惠州市兩所公辦幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查研究

區(qū)瑞瑩 林冬鴻

科學(xué)的班級(jí)管理有助于幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，保障幼兒獲得充分、全面的發(fā)展。為充分了解當(dāng)前幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀，促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升，研究者對(duì)當(dāng)下幼兒園班級(jí)管理狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

研究者以兩所幼兒園為研究對(duì)象，采用觀察法了解不同年齡段的班級(jí)管理現(xiàn)狀，并用訪談法訪談了67名班級(jí)管理者，了解他們對(duì)班級(jí)管理的看法和經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究方法

觀察法是本研究的主要研究方法。在盡量不干預(yù)教師和幼兒的狀況下，研究者對(duì)67個(gè)班級(jí)進(jìn)行觀察，最大可能地記錄了自然狀態(tài)下班級(jí)管理過程中的實(shí)際情況。研究者采用正式訪談的方式，在不影響班級(jí)管理工作的情況下，與班級(jí)管理者就班級(jí)管理的看法、制訂班級(jí)管理計(jì)劃的方法、遇到的問題及積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了訪談。訪談對(duì)研究者了解班級(jí)管理者的想法有很大幫助，為客觀地分析班級(jí)管理現(xiàn)狀提供了支持。

二、幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀與分析

（一）生活常規(guī)管理狀況

教師一般會(huì)在每個(gè)環(huán)節(jié)前后統(tǒng)一組織幼兒進(jìn)行集體的生活常規(guī)。各項(xiàng)常規(guī)有具體的要求，能幫助幼兒養(yǎng)成生活習(xí)慣，如教師組織幼兒上廁所給出的明確指令：排隊(duì)上廁所。大班幼兒的常規(guī)基本已經(jīng)養(yǎng)成，他們?nèi)鐜笾雷约合乱徊揭墒裁?，完成后?huì)自己坐回椅子上。當(dāng)幼兒違反生活常規(guī)要求時(shí)，教師會(huì)及時(shí)地提醒，或進(jìn)行個(gè)別教育。只有幼兒因?yàn)檫`規(guī)造成嚴(yán)重的后果時(shí)，或者是在沒有完全掌握規(guī)則的小班，才會(huì)進(jìn)行集體教育。

教師更關(guān)注幼兒在班級(jí)中是否遵守規(guī)則。當(dāng)幼兒違反規(guī)則時(shí)，教師運(yùn)用最多的教育方式就是用言語直接發(fā)出指令，批評(píng)、訓(xùn)斥違規(guī)行為，因?yàn)檫@種方式能夠收到即時(shí)的效果。如在午飯時(shí)，有的幼兒邊吃飯邊說話，教師就會(huì)發(fā)出指令讓幼兒安靜吃飯。教師希望幼兒順從和聽話，班級(jí)活動(dòng)有紀(jì)律、有秩序，卻忽視了幼兒的主體性，忽視了教育的過程與策略，過多地注重效率和結(jié)果。

教師更多的是從控制班級(jí)的角度來看待和建立常規(guī)，關(guān)注側(cè)重點(diǎn)是幼兒在集體生活中的紀(jì)律。教師運(yùn)用權(quán)威阻止違規(guī)行為的發(fā)生，只是在控制幼兒的外顯行為，對(duì)幼兒的內(nèi)部規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)還不夠，因此會(huì)發(fā)生類似“教師在時(shí)安靜，教師離開后又開始吵鬧”的現(xiàn)象。

（二）教育常規(guī)管理狀況

1.班級(jí)時(shí)間規(guī)劃狀況

幼兒園一日生活與學(xué)習(xí)時(shí)間安排比較固定，各班幼兒一天的作息進(jìn)度大致相同，在教學(xué)形式、內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)上存在略微差異。

教師機(jī)械地按照時(shí)間表執(zhí)行生活與學(xué)習(xí)流程，在觀察期內(nèi)未發(fā)現(xiàn)教師靈活處理時(shí)間的行為。這就導(dǎo)致如果在教學(xué)活動(dòng)中教師被其他因素干擾而未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，幼兒的學(xué)習(xí)就被中斷，甚至沒有機(jī)會(huì)再繼續(xù)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，因?yàn)槠渌麜r(shí)間已經(jīng)有別的活動(dòng)安排了。

2.教育教學(xué)活動(dòng)管理狀況

從幼兒園的一周活動(dòng)安排表（見上表）來看，幼兒園一周的活動(dòng)覆蓋了五大領(lǐng)域，也采取了多種活動(dòng)實(shí)施方式。但是，研究者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園一周的活動(dòng)內(nèi)容其實(shí)是比較割裂的，活動(dòng)實(shí)施方式仍以集體教學(xué)活動(dòng)為主，特別是采取教師集體教授的形式進(jìn)行，幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間很少?；顒?dòng)主題的確定、內(nèi)容的組織、角色的安排等，大多是教師包辦。教學(xué)活動(dòng)中，教師以直接講授的形式進(jìn)行教學(xué)，幼兒被動(dòng)地接受教育。為了不影響課堂進(jìn)度，教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要視而不見。此外，教師還會(huì)問很多質(zhì)量低、無實(shí)質(zhì)效果的問題，在教育活動(dòng)中忽視了幼兒的自主性、個(gè)性、興趣與心理需求。

3.家園聯(lián)系管理方面

教師會(huì)利用微信、幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)、公告欄等方式讓家長(zhǎng)了解幼兒在園情況，還通過建立家委會(huì)、設(shè)立家長(zhǎng)開放日、召開家長(zhǎng)會(huì)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)等方式加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園的聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理工作。即使如此，在訪談中，不少班級(jí)管理者都表示在班級(jí)管理過程中遇到的最大問題是家長(zhǎng)工作，許多家長(zhǎng)不理解幼兒園的教育理念，不愿配合教師工作。而且教師看似有許多家園聯(lián)系方面的措施，但并未真正具備良好的家園溝通技能來爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持，以及幫助家長(zhǎng)提高教育能力。比如，教師讓小班幼兒在家要像在幼兒園一樣自己吃飯，要求家長(zhǎng)配合協(xié)作，但并未解釋這樣做的原因，更未提供相應(yīng)的支持手段。許多家長(zhǎng)在家庭中還是會(huì)因?yàn)橛變撼缘玫教幎际?、吃得慢、挑食等原因直接喂飯?/p>

三、建議

（一）讓幼兒成為班級(jí)管理的參與者

教師應(yīng)該明確幼兒的主體地位，給予幼兒寬松自由的環(huán)境。幼兒在寬松自由的環(huán)境下，能把幼兒園當(dāng)成“家”，也會(huì)去思考如何將“家”變得更好。生活常規(guī)管理應(yīng)著眼于培養(yǎng)幼兒良好的態(tài)度情感和自我意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒自律以及對(duì)自己負(fù)責(zé)。教師應(yīng)與幼兒共同討論、制定適宜的規(guī)則和合理的紀(jì)律約束，再讓幼兒內(nèi)化這些規(guī)則。

教師要營(yíng)造輕松、和諧的師生關(guān)系，注意傾聽幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒自由、大膽地表達(dá)與交流。教師可以跟幼兒一起討論一日生活安排，支持幼兒的需要和興趣。教師可以向幼兒提供信息，告訴幼兒為什么要這樣做、要達(dá)到什么目的，幫助他們?cè)谀X海中形成關(guān)于時(shí)間計(jì)劃的框架，再和幼兒交流，讓幼兒選擇怎么樣去做。教師要多給幼兒自主選擇、主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重幼兒的選擇，不強(qiáng)制要求幼兒在某一時(shí)間段完成某個(gè)具體的任務(wù)。

（二）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理

我國(guó)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求幼兒教師“與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展”。家長(zhǎng)應(yīng)該是班級(jí)管理的共同體，教師有責(zé)任做好與家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系，并采取有效策略促進(jìn)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理。教師要積極創(chuàng)造與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，深入了解幼兒的家庭環(huán)境和文化背景，并始終對(duì)家長(zhǎng)保持分享與合作的態(tài)度。教師可以通過多種方式向家長(zhǎng)傳遞正確的幼兒教育理念，幫助家長(zhǎng)理解幼兒教育的價(jià)值。教師要掌握與家長(zhǎng)的溝通技巧，不能只注重交流的數(shù)量，更要關(guān)注交流的質(zhì)量，讓家長(zhǎng)在交流中得到引領(lǐng)，進(jìn)而家園共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。