問題式園本教研助力教師專業(yè)成長

李萍

園本教研是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，也是促進(jìn)教師發(fā)展的研究活動。我們深入開展問題式園本教研活動，努力營造研究氛圍，用集體的智慧幫助教師解決問題，為教師的角色轉(zhuǎn)變構(gòu)筑一個理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動平臺，從而助力教師專業(yè)成長。

一、找準(zhǔn)問題、誘發(fā)內(nèi)需，變?nèi)蝿?wù)為需求

通過教育現(xiàn)場活動，我們引導(dǎo)教師站在幼兒的角度重構(gòu)自己的教育行為，引發(fā)教師的認(rèn)知沖突和自我反思，從而發(fā)現(xiàn)真正有價值的問題。

1.聚焦教育實(shí)踐，學(xué)會提問。真實(shí)問題的起點(diǎn)往往是教師的個人需要，它們蘊(yùn)含在具體的事件中。我們鼓勵教師尋找工作中那些經(jīng)常遇到的想解決卻又依靠自己和同伴的力量無法解決，并且影響了教學(xué)質(zhì)量和自己專業(yè)成長的問題。一方面，我們在每月底發(fā)布一次問題征集信息，每位教師可以提出一個自認(rèn)為最需要解決的問題，然后匯總所有教師的問題，形成“問題資源包”。另一方面，我們建立了“新手教師問題群”，讓工作不滿兩年的新教師和2～3位有經(jīng)驗(yàn)的骨干老師加入該群，新手教師可以在群里提出自己的問題和困惑，在討論中獲得解答，從而提升自己的專業(yè)能力。

2.消除防御意識，敢于提問。過去我們經(jīng)常以檢查者的姿態(tài)去關(guān)注一日活動中的各個環(huán)節(jié)，尋找教師一日保教工作中的失誤，并作為園本教研的話題。這使教研活動一開始就充滿了教研管理者的“ 話語霸權(quán)”，結(jié)論可能和真實(shí)情況不符，研討效果往往不佳。現(xiàn)在我們鼓勵平等對話，注重營造平等互助的氛圍，消除教師的防御意識，以接納和理解的心態(tài)引領(lǐng)教師仔細(xì)觀察幼兒在活動中的狀態(tài)、行為，學(xué)會發(fā)現(xiàn)核心問題和真實(shí)問題，從而敢于在實(shí)踐中提出和剖析問題。

案例1：領(lǐng)導(dǎo)來了

周三，我和分管教研的副園長、教研組組長拿著記錄本走進(jìn)大二班，東東看到我們，馬上喊了起來：“領(lǐng)導(dǎo)來了，領(lǐng)導(dǎo)來了?！辈⑴艿筋孪词覍ο词值挠變赫f：“水龍頭開小一點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)來了?！币酝覀儠殃P(guān)注點(diǎn)放在這個班級幼兒的生活常規(guī)上，主觀地對這個班的班級常規(guī)管理做出評價，并會在教研活動中進(jìn)行說教式的指導(dǎo)。但現(xiàn)在我們把這個案例拿到教研現(xiàn)場，請教師結(jié)合案例，基于兒童的立場進(jìn)行反思：幼兒這一言行產(chǎn)生的原因是什么？這些行為對幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生什么影響？教師有的說：“園部檢查過于刻板、匆忙，只看活動的表面，在幼兒和教師眼中，你們就像評委一樣，巡查的目的在于打分，所以幼兒和教師只關(guān)注你們打分的結(jié)果，把你們看作高高在上的領(lǐng)導(dǎo)。”有的說：“幼兒已經(jīng)有‘兩面的行為，有可能是教師平時的一些行為暗示，對幼兒產(chǎn)生了不好的影響，教師一定要注意自己在幼兒面前的一言一行?！庇械恼f：“園部要放慢腳步進(jìn)行巡查，把巡查看成與班級幼兒建立聯(lián)系、了解班級幼兒和教師的一個契機(jī)?！薄酉聛恚覀冇痔岢隽恕把膊闀r可以看什么，怎么看？”的問題，鼓勵大家各抒己見，共同尋找解決問題的方法。之后，我們改變了巡查的方式和內(nèi)容，從監(jiān)督、控制變成了支持、服務(wù)，和教師一起在問題中共同成長。

二、有效引領(lǐng)、深化思考，變表面為實(shí)質(zhì)

園本教研中有效的引領(lǐng)可以激發(fā)和推動教師的研究熱情，幫助和支持他們在探索中獲得專業(yè)成長。我們研究和探索了各種引領(lǐng)策略，幫助教師實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

1.提取問題，引領(lǐng)研討。在園本教研中，主持人往往會讓教師說說對教研內(nèi)容的看法，在說的過程中往往會涌現(xiàn)無數(shù)可供研究的問題。這個時候主持人的引領(lǐng)作用就顯得非常重要，需要思考教師的共同需求和愿景，并聚焦于一個有價值的點(diǎn)提取問題。主持人的引領(lǐng)水平?jīng)Q定了園本教研的質(zhì)量和效果。

案例2：范例的運(yùn)用

在美術(shù)活動“春天的森林”中，教師提供了一些輔助材料，希望幼兒能表現(xiàn)出春天森林中的不同景象，但是大多幼兒的作品成了教師作品的“翻版”。在針對該活動的教研中，我們聚焦在“范例對幼兒作品影響”的問題上，引導(dǎo)教師分析活動中出示范例的時機(jī)和效果。這個問題把教師帶入教學(xué)中，他們在回答問題的同時進(jìn)一步分析教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程、解讀幼兒的作品。比如，李老師說：“執(zhí)教者過早地呈現(xiàn)范例，使幼兒的作品在創(chuàng)造與表現(xiàn)上受到一定程度的限制?！蔽覀冞€通過提問、追問的方式，引發(fā)教師深度思考如何呈現(xiàn)范例、如何更好地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新作品。這樣的研究有助于教師更加深入地體會和反思問題，啟發(fā)教師獲得解決一系列類似問題的方法，在以后面對類似問題時能夠判斷出問題的本質(zhì)，從而有的放矢地解決問題。

2.集體診斷，連接問題。一般來說，教學(xué)中存在的一些問題并不會在一次教研活動后就消失，這是因?yàn)榻處焹?nèi)心都有一種合理化的固有解釋。所以在園本教研中，我們堅(jiān)持用問題作為每一次教研活動之間的連接，保持教研活動前后的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，并采取微格研訓(xùn)、專題講座、現(xiàn)場研討等形式，重視教師在教研過程中的體驗(yàn)、反思和理解。我們成立了由副園長、保教主任、年級組長為主要成員的引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，定期診斷我園教師的專業(yè)能力、教學(xué)優(yōu)勢和弱點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師的“最近發(fā)展區(qū)”提取教研的問題，注重幫助教師獲得真正對他自身有意義的專業(yè)智慧。

3.接納包容，回應(yīng)問題。在園本教研中，我們盡可能地給教師提供充分思考、自我學(xué)習(xí)和同伴交流的機(jī)會。這就要求引領(lǐng)者能夠摒棄經(jīng)驗(yàn)定勢，以最開放的方式引導(dǎo)整個過程，并且巧妙回應(yīng)，保證互動的有效性，盡力體現(xiàn)教師在活動中的主體性。我們運(yùn)用“委婉”策略鼓勵教師之間相互接納和包容，避免將自己對問題即時的、片面的看法強(qiáng)加于他人，學(xué)會采用一些委婉的方式予以間接回應(yīng)。我們運(yùn)用“追問”策略了解教師內(nèi)隱的觀念和真實(shí)的想法，以引發(fā)教師進(jìn)一步思考。我們還運(yùn)用“留疑”策略將教師提出的單靠一兩次研討活動不能解決的問題留作大家今后繼續(xù)研究的方向，鼓勵教師去搜集相關(guān)資料和閱讀相關(guān)書籍，對這一問題多加關(guān)注與思考。

三、深刻剖析、積極對話，變消極為幸福

在園本教研中我們鼓勵教師之間形成一種互助的關(guān)系，讓教師體驗(yàn)到安全、快樂和幸福，從而由被動變主動，積極參與教研活動，由此提高教研質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

1.問題研討共同體。我們梳理了問題資源包，把問題進(jìn)行歸類，引導(dǎo)教師基于自身的優(yōu)勢和需要，根據(jù)問題自主組合成研究共同體。教師通過認(rèn)領(lǐng)問題—組建團(tuán)隊(duì)—學(xué)習(xí)研討—實(shí)踐反饋—反思調(diào)整等環(huán)節(jié)開展教研活動。這種建立在自主基礎(chǔ)上有著“共同愿景”的研究，不僅是一種“互惠共贏”，更是一種“愉快的研究”。

2.骨干教師先導(dǎo)小組。我們建立了一個由骨干教師組成的先導(dǎo)小組，他們先進(jìn)行教研活動，然后將他們科學(xué)的、有效的教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣與分享，以提升其他教師的教研能力與水平，引領(lǐng)所有教師的專業(yè)成長。

3.“值日生”主持制度。我們以“值日生”的方式讓教師輪流主持教研活動，每學(xué)期安排3～4個“值日生”認(rèn)領(lǐng)園本教研主題。這使教師的角色從“接受者”轉(zhuǎn)為“主持人”“互動者”，一定程度上對教師是一種鼓舞和鞭策，讓他們更加積極地參與園本教研活動，從而更快地獲得專業(yè)成長。

總而言之，問題式園本教研追隨教師的真實(shí)想法和需求，支持教師自主發(fā)現(xiàn)問題，支持教師主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，能有效地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，從而使園本教研真正發(fā)揮了其應(yīng)有的價值。