相信你們這組準(zhǔn)能贏”、“看哪組有更好的辦法”、“看哪組學(xué)得又快又好”、“比一比，誰對(duì)小組貢獻(xiàn)大”。

同時(shí)讓每個(gè)小組根據(jù)一周或者兩周中的表現(xiàn)評(píng)出“積極參與者”“最佳合作者”。組內(nèi)同學(xué)自己相互表揚(yáng);全班再評(píng)出“最佳提問者”和“最佳解疑者”、“最佳合作小組”，并頒發(fā)相應(yīng)獎(jiǎng)品。這樣的激勵(lì)促使每個(gè)學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)全身心投入，調(diào)整和改善自己的學(xué)習(xí)行為，更加積極主動(dòng)、負(fù)責(zé)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓課堂教學(xué)給學(xué)生帶來歡樂、激奮和成功。

如今小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生自主、探究、合作的一種重要學(xué)習(xí)方式，形成有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沉睡的潛能能夠被喚醒，封存的記憶得以激活，幽閉的心智得以開啟。教師在使用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)為課堂創(chuàng)造的價(jià)值，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境適合學(xué)生進(jìn)行合作，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師還要注重學(xué)生合作時(shí)心靈的對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，并以參與者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行，“眾人拾柴火焰高”，讓小組合作學(xué)習(xí)為課堂綻放獨(dú)特的光彩。