淺論高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略

【摘 要】群文閱讀教學(xué)在大語文教育觀下應(yīng)運(yùn)而生，給當(dāng)下的語文課堂教學(xué)帶來了新的教學(xué)形式，推動了語文課堂教學(xué)模式的變革。在高中語文古詩詞教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀的策略能夠更好地提升學(xué)生對于古詩詞的理解與品析深度。當(dāng)然，中國古典詩詞是中華民族文化中最為耀眼的明珠，傳承其精髓，也是新時代下提升我國國民素養(yǎng)的重要舉措。因而，在當(dāng)下的高中語文課堂中開展群文式古詩詞閱讀教學(xué)更能提升學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，同時也能提升語文教師的課堂教學(xué)水平?；诖耍P者從自己的語文課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出進(jìn)行古詩詞群文閱讀教學(xué)的一些策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古群文閱讀;詩詞教學(xué);有效策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0066-02

群文閱讀，顧名思義就是將眾多的文本放在一起對比閱讀。當(dāng)然，能夠組成群文的文本皆有其共同的特征，或表達(dá)的主題相同、或?qū)懽魇址ㄏ嗤?、或選用的體裁相同。群文閱讀旨在讓學(xué)生能夠深入理解文本，從對比閱讀中獲得寫作方法的積累，學(xué)會同一體裁的表達(dá)方式，升華同一情感的體驗(yàn)等。因而，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要能夠積極應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的模式，將其與古詩詞課堂教學(xué)融為一體，組建群文文本，讓學(xué)生在閱讀與理解中深入思考，從而提升學(xué)生的語言能力與詩詞鑒賞能力，進(jìn)而也能發(fā)展學(xué)生的語文思維能力[1]。那么，如何在高中語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式呢？

一、精心建構(gòu)群文組合，把握共讀的核心要素

語文教師要能夠依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容建構(gòu)群文體系。首先要明確核心文本的教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞這一總體目標(biāo)篩選其他文本;而后，對各個不同文本進(jìn)行思考，探求其個性與共性;最后，精心預(yù)設(shè)課堂活動。由于高中語文教材中的古詩詞內(nèi)容較多，形式也較為多樣，因而教師在選擇群文閱讀的共同目標(biāo)時要能夠從詩詞的表現(xiàn)主題、寫作風(fēng)格、寫作手法等角度切入，由此建構(gòu)群文組合，讓學(xué)生抓住文本的共同特點(diǎn)進(jìn)行思考與品析，有序?qū)嵤┙虒W(xué)活動，進(jìn)而能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

如在教學(xué)《詩經(jīng)》中的兩首詩歌時，教師可以將《氓》和《采薇》兩首詩進(jìn)行有效整合，對其進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的原因就在于這兩首詩歌采用的均是賦、比、興的表現(xiàn)手法。于是，筆者作了如下預(yù)設(shè)：首先，利用多媒體課件將兩首詩的原文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生初步感受到古典詩歌的語氣、語調(diào)，把握字音音準(zhǔn)、語句組成與語音韻律等，在聆聽文本內(nèi)容的過程中獲得初步感知。而后，讓學(xué)生根據(jù)課文原文下面的字詞注釋理解文本內(nèi)容，嘗試概述詩歌的基本情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將其翻譯成現(xiàn)代漢語。接著，教師再用問題引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩歌中的人物性格與形象，如作者描寫了三個生活場景來表現(xiàn)《氓》中女主人公怎樣的性格特點(diǎn)呢？“以爾車來，以我賄遷”這句話雖然說明了戀愛有了最終的結(jié)果，但這又是一段怎樣的婚姻呢？這樣的描寫，運(yùn)用了什么寫作手法？《采薇》則是表現(xiàn)了什么樣的情感主題？這一首詩又是通過幾個方面的敘述來塑造人物形象的？多個問題的提出給予學(xué)生分析與表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生就能夠思考兩首詩歌的相同寫作手法與不同的主題，同時也對人物的形象與性格特征有了較為深刻的把握。最后，讓學(xué)生自主對《氓》與《采薇》兩首詩歌的寫作手法進(jìn)行理解，感受古代詩歌的特點(diǎn)，從而深化學(xué)生對詩歌內(nèi)容與意蘊(yùn)的掌握。

二、巧妙預(yù)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生群文閱讀興趣

現(xiàn)行高中語文教材中的古詩詞文本與現(xiàn)代白話文文本在文體上和語言表達(dá)方式上存在著巨大的差異。古詩詞文本中的語言多是精煉質(zhì)樸、自然清新、深富意蘊(yùn)的，不同于現(xiàn)代白話文文本的語言要素的豐富性與生活化，古詩詞文本與學(xué)生的生活化語言有著較大的距離。因而，在高中語文古詩詞教學(xué)中，采用群文閱讀的課堂模式時，教師要能夠巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的活動，利用一些趣味性故事、鮮明的畫面、美妙的音樂等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度理解，從而在群文閱讀中獲得語文綜合能力的發(fā)展。

如在教學(xué)宋代詞人蘇軾的兩首詞時，教師可以將《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》這兩首詩詞進(jìn)行群文式對比閱讀教學(xué)，其建構(gòu)的主題是同一作者。在教學(xué)時，筆者首先利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)赤壁的美麗風(fēng)景畫面與蘇軾的詞作配文。接著，筆者給學(xué)生介紹作者的時代背景及《赤壁賦》的相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生將相關(guān)的歷史與文學(xué)元素結(jié)合起來理解，這樣更為有效地調(diào)動了學(xué)生的興趣，同時也實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識的融合。然后，筆者再指導(dǎo)學(xué)生有氣勢地朗讀這首詞，漸漸疏通文字釋義，讓學(xué)生感受到詞人的寫作思想與情感。最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生對其中的名句進(jìn)行鑒賞，提問：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”在整篇詞作中起到了怎樣的作用？“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”給我們描繪出一幅怎樣的畫面？讓學(xué)生沿循連續(xù)性的問題進(jìn)行思考，同時結(jié)合詞中的關(guān)鍵詞語來感悟詞人的寫作情感變化?！抖L(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》則可以讓學(xué)生沿循以上學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，以幫助學(xué)生深刻把握蘇軾的寫作風(fēng)格和人生態(tài)度。

三、有效進(jìn)行對比教學(xué)，彰顯群文閱讀特點(diǎn)

群文閱讀圍繞著既定的主題開展教學(xué)，但是文本之間還是存在著一些差異，因而對比教學(xué)同樣是群文閱讀的主要學(xué)習(xí)方式。為此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)進(jìn)行群文的組合，抓住關(guān)鍵，對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詩詞分析，從寫作手法與哲理深意等層面比較他們的異同，彰顯群文閱讀的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動的有序性與有效性。

如在教學(xué)柳永的兩首詞時，教師可以把《望海潮·東南形勝》與《雨霖鈴·寒蟬凄切》進(jìn)行對比教學(xué)，根據(jù)兩首詞的共同風(fēng)格將主題定位為婉約詞。教學(xué)伊始，教師就可以給學(xué)生介紹柳永的生平事跡與《望海潮·東南形勝》的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀文本，并讓學(xué)生初步了解詞的大概意思，感受詞的意蘊(yùn)。與此同時，讓學(xué)生嘗試對《雨霖鈴·寒蟬凄切》一詞劃分節(jié)奏，嘗試按節(jié)拍與音韻來讀出詞的情感，對比兩首詞在韻律中的異同。接著，再讓學(xué)生品讀這兩首詞，并用問題引領(lǐng)學(xué)生思考，如《望海潮·東南形勝》一詞從哪些方面表現(xiàn)了“錢塘”的繁花似

錦？這樣寫有怎樣的好處？而《雨霖鈴·寒蟬凄切》一首詞描寫了哪些主要景物？對于表現(xiàn)詞的主題有怎樣的意義？并給予學(xué)生充分想象與思考的空間，讓他們能夠從詞的意象特點(diǎn)、不同意象的組合及景物之間的關(guān)系等方面來領(lǐng)悟詞的意境，從而理解詞人的創(chuàng)作情感。同時，學(xué)生也能在對比品悟中探尋到“點(diǎn)染手

法”與“虛景實(shí)寫”這些寫作手法的精妙[3]。

四、把握詩詞情感，邁入群文理解深處

選入高中語文課本中的每一首古詩詞皆蘊(yùn)含著人生道理與社會哲理，其語言也是精煉而巧妙的，值得反復(fù)誦讀。學(xué)生深入文本，能夠深刻把握詩詞的核心情感，懂得其中的人生哲思，這也是高中語文在新時期的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為此，教師要積極利用群文閱讀教學(xué)模式優(yōu)化古詩詞課堂，從思想情感的角度切入文本，引領(lǐng)學(xué)生深入賞析詩詞并感受作者的情感。

如在教學(xué)杜甫的《秋興八首（其一）》《詠懷古跡（其三）》與《登高》這三首詩時，首先，教師可以給學(xué)生介紹杜甫的生平與寫作經(jīng)歷，讓學(xué)生初步了解杜甫所生活的時代背景。接著，教師讓學(xué)生自由朗讀這三首古詩，理解詩文的基本內(nèi)容及其體現(xiàn)出的思想情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境。具體的賞析路徑為：一是讀懂文題;二是讀懂詩歌的意思;三是洞明詩歌的意象與物象，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)手法;四是結(jié)合詩人的時代背景挖掘詩歌的內(nèi)在思想意蘊(yùn)，品悟出作者的寫作情感。當(dāng)然，教師要能夠用問題串來進(jìn)行引領(lǐng)鏈接，如詩的題目是什么意思？每句詩的意思是什么？詩文中有哪些意象與物象呢？每首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？每首詩中各自運(yùn)用了哪些寫作手法？在賞析詩歌的活動中，教師要給予學(xué)生交流的時間與空間，讓學(xué)生在思維的碰撞中了解杜甫詩歌的風(fēng)格，深刻體會其憂國憂民的情懷與思念家國的情感[4]。

當(dāng)前，在高中語文古詩詞課堂教學(xué)中采用群文閱讀的模式已經(jīng)成為教師常用的教學(xué)策略之一。群文閱讀能讓學(xué)生更好地進(jìn)行詩詞賞析學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合思維，引領(lǐng)他們深入文本學(xué)習(xí)的更深處。因此，在當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)中，教師要能夠深研古詩詞文本，依循文本的特點(diǎn)，建構(gòu)群文組合，以優(yōu)化詩詞課堂教學(xué)活動。在組建群文語篇之時，教師要能夠把握詩詞的主要思想與寫作特點(diǎn)，確定核心主題，帶領(lǐng)學(xué)生從多文本閱讀中獲得朗讀能力、理解能力與賞析能力的提升，從對比學(xué)習(xí)中掌握詩詞的寫作技巧與方法，從而更好地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大

學(xué)出版社，2011.

[2]徐紅梅.群文閱讀下高中古詩詞趣味教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2021（1）.

[3]付瓊.關(guān)于高中古詩詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐及思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（20）.

[4]陳寶祥.群文閱讀觀照下的語文古典詩詞教學(xué)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（16）.

【作者簡介】

陳傳勇（1971～），男，福建福清人，中學(xué)一級教師。研究方向：高中語文教學(xué)。