小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)實踐的探究

【摘 要】閱讀教學(xué)是教師對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，閱讀教學(xué)活動的有效組織實施能為學(xué)生閱讀實踐能力和語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的支持。本文從小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)實踐入手，對分級閱讀教學(xué)實踐進(jìn)行系統(tǒng)探究，旨在發(fā)揮語文分級閱讀教學(xué)的重要作用，促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀知識能力的提升，從而提高教學(xué)整體水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語文教學(xué);分級閱讀;教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0103-02

分級閱讀，顧名思義就是按照學(xué)生的不同年齡段和不同身心發(fā)展特點，為學(xué)生制定差異化的閱讀計劃，并布置與其閱讀能力相適應(yīng)的閱讀任務(wù)，提高閱讀教學(xué)指導(dǎo)的針對性，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到有效提升。信息時代背景下，小學(xué)語文教師在探索教學(xué)改革的過程中，要重點針對語文分級閱讀教學(xué)實踐進(jìn)行分析，從不同層面促進(jìn)分級閱讀教學(xué)的有效組織和實施，從而發(fā)揮分級閱讀的重要作用，強化學(xué)生閱讀綜合實踐能力。

一、小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生閱讀獲得感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，根據(jù)不同層次、不同級別學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)實需求，引入分級閱讀教學(xué)模式，并開發(fā)語文分級閱讀指導(dǎo)活動，有助于促進(jìn)學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)實踐中。分級閱讀教學(xué)活動的組織實施能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能通過針對性閱讀素材供給和閱讀指導(dǎo)創(chuàng)新，提高學(xué)生的語文閱讀獲得感，從而最大限度提升創(chuàng)新閱讀教學(xué)指導(dǎo)效果。

（二）能強化學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語言表達(dá)水平

在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新的過程中，有意識地對分級閱讀進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，能促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的合理化銜接，學(xué)生也能結(jié)合豐富的分級閱讀材料對課程知識進(jìn)行深入探索，進(jìn)而提高閱讀指導(dǎo)的針對性。通過對學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美鑒賞能力等進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平，為學(xué)生未來全面發(fā)展提供有力支撐。

（三）能開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

組織分級閱讀教學(xué)活動，教師需要按照不同階段學(xué)生的成長特點對文本閱讀中蘊含的信息內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并篩選多層次的教學(xué)素材，在閱讀指導(dǎo)實踐中開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生受到多元化的文學(xué)教育感染和熏陶。同時分級閱讀教學(xué)的系統(tǒng)貫徹落實，還能激發(fā)學(xué)生的文化自信和傳承意識，促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學(xué)生在文學(xué)的海洋中遨游，從而有效引導(dǎo)學(xué)生參與多元化的課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生的人文素養(yǎng)、價值觀念、道德修養(yǎng)等都得到培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)的實踐策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，分級閱讀教學(xué)的組織實施能增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，也能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此在教學(xué)改革中，教師要將分級閱讀教學(xué)改革作為重點，從多角度促進(jìn)分級閱讀教學(xué)的合理化實施。

（一）準(zhǔn)備階段：分級閱讀素材的選擇

閱讀素材的選擇是有效實施分級閱讀教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)，只有按照實際情況對分級閱讀教學(xué)素材進(jìn)行精心選擇，使其與分級閱讀教學(xué)需求相適應(yīng)，才能促進(jìn)分級閱讀教學(xué)的合理化實施，從而逐步提升教學(xué)組織效果。

如按照統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排，在安排課外閱讀書目時，對分級閱讀素材的選擇就可以結(jié)合各年級學(xué)生的閱讀需求和閱讀特點進(jìn)行分析，盡量選擇能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的素材，從而使不同層級學(xué)生參與到合理的閱讀實踐訓(xùn)練中[1]。具體而言，針對一、二年級學(xué)生，可以向其推薦趣味性和故事性更強的閱讀內(nèi)容，如慶子·凱薩茲的《狼大叔的紅燜雞》、米吉卡的《稻草人》、薩拉·戴爾的《五個小怪物》、趙麗宏的《蹦蹦跳跳上學(xué)啦》;針對三、四年級的學(xué)生，則可以推薦語文要素更加豐富、教育內(nèi)涵更加鮮明的閱讀內(nèi)容，如羅蘭·英格斯·懷德的《草原上的小木屋》、圣惠淑與金周星等合著的《從小愛科學(xué)·有趣的物理》、林格倫的《長襪子皮皮》、柯南·道爾的《福爾摩斯探案集》、貝亞特麗斯·豐塔內(nèi)爾的《我的第一本藝術(shù)啟蒙書》等，重點對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和文本分析能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的人文素養(yǎng);針對五、六年級的學(xué)生，則可以開展經(jīng)典名著方面的閱讀訓(xùn)練，并布置相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)，組織學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索，具體可以向?qū)W生推薦羅貫中的《三國演義》、葉圣陶的《稻草人》、布萊森的《萬物簡史（少兒版）》、斯陀夫人的《湯姆叔叔的小屋》、溫斯頓的《有趣的科學(xué)》等，確保課外閱讀教學(xué)能作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的補充，在教學(xué)實踐中有效指導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)探究，能在豐富閱讀素材的作用下，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（二）實施階段：分級閱讀教學(xué)活動的組織規(guī)劃

在有效踐行分級閱讀教學(xué)思想的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該有意識地在班級中營造分級閱讀的良好教學(xué)氛圍，并結(jié)合教學(xué)組織活動的基本情況，促進(jìn)分級閱讀教學(xué)的合理化實施，從而對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力實施針對性培養(yǎng)[2]。

1.創(chuàng)設(shè)情境，營造分級閱讀教學(xué)氛圍

在引入分級閱讀理念開展閱讀教學(xué)活動的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意班級氛圍的營造，使班級中的閱讀引導(dǎo)氛圍能激發(fā)學(xué)生參與分級閱讀的興趣，增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

如《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中三年級的課文，因此教師在開展閱讀教學(xué)活動時，可以結(jié)合分級閱讀的教育理念創(chuàng)新教學(xué)活動形式。在教學(xué)實踐中，筆者為學(xué)生播放了關(guān)于《陶罐和鐵罐》的動畫片，然后結(jié)合閱讀教學(xué)以及動畫片情境創(chuàng)設(shè)提出問題：“同學(xué)們，陶罐的短處是什么？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？”“你覺得‘你敢碰我嗎？陶罐子！表現(xiàn)了鐵罐怎樣的態(tài)度？”“在‘不敢，鐵罐兄弟一句中，陶罐有沒有生氣？你為什么認(rèn)為陶罐沒有生氣？”

“當(dāng)很多年過去后，陶罐怎樣了，鐵罐怎樣了？”學(xué)生紛紛參與討論活動，部分學(xué)生認(rèn)為“你敢碰我嗎？陶罐子！”這句話表現(xiàn)了鐵罐沒有禮貌的樣子，體現(xiàn)出鐵罐傲慢無禮的性格特點，也有學(xué)生在討論中提出“不敢，鐵罐兄弟”體現(xiàn)出陶罐謙虛的性格特點。在討論活動中，一名學(xué)生通過對比提出質(zhì)疑，他認(rèn)為陶罐其實也有缺點，它對于自己和鐵罐的認(rèn)識都不夠準(zhǔn)確，它既不知道自己能保存千年，也不知道鐵罐容易被腐蝕氧化，陶罐其實和鐵罐一樣都只看到了事物的一面。由此可以看出，在良好的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生能主動針對故事內(nèi)容進(jìn)行思考，還能在閱讀的同時提出質(zhì)疑，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。13394B73-CB2C-4322-A0A1-5D8D25E41881

2.分級指導(dǎo)，突出分級閱讀教學(xué)有效性

在分級閱讀教學(xué)理念下，教師對小學(xué)生實施多元化及針對性的分級閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在分級閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理化的訓(xùn)練。因此結(jié)合具體分級閱讀教學(xué)指導(dǎo)的實際情況，語文教師要注意向?qū)W生傳授不同的分級閱讀指導(dǎo)方法，展現(xiàn)分級閱讀教學(xué)的價值和作用，循序漸進(jìn)地提升閱讀教學(xué)整體水平[4]。

如按照分級閱讀教學(xué)要求，教師對二年級學(xué)生實施《祖先的搖籃》閱讀教學(xué)活動的過程中，就可以按照二年級學(xué)生的特點設(shè)計分級教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生能流暢地閱讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生暢想原始森林的狀態(tài)，重點關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主訓(xùn)練能力。而針對四年級課文《記金華的雙龍洞》一文的閱讀教學(xué)中，在分級閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師不僅要組織學(xué)生對文本信息進(jìn)行探究，還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中解構(gòu)創(chuàng)作思路、積累豐富的語言素材，讓學(xué)生能使用自己的語言對閱讀內(nèi)容進(jìn)行描述。以此為基礎(chǔ)，面向?qū)W生寫作能力培養(yǎng)的需求，教師開展分級指導(dǎo)活動，能突出分級閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生的閱讀能力也獲得了良好訓(xùn)練[5]。

（三）評價階段：優(yōu)化分級閱讀指導(dǎo)反饋

有效的閱讀教學(xué)評價能促進(jìn)分級閱讀教學(xué)的有效實施，也能讓教師在實際開展分級閱讀教學(xué)活動的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行合理解決，進(jìn)而逐步優(yōu)化分級閱讀教學(xué)指導(dǎo)效果，切實提高教學(xué)有效性。在分級評價中，教師應(yīng)明確小學(xué)語文課內(nèi)外分級閱讀評價細(xì)則，并按照閱讀計劃、閱讀時間、閱讀策略等設(shè)計六個評價指標(biāo)，根據(jù)不同層級學(xué)生設(shè)計多個評價板塊，體現(xiàn)閱讀教學(xué)評價的分級性和客觀性，在評價反饋的作用下增強教學(xué)效果及學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)效果，使小學(xué)生的閱讀實踐能力得到提升[6]。

綜上所述，在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，重點對分級教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析，完善分級指導(dǎo)教學(xué)體系的構(gòu)建，從而引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力實施合理化的培養(yǎng)，使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效訓(xùn)練。因此教師在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革的過程中，要深刻認(rèn)識到分級閱讀教學(xué)的重要性，并結(jié)合具體的教學(xué)實踐促進(jìn)語文分級閱讀教學(xué)的合理實施，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]雷曉莉.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（39）.

[6]張蓉暉，梁海穎.互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語文分級閱讀策略[J].教育信息技術(shù)，2018（11）.

【作者簡介】

駱文?。?981～），男，漢族，廣東廣州人，本科，中小學(xué)一級。研究方向：語文分級閱讀教學(xué)。

*基金項目：本文系增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題（2019年度）立項課題“小學(xué)語文分級閱讀的行動研究”（課題編號：zc2019101）的研究成果。13394B73-CB2C-4322-A0A1-5D8D25E41881