微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】微課教學(xué)是信息時(shí)代背景下出現(xiàn)的基于數(shù)字技術(shù)的碎片化教學(xué)形式，微課具有短小精悍、易于傳播和主題突出等特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中有著很大的應(yīng)用價(jià)值。文章首先簡(jiǎn)單介紹了微課的概念，隨后結(jié)合實(shí)例來分析微課的具體應(yīng)用方式以及在教學(xué)中需要注意的一些問題，希望能在一定程度上促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)信息化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;信息化

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0159-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深入發(fā)展，2018年我國教育部連續(xù)發(fā)布了《教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件。根據(jù)這些政策文件，我國的教育信息化正逐步進(jìn)入2.0的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享成為一種大的趨勢(shì)，學(xué)校要繼續(xù)探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時(shí)代背景下課堂教學(xué)的新形式。在這種形勢(shì)下，微課的發(fā)展無疑是適應(yīng)時(shí)代潮流的，因而對(duì)它展開研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課的概念和特點(diǎn)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，短視頻成為人們?nèi)粘Ｉ钪幸环N重要的信息載體，它在教育中也能發(fā)揮巨大的作用。微課的概念在我國最早是由佛山教育局的胡鐵生老師提出的，這種新型的教學(xué)形式很快就在各地小學(xué)中流行開來，成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)

話題[1]。

微課是一種目標(biāo)明確、時(shí)間短小、結(jié)構(gòu)明晰的主要表現(xiàn)為視頻格式的信息化教學(xué)形式。微課教學(xué)的重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單地縮短教學(xué)時(shí)間，它的內(nèi)核在于某一教學(xué)問題的專題化和微型化的處理，包括微課設(shè)計(jì)、視頻制作和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布這三個(gè)主要的步驟，具有情境化、趣味化、碎片化和數(shù)字化等特點(diǎn)。

二、應(yīng)用微課的意義

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中應(yīng)用微課，其意義主要在于三個(gè)方面。首先由于語文這門學(xué)科包含的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，僅學(xué)習(xí)課堂知識(shí)是不夠的。微課一般是就某個(gè)問題或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開討論，可以很好地對(duì)課堂教學(xué)起到鞏固、補(bǔ)充和拓展的作用。其次，微課視頻中能夠?qū)⒛承┧季S過程以動(dòng)態(tài)化的形式表現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解比較陌生的概念，減少教師重復(fù)講解的時(shí)間，從而提高教學(xué)的整體效率。最后，微課是一種靈活的教學(xué)形式，它的應(yīng)用能夠豐富小學(xué)語文的教學(xué)方法，拓展語文教學(xué)的場(chǎng)景，使課堂符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。制作微課的過程在某種程度上也是一個(gè)展示教學(xué)設(shè)計(jì)思路的過程，教師需要掌握一定的視頻剪輯和圖片處理的技巧，從而提升自身的信息化教學(xué)能力。

三、應(yīng)用微課的具體策略

（一）重視課程導(dǎo)讀

《中庸》中提到：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在小學(xué)教育中，學(xué)習(xí)的“預(yù)”是非常重要的。“預(yù)”首先是瀏覽教材，了解課程的主題和基本內(nèi)容，隨后是將目前學(xué)習(xí)的知識(shí)同之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行比較，從而達(dá)到溫故而知新的目的。對(duì)小學(xué)生來說，閱讀課文、了解生字詞、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)都是語文學(xué)習(xí)中必要的步驟，因此課前預(yù)習(xí)可以在一定程度上節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。而課前預(yù)習(xí)也是一個(gè)常被忽視的環(huán)節(jié)，如果進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課本的內(nèi)容還不是很了解，就會(huì)使教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。預(yù)習(xí)并不需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，但卻是一件重要的事情，在此前提下制作課前導(dǎo)讀類的微課應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行。如在六年級(jí)《臘八粥》的預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，制作一個(gè)介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的視頻，并圍繞“臘八粥”這個(gè)主題設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而讓他們弄清楚文章的大致脈絡(luò)。與此同時(shí)，還可以插入一些有關(guān)臘八粥烹飪過程的圖片，對(duì)應(yīng)課文內(nèi)容進(jìn)行一一介紹，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在以傳統(tǒng)課堂形式為主的情況下，應(yīng)用微課能很好地發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）針對(duì)難點(diǎn)設(shè)計(jì)

語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)涉及多個(gè)方面，如從低年級(jí)的聲韻母的學(xué)習(xí)到高年級(jí)文章表達(dá)方法的分類，這些內(nèi)容一般有三個(gè)主要的特點(diǎn)。其一是比較抽象，難以和生活中的事物進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)年紀(jì)還比較小的學(xué)生來講難以理解[2];其二是不容易記憶，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，需要反復(fù)的溫習(xí)最終才能掌握;第三是需要較長(zhǎng)時(shí)間來學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，難以長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，因而對(duì)他們來說時(shí)間跨度長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效率比較低。微課是一種應(yīng)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理想教學(xué)方式。以視頻的方式可以將抽象的概念以具體的形式表現(xiàn)出來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，這是僅僅依靠課堂教學(xué)難以做到的。由于微課可以呈現(xiàn)在多種多樣的移動(dòng)數(shù)字終端，學(xué)生可以在放學(xué)之后隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，微課在時(shí)長(zhǎng)上一般都比較短，可以很好地應(yīng)對(duì)學(xué)生難以集中注意力的情況，幫助他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間進(jìn)行專題化學(xué)習(xí)。如筆者在教學(xué)病句時(shí)，曾分板塊進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分為兩個(gè)大的板塊，其中語法病句板塊又分為成分殘缺、語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)和結(jié)構(gòu)矛盾四種類型，這也是修改病句課所要講解的重點(diǎn)內(nèi)容。在主語殘缺的講解中，為了更好地向?qū)W生說明這種語病的含義，筆者在微課視頻中插入了一段動(dòng)畫。動(dòng)畫中坐滿了乘客的汽車遲遲沒有發(fā)動(dòng)。這時(shí)路邊的人問道：“為什么你們的車子停著不動(dòng)呢？”車上的乘客回答說：“因?yàn)樗緳C(jī)他并不在車上?！苯Y(jié)合這一段趣味十足的動(dòng)畫，教師可以進(jìn)行講解：“主語殘缺的句子就像一輛因?yàn)闆]有司機(jī)而無法開動(dòng)的汽車，無法表達(dá)出完整的意思?！比绱艘粊?，學(xué)生就能比較輕松地理解“主語、謂語和賓語”這樣抽象的概念。

（三）培養(yǎng)思維能力

小學(xué)語文新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的重要性。微課的優(yōu)勢(shì)在于可以借助數(shù)字媒體將教學(xué)內(nèi)容以高度凝練的方式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式完成知識(shí)探索的過程[3]。在小學(xué)階段，教師應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，幫助他們通過自主探究來構(gòu)建更為完整的語文知識(shí)體系，培養(yǎng)他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。微課可以啟發(fā)學(xué)生從更多角度進(jìn)行思考，使課堂教學(xué)更加具有深度。微課還可以用于課后復(fù)習(xí)中，使他們進(jìn)一步夯實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)。以微課來推進(jìn)實(shí)踐課程的開展，可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，在課外培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。如在五年級(jí)《四季之美》的微課設(shè)計(jì)中，筆者用到了一些山川河流的四季變化的航拍視頻，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎妓募镜牟煌攸c(diǎn)，以及四季在日常語言中的象征意義。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)想象力，將課文中優(yōu)美的文字和他們平時(shí)的所見所得聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上，還可以在微課中將《四季之美》同教材中的“離離原上草，一歲一枯榮”“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”等詩句聯(lián)系在一起，在詩詞的展示畫面中提出問題“這句古詩是形容什么季節(jié)的？為什么？”借助發(fā)散式的問題，在課堂中將新舊知識(shí)結(jié)合在一起。小學(xué)語文教學(xué)不僅是為了講授語言知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。為了適應(yīng)信息教育的快速發(fā)展，教師要靈活用微課的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自信地進(jìn)行表達(dá)，使他們形成從事物表象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維習(xí)慣。

（四）營造課本情境

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，課本是最為重要的學(xué)習(xí)依據(jù)，課本中的文章在一定程度上反映出我國語言發(fā)展變化的歷史。正因如此，課文的一些內(nèi)容與學(xué)生的生活存在一定的距離，這種距離會(huì)加大學(xué)生理解課文的難度，使他們難以對(duì)文章的情感產(chǎn)生共鳴[4]。小學(xué)階段尤其是低年級(jí)階段的學(xué)生還不能很好地理解較為抽象的概念，但他們對(duì)故事或動(dòng)畫中充滿個(gè)性的人物具有強(qiáng)烈的好奇心。教師可以在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用這一點(diǎn)，積極構(gòu)建具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文。對(duì)此，教師可以發(fā)揮微課具有聲音、文字、圖像等信息要素的特點(diǎn)，把距離學(xué)生生活較為遙遠(yuǎn)的事物展示給他們看，把那些難以想象出來的事物以具體生動(dòng)的形象融入到課堂中。為了讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容而營造出各種各樣的場(chǎng)景，這對(duì)教學(xué)工作的開展來說是十分有幫助的。

微課是一種適應(yīng)于信息教育時(shí)代的教學(xué)方式，具有短小凝練、靈活高效等優(yōu)點(diǎn)，在我國小學(xué)階段的語文教學(xué)領(lǐng)域中有著越來越大的影響。結(jié)合實(shí)踐來看，為了更好地發(fā)揮微課的作用，目前重點(diǎn)的應(yīng)用思路有重視課程導(dǎo)讀、針對(duì)難點(diǎn)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及營造特定情境幾種。在未來，微課的發(fā)展還需要更多教育工作者貢獻(xiàn)其中，一線教師要利用好微課這種新型的教學(xué)形式，活躍語文課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]齊慧爽.微課在大學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（22）.

[3]李雙寅.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2020（35）.

[4]邵桂軍.利用微課打造小學(xué)語文高效課堂[J].中小學(xué)電

教（教學(xué)），2020（11）.

【作者簡(jiǎn)介】

榮禮琴（1983～），女，漢族，安徽含山人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。