文學(xué)類文本教學(xué)解讀的“鑰匙”

張祖慶

摘要：文學(xué)類文本的教學(xué)解讀，除了靠大量高品位的文學(xué)閱讀，在反復(fù)閱讀中潛移默化、逐步提升之外，也是有門道的。找到這樣的門道，就找到了解讀的“鑰匙”。文學(xué)類文本的教學(xué)解讀，有三把重要的“鑰匙”，分別是：抓文本矛盾處、抓文本反復(fù)處、抓文本易被忽略處。

關(guān)鍵詞：教學(xué)解讀;文學(xué)類文本;洞見力

文本的教學(xué)解讀功夫，是語文教師極為重要的基本功。小學(xué)語文課本中，約三分之二的文章，都是文學(xué)作品。文學(xué)類文本的教學(xué)解讀，除了靠大量高品位的文學(xué)閱讀，在反復(fù)閱讀中潛移默化、逐步提升之外，也是有門道的。找到這樣的門道，就找到了解讀的“鑰匙”。竊以為，文學(xué)類文本的教學(xué)解讀，有這樣三把重要的“鑰匙”：

一、第一把“鑰匙”：抓文本矛盾處

文本中，有些看起來矛盾的地方，常常是作家構(gòu)思運筆的匠心所在。抓住矛盾處，細細玩索，摩挲品味，往往可撥云見日，發(fā)現(xiàn)文本別有洞天。

列夫·托爾斯泰的《窮人》，幾乎所有版本的教材，都有這篇小說的一席之地。在我從教的31年，這篇文章一直在。然，教書前15年，我一直沒有發(fā)現(xiàn)文本中藏著的一處極為重要的矛盾之處。2004年，我再次備這節(jié)課，一遍又一遍大聲讀課文，讀著讀著，發(fā)現(xiàn)了文本中藏著的矛盾。

小說開篇，把我們帶到嚴(yán)酷的冬夜。屋外狂風(fēng)怒吼、波濤洶涌，屋內(nèi)溫馨寧靜、溫暖舒適。第二自然段介紹了家庭的基本情況。第三自然段出現(xiàn)了本文最短，但最有力的句子——“睡覺還早”。

這“睡覺還早”，是文本中的極度矛盾之處。聯(lián)系上下文，你會發(fā)現(xiàn)，其實睡覺“不早”了——

“五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。”

“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”

“她想看看燈塔上的燈是不是亮著。”

這些文字告訴我們，睡覺真的不早了。那么，為什么桑娜卻覺得“睡覺還早”呢？原因無他。窮！因為窮，所以漁夫在惡劣的天氣還要出去捕魚;因為窮，所以桑娜要在晚上做很多很多的家務(wù);因為窮，所以那么晚了桑娜還覺得“睡覺還早”。

短短四個字，筆力千鈞，極富張力！

教學(xué)中，教師抓住“睡覺還早”，追問“明明睡覺不早了，為什么桑娜覺得‘睡覺還早”，即可帶領(lǐng)學(xué)生走進文本內(nèi)核。

文本矛盾處，也是文本張力處。抓住這樣的矛盾，我們就能觸及文本主旨，理解作者遣詞造句之匠心。這樣的矛盾，需要用心尋找，潛心體察。

《祖父的園子》，文章第一自然段“我家有一個大花園”與后面“都是自由的”，也是一組矛盾。一般來說，寫花園的文章，重點應(yīng)該寫花園之大、花園之美，而《祖父的園子》寫花園的大和美，只在第一自然段輕輕帶過，文章后半部分，把“都是自由的”當(dāng)作重點來寫。這不是和常理相矛盾嗎？帶著學(xué)生探究，就能發(fā)現(xiàn)文本的秘密：原來，這篇文章，作者不是為了寫花園之美;借花園萬事萬物之自由，寫出作者蕭紅對童年生活的懷戀，才是文本想要告訴我們的。

文本細讀，抓住矛盾，涵泳體察，方能沉入文本，探得驪珠。

二、第二把“鑰匙”：抓文本反復(fù)處

反復(fù)，是最常用的修辭手法，具有突出思想、強調(diào)感情、分清層次、加強節(jié)奏感的修辭效果。因此，它被運用于各種文體中。在文學(xué)作品中，特別是詩歌中運用反復(fù)，能夠表現(xiàn)強烈、真摯的思想感情，起到強調(diào)主題、增強旋律美的作用。文本反復(fù)處，往往也是作者用心之頗多處。

《祖父的園子》，下面這段話是全文的華彩樂章：

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管……

這段話的核心意思是：園子里，一切都是自由的。作者并沒有用一句話直接說明萬物自由，而是抓住了“花”“鳥”“蟲子”“倭瓜”“黃瓜”“玉米”等事物，用“愿意……就……”這樣的句式，反復(fù)地表達同一個意思。

這反復(fù)就是文本最值得關(guān)注的地方。這段話中，“愿意……就……”出現(xiàn)了很多次。教學(xué)中，可以提問：能否把“愿意……就……”去掉？為什么作者反反復(fù)復(fù)表達同一個意思？如此追問，能讓學(xué)生很好地領(lǐng)略作者寫作的匠心：原來，這么多的“愿意……就……”，仿佛園子里的一切事物，都像個率性頑童，毫無拘束。

《金錢的魔力》，服裝店老板喋喋不休地說話：

“把那么一套不像樣子的衣服賣給一位脾氣特別的百萬富翁！托德簡直是個傻瓜——天生的傻瓜，老是干出這類事情。把每一個大闊佬都從這兒攆跑了，因為他分不清一位百萬富翁和一個流浪漢，老是沒有這個眼光。啊，我要找的那一套在這兒哩。請您把您身上那些東西脫下來吧，先生，把它丟到火里去吧。請您賞臉把這件襯衫穿上，還有這套衣服;正合適，好極了——又素凈，又講究，又雅致，簡直就像公爵穿得那么考究。這是一位外國的親王定做的——您也許認(rèn)識他呢，先生，就哈利法克斯公國的親王殿下，因為他母親病得快死了，他只好把這套衣服放在我們這兒，另外做了一套喪服去——可是后來他母親并沒有死。不過那都沒有問題，我們不能叫一切事情老照我們……我是說，老照他們……哈！褲子沒有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合適！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一輩子還沒有縫過這么得意的衣服呢。”

這段話，通過極其重復(fù)、夸張的描寫，把服裝店老板滔滔不絕、語無倫次說話的樣子，描摹得十分精彩。學(xué)生可通過表演式朗讀，再現(xiàn)人物形象，深刻把握文本的漫畫式寫作風(fēng)格。

《和時間賽跑》，爸爸說的一段話：

“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母永遠不能回來了?！?/p>

這段話，用三組排比句，反反復(fù)復(fù)說著同一個意思“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”。教師可帶著學(xué)生品讀這段話，用心感受時間一去不復(fù)返的傷感與無奈。

《窮人》，桑娜把西蒙的孩子抱回來，忐忑不安地想：

“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

一串省略號、四個問號和兩個感嘆號，極其傳神地刻畫了桑娜矛盾的內(nèi)心世界，進一步凸顯了窮人的善良品質(zhì)。抓這樣的反復(fù)，便能很好地領(lǐng)會語言大師作品的魅力。

三、第三把“鑰匙”：抓文本易被忽略處

小說《窮人》中，有一處看起來可有可無的閑筆。桑娜提著馬燈，去看望生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死去。托爾斯泰以白描的手法，刻畫了極其悲慘場景。這段話開頭，是這樣寫的：

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。

“對著門的一張床”，這是一處看起來可以忽略地方。但細細揣摩會發(fā)現(xiàn)，這個細節(jié)極其傳神。大部分人家，“對著門的”絕對不是“一張床”，而是“客廳”“沙發(fā)”“吊燈”等。為什么西蒙家對著門的是一張床呢？ 這就是家徒四壁！窮得叮當(dāng)響的家，才會如此！

這樣的細微處，簡直是神來之筆。這些神來之筆，都是需要帶著學(xué)生細細琢磨的。

《“鳳辣子”初見林黛玉》寫王熙鳳的出場，很多學(xué)生會誤讀王熙鳳，認(rèn)為王熙鳳是個熱情、細心的人，而且能從下面的幾句話里找到依據(jù)：

這熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打。”又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，盡管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！?/p>

確實，乍看王熙鳳熱情洋溢、體貼細膩。然而，細讀便發(fā)現(xiàn)語言形式背后藏著的秘密。如果王熙鳳真正關(guān)心林黛玉，就應(yīng)該采用一問一答的方式：王熙鳳問一句，林黛玉答一句。但王熙鳳不等黛玉回答就竹筒倒豆子似的連續(xù)發(fā)問。這哪是真正的關(guān)心人??？！這分明是說給老祖宗聽的。讀到此處，一個阿諛奉承的王熙鳳形象呼之欲出。

這些看起來毫不起眼的“閑筆”，往往不“閑”，藏著作者的深意。這深意，正需要教師指點給學(xué)生看。

潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》中說：“語文教師當(dāng)是語言奧秘的探索者、解密者、思想者，是學(xué)生親近語言、熱愛言說的引領(lǐng)者。語文教師如果沒有對言語的個人感受，如果不能帶領(lǐng)學(xué)生走進言語精微隱秘的深處，指點給學(xué)生看自己琳瑯滿目的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語穎悟力，那還要語文教師做什么？”確實，語文教師要自覺成為“語言奧秘的探索、解密者”，才有可能引領(lǐng)學(xué)生“親近語言、熱愛言說”。語文教師唯有對語言葆有不倦探索的好奇心，擁有更多解讀文本的“鑰匙”，才能具有獨特的文本“洞見力”，透過文本，發(fā)現(xiàn)文字背后的更多奧秘。

語文教師所能教給學(xué)生的，其實就是自己讀到的東西。具有“洞見力”的教師，可以一眼抓住文本與眾不同的特質(zhì)，并發(fā)現(xiàn)這一個文本的獨當(dāng)之任，進而設(shè)計出有別于其他文本的教學(xué)方案。這種“洞見力”，是語文教師最高級的語感，需要一輩子的修煉。

參考文獻：

[1] 潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.