新時(shí)代高職院校學(xué)生學(xué)情分析與對(duì)策研究

夏鳳華

摘 要：新時(shí)代背景下，高職教育的地位和作用越來越凸顯。文章分析高職院校學(xué)生的總體情況及高職院校學(xué)生學(xué)情的原因，并從國家與社會(huì)層面、學(xué)校層面、家庭層面、個(gè)人層面幾個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)情的具體措施，以進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;學(xué)情;對(duì)策;思想政治教育;立德樹人;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641;G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）10-0006-03

高職教育是高等教育的重要組成部分，在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著重要作用，肩負(fù)著為國家發(fā)展提供重要技術(shù)人才的責(zé)任與義務(wù)。高職教育培養(yǎng)的大批高技能人才，不僅提高了中國勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，也為中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了重要保障。在新時(shí)代背景下，高職教育的根本任務(wù)是立德樹人。教育學(xué)者加涅、布里格斯認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計(jì)的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。高職學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，教師只有了解高職院校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，才能做到因材施教，適應(yīng)新時(shí)代的要求，提高教學(xué)的有效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。下面分析高職院校學(xué)生的總體情況及高職院校學(xué)生學(xué)情的原因，并從國家與社會(huì)層面、學(xué)校層面、家庭層面、個(gè)人層面幾個(gè)方面，提出應(yīng)對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)情的具體措施。

一、高職院校學(xué)生的總體情況

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入高職院校的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)差是客觀存在的事實(shí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)無目的性，消極應(yīng)對(duì)。僅有少數(shù)學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，很多學(xué)生在課堂討論中極少發(fā)言，習(xí)慣于抄襲作業(yè)，沒有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。一些學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律差，不愛看書，沉溺于上網(wǎng)娛樂，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的較少。部分學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象嚴(yán)重，而計(jì)算機(jī)操作能力相對(duì)較弱。

2.學(xué)習(xí)方式方法不當(dāng)，存在偏科現(xiàn)象

大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，懶于學(xué)習(xí)，沒有制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持下去，未能形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，不善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)操能力較弱。還有部分學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，對(duì)高等數(shù)學(xué)、英語等課程興趣不大，不愛學(xué)、不會(huì)學(xué)的比比皆是。有些學(xué)生為了考證而考證，對(duì)文化基礎(chǔ)課的重視程度不如專業(yè)課。

3.心理亞健康，自控能力較差

調(diào)查顯示，高職學(xué)生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低。部分高職學(xué)生習(xí)慣于生活在自己的世界里，很少甚至不愿與同學(xué)和老師交流，對(duì)班級(jí)或?qū)W校組織的集體活動(dòng)比較冷漠。一些學(xué)生情緒沖動(dòng)，缺乏持久的自我約束力和自我管理能力，懶散放任，追求享樂，人際關(guān)系較差。

4.社會(huì)責(zé)任感參差不齊

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的不斷推進(jìn)，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益明顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感呈現(xiàn)復(fù)雜多樣、參差不齊的多元生態(tài)。多數(shù)高職學(xué)生具有一定的社會(huì)責(zé)任感與使命感，有著高尚的愛國主義情操和集體主義精神，并展現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生積極向上的時(shí)代風(fēng)貌。但也有部分高職學(xué)生出現(xiàn)責(zé)任意識(shí)差、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)公德意識(shí)淡薄等問題。

二、高職院校學(xué)生學(xué)情的原因

1.自身因素

（1）年齡與心理。高職學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，年齡普遍在17歲到22歲之間，屬于青春期后期，正處在心理斷乳的關(guān)鍵期。這個(gè)年齡階段的學(xué)生開始了獨(dú)立生活，對(duì)自身進(jìn)行積極的探索，情感豐富，思維活躍，不愿受過多的束縛，有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)。自我的高定位使成才的愿望非常強(qiáng)烈，但心理發(fā)展卻處于尚未成熟階段，生活閱歷少，缺乏社會(huì)實(shí)踐，缺乏生活磨礪，適應(yīng)能力較差，自制能力偏弱。

（2）教育與心理?！皯?yīng)試教育”使部分高職學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，不適應(yīng)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，思想波動(dòng)較大，難以合理支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，理想信念模糊，不知道何去何從。高職院校的學(xué)生在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績大多處于中下游水平，自身的挫敗感與教師的不重視使之對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)失去興趣，厭學(xué)情緒加重。同時(shí)，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)同偏差也讓部分高職學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不思進(jìn)取，甚至荒廢學(xué)業(yè)。

（3）就業(yè)與心理。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，部分高職學(xué)生會(huì)對(duì)求職產(chǎn)生焦慮和恐懼心理。有些高職學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自身的能力，期望值過高，往往會(huì)遭受挫折，加劇矛盾心理的產(chǎn)生。如果這些心理問題不能及時(shí)得到緩解，就有可能向不良方向發(fā)展，使學(xué)生情緒消極、意志消沉。

2.家庭因素

家庭環(huán)境在一定程度上影響著學(xué)生的成長。家庭有著良好的文化氛圍，成員之間和睦融洽，則學(xué)生能以一種積極、正面、樂觀的心態(tài)看待社會(huì)、看待事物，反之很難以良好的心態(tài)來面對(duì)世界。而在溺愛環(huán)境中成長的孩子，長期以自我為中心，只知享受，不懂奮斗，則自理能力越來越差，具有很強(qiáng)的依賴心理，以致在集體生活中難以融洽相處。還有部分孩子因家庭不健全，缺乏安全感，性格容易出現(xiàn)缺陷，不懂得關(guān)心他人、寬容他人，一般比較敏感，不自信，容易叛逆，難以適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)。

3.學(xué)校因素

（1）目標(biāo)定位。部分高職院校比較注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，重視專業(yè)教學(xué)、實(shí)操訓(xùn)練、技能競賽，不太重視基礎(chǔ)文化課，忽視學(xué)生的人文素質(zhì)與健全人格的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)變得浮躁，人文素養(yǎng)缺失，影響未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）教學(xué)實(shí)施。1）部分高職教師存在為了教書而教書的現(xiàn)象。有些高職教師的教學(xué)觀念落后，沒有很好地掌握高職教育理論知識(shí)，未能很好地結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，存在為了教書而教書的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種低效的學(xué)習(xí)。2）公共基礎(chǔ)課程設(shè)施設(shè)備投入不足。部分高職院校在汽車新能源、公路工程、航運(yùn)航空等方面投入占比較大，設(shè)施設(shè)備投入也很完善，相對(duì)而言，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)施設(shè)備投入略顯不足，難以滿足學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的需求。

4.社會(huì)因素

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和商品市場的國際化，一些原有的規(guī)則和傳統(tǒng)價(jià)值觀被打破，多元化的價(jià)值觀影響著學(xué)生的思想意識(shí)。出生和成長在這一環(huán)境的孩子，經(jīng)歷了更多的思想沖突和行為沖突，表現(xiàn)出積極與消極并重的矛盾特質(zhì)。而隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為學(xué)習(xí)、工作和生活的重要工具。在這個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，依賴手機(jī)和癡迷手機(jī)游戲的學(xué)生不在少數(shù)，無法正確使用互聯(lián)網(wǎng)成了一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

三、應(yīng)對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)情的具體措施

1.國家與社會(huì)層面

要遵循新時(shí)代高職教育改革發(fā)展要求，完善職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，提高指導(dǎo)水平，從高職院?；A(chǔ)設(shè)施、人文關(guān)懷和學(xué)習(xí)氛圍方面著手，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的偏見。要讓高職教育根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求做出相應(yīng)的調(diào)整，將就業(yè)導(dǎo)向由“職業(yè)指導(dǎo)”向“職業(yè)生涯教育”轉(zhuǎn)換，學(xué)生能力培養(yǎng)由“專業(yè)能力培養(yǎng)”向“復(fù)合能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)換，職業(yè)教育由“注重技術(shù)技能人才培養(yǎng)”向“注重綜合發(fā)展”轉(zhuǎn)換，大力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2.學(xué)校層面

（1）加強(qiáng)文明教育，重視校園文化建設(shè)。高職院校要加強(qiáng)文明教育，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的校園環(huán)境，陶冶學(xué)生的思想道德情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。要組織豐富的社團(tuán)文化活動(dòng)，營造濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生在深化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。要注重開展禮儀教育，規(guī)范學(xué)生的行為，提高學(xué)生的文明意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成健康文明的生活方式。同時(shí)，還要注重開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，提高學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)能力。

（2）重視課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。高職院校教師要重視課堂教學(xué)，以生為本，根據(jù)學(xué)情提供不同層次的、多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)不同認(rèn)知水平和認(rèn)知特征的學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愉快地參與課堂教學(xué)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。要探討和研究多種適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、小組合作法、情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。要做到專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程共同推進(jìn)，兼顧學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要和終身學(xué)習(xí)的需要。

（3）提高教師的教學(xué)水平，建設(shè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。高職院校要對(duì)專業(yè)課程與文化課程教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)最新的專業(yè)技術(shù)與教育教學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)讓教師了解當(dāng)前所教專業(yè)的就業(yè)動(dòng)向，鼓勵(lì)教師不斷完善自己的教學(xué)方式，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以此提高課堂教學(xué)水平。

（4）重視理想信念與價(jià)值觀引導(dǎo)，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。高職院校人才培養(yǎng)工作是育人和育才相統(tǒng)一的過程，要以愛黨、愛祖國、愛人民、愛社會(huì)主義、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化“課程思政”內(nèi)容，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

3.家庭層面

父母是孩子的第一任老師，父母的觀念與態(tài)度可能影響孩子的一生。盧梭說：“人的教育在他出生的時(shí)候就開始了，在他不會(huì)說話和聽別人說話以前，他就已經(jīng)受到教育了?！币虼耍呗氃盒Ｒ訌?qiáng)家校聯(lián)系，讓父母重視言傳身教，因?yàn)楦改傅母窬趾鸵龑?dǎo)很大程度上決定一個(gè)孩子的命運(yùn)。良好的家風(fēng)可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生形成積極、健康、向上的精神風(fēng)貌。

4.個(gè)人層面

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)習(xí)成績。興趣是最好的老師。高職院校要通過舉辦與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)或競賽，讓學(xué)生多接觸實(shí)踐，在競賽中獲得滿足感，建立自信心。也可采用靈活的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育家葉圣陶曾說過，什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、課外自學(xué)習(xí)慣、實(shí)踐實(shí)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)對(duì)考試習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣。要讓學(xué)生始終注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不落下基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，做到時(shí)時(shí)學(xué)、事事學(xué)、一直學(xué)、終身學(xué)。

（3）掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！肮び破涫拢叵壤淦?。”要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)，并且能夠持之以恒。要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，做到讀、思、問、記同步進(jìn)行。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用課堂，認(rèn)真做好課堂筆記，積極獨(dú)立思考，跟上老師的思路;堅(jiān)持定期復(fù)習(xí)筆記和課本，保持長久記憶;選擇舒適、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果;學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）合理利用互聯(lián)網(wǎng)。霍恩和斯泰克在《混合式學(xué)習(xí)》一書中指出：“今日之教育最需要的是用迭代和創(chuàng)新文化來思考，并充分利用潛在學(xué)習(xí)模式的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換?！币虒?dǎo)學(xué)生避免沉迷網(wǎng)絡(luò)，善用搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

總之，高職教育是提高國民素質(zhì)的重要方式，是我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，大力發(fā)展高職教育是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的重要途徑。因此，高職院校要認(rèn)真研究學(xué)情特點(diǎn)，分析學(xué)情原因，注重通過各種有效的教學(xué)方式提高學(xué)生綜合素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，在德智體美勞等方面均衡發(fā)展的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

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