建設(shè)戶外游戲場(chǎng)，打造最近發(fā)展區(qū)

陳華芳

【摘要】“在我們的記憶里，最深刻的童年回憶往往是關(guān)于戶外活動(dòng)的，童年跟戶外的天地簡(jiǎn)直就是同義詞。”魏幼地處農(nóng)村，是一所有著21年發(fā)展歷史的省優(yōu)質(zhì)幼兒園。這里四季變化明顯、農(nóng)民的生產(chǎn)勞動(dòng)隨處可見、田野風(fēng)光、魏村老街、長(zhǎng)江之濱、德勝河畔還有身邊的人、事、物為孩子們提供了天然的游戲場(chǎng)所和材料。多年來，魏幼人堅(jiān)持走課題研究引領(lǐng)的課改之路：從綠色課堂的探索奠基到生命教育的發(fā)展積淀，再到向陽花課程的誕生，幼兒園有了更多自然的氣息和鄉(xiāng)土的味道。因?yàn)楹?jiǎn)單的初心：把自然和游戲還給孩子，在自然和游戲的相合之美中引導(dǎo)孩子們關(guān)愛生命、感受生長(zhǎng)、學(xué)會(huì)生存、體驗(yàn)生活、崇尚生態(tài)，我們有了對(duì)生命教育的園本表達(dá)：“玩親自然游戲，做慢點(diǎn)長(zhǎng)大的小孩！”因而，便有了建設(shè)戶外游戲場(chǎng)，打造最近發(fā)展區(qū)的迭代升級(jí)行動(dòng)。我們緊扣關(guān)鍵詞“場(chǎng)”，聚焦園內(nèi)戶外場(chǎng)地，著力打造孩子們的最近發(fā)展區(qū)。帶著這些問題：園內(nèi)戶外場(chǎng)地到底有什么呢？孩子喜歡、需要什么呢？理想的親自然游戲場(chǎng)又是怎樣的呢？我們開始了行動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】戶外;游戲場(chǎng);建設(shè)

一、“進(jìn)場(chǎng)”盤家底，讓問題引領(lǐng)改造

走進(jìn)戶外找資源，盤家底。我們發(fā)現(xiàn)：

1、地形地勢(shì)豐富多樣。場(chǎng)地材質(zhì)多樣，既有草坪、塑膠鋪就的整塊場(chǎng)地，也有高低起伏的各不相同的地勢(shì)。

2、主體建筑布局巧妙。E字操場(chǎng)讓每個(gè)年級(jí)的場(chǎng)地既獨(dú)立又貫通，孩子出門就有自己的活動(dòng)場(chǎng)，都有屬于自己的“小院子”。

3、主題區(qū)域特征明顯。幼兒園根據(jù)園內(nèi)地理位置設(shè)置了八大主題區(qū)，分別是：紫藤花園、青青菜園、叢林秘境、向陽花海、石榴果園、蘑菇草坪、沙水樂園、E字操場(chǎng)。

4、自然野趣挑戰(zhàn)不夠。戶外人工塑膠場(chǎng)地面積較大，特別是大班場(chǎng)地，整塊塑膠場(chǎng)地，夏季烈日炙烤既有難聞氣味又無遮陰。立體空間資源開發(fā)不足，幼兒登高攀爬等運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)較少。游戲材料以購(gòu)買的固定不變的為多，小型多樣的親自然材料較少，幼兒游戲的自主自發(fā)性受限。

5、自發(fā)游戲不被重視。體鍛類活動(dòng)較多，孩子大多參與的是教師發(fā)起的活動(dòng)，自發(fā)的游戲很少，自然測(cè)材料也較少。偶爾孩子們坐在地上發(fā)發(fā)呆、幾個(gè)孩子聊聊天，還會(huì)被老師安排或打擾。所以現(xiàn)狀是身體雖然在戶外，但心靈并沒有真正與自然聯(lián)結(jié)。

園內(nèi)戶外場(chǎng)地有特別的優(yōu)勢(shì)也有明顯的不足，迭代升級(jí)是順應(yīng)發(fā)展的必然選擇。

二、“造場(chǎng)”慧變革，讓規(guī)劃落地見形

變革之一：空間之變

第一步：回歸自然的改造，讓“場(chǎng)”更自然

幼兒園軟水泥地、塑膠地等人工的環(huán)境夠用就行，空間可以更多地回歸自然。環(huán)境需要整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。幼兒園可以聘請(qǐng)專業(yè)的公司在充分溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體規(guī)劃、主題設(shè)計(jì)。如，原來大班門口就一塊塑膠場(chǎng)地，我們重新規(guī)劃，留出消防通道，南北兩別分別做成草坪和高低起伏的山坡，整體感覺更有了親自然性;種植園地的翻新改造是基于原來不利于孩子的參與而進(jìn)行的?；谝凰變簣@就是一個(gè)自然博物館的想法，新規(guī)劃中將集中分散的種植相結(jié)合，新增戶外場(chǎng)地零散的種植區(qū)，改造原先的種植園地，同時(shí)開辟專門的主題種植區(qū)“向陽花?！薄Ｃ磕甑?月，小班孩子會(huì)將和爸爸媽媽一起在家種的向陽花苗移栽到幼兒園的向陽花海里，開展簡(jiǎn)單而隆重的入園禮活動(dòng)。圍墻邊，可以用青石板、青磚、竹筒、鵝卵石等鋪設(shè)小路，豐富孩子的觸覺體驗(yàn)。再建沙池，拓展孩子玩沙空間。

第二步：立體拓展的延伸，讓“場(chǎng)”更靈動(dòng)

為了讓孩子有更多活動(dòng)空間，我們因地制宜對(duì)空間進(jìn)行立體拓展的改造延伸。在穩(wěn)固的大樹之間布網(wǎng)、搭竹梯、豎竹竿、垂置秋千、玩溜索;用小山坡挖山洞，讓孩子有穿越的體驗(yàn);重組聯(lián)合器械，節(jié)省空間的同時(shí)消除安全隱患;在柱子之間拉繩布網(wǎng)玩穿越、懸掛布簾進(jìn)行想象創(chuàng)作。

第三步：有意留白的驚喜，讓“場(chǎng)”能變化

不在場(chǎng)地上放滿材料，不給每個(gè)空間規(guī)定內(nèi)容，而是有意留白，留出空間和機(jī)會(huì)。觀察中，我們看見孩子會(huì)從閱讀區(qū)拿來繪本到銀杏樹下閱讀，會(huì)從E字操場(chǎng)搬來梯子采摘石榴，會(huì)在空曠的草坪追逐奔跑……伴隨著季節(jié)的變化，同一個(gè)場(chǎng)地上有了不同的孩子、不同的游戲、不同的生活，有意留白帶來無限驚喜。

第四步：邊角空間的利用，讓“場(chǎng)”有驚喜

在戶外游戲場(chǎng)中總會(huì)有一些角落，如教學(xué)樓的拐角、區(qū)域連接的“無人區(qū)”或者是樹林里的角落，有的陽光充足、有的靜謐隱蔽孩子們都很喜歡，完全可以充分利用。如，提供一個(gè)帳篷和幾本書就是一個(gè)很棒的閱讀區(qū)，放置一個(gè)地墊和一些自然材料孩子就可以自由拼搭。這樣的場(chǎng)充滿驚喜，充滿吸引力。

變革之二：材料之變

首先，材料投放追求自然性

在原有固定大型器械，小型多樣器材的基礎(chǔ)上，我們提供了可組合的靈活多變的低結(jié)構(gòu)材料和充滿自然元素、田園氣息的鄉(xiāng)土材料。如稻草、竹子、石子、樹樁、磚瓦等。在孩子們手中，稻草變身金燦燦的長(zhǎng)龍，他們扭動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、跳躍、沖奔;竹竿用來騎竹馬、抬轎子、爬竹山、跳格子;磚頭在搬過來搬過去的過程中組成了農(nóng)家小院灶臺(tái);樹枝樹葉小石子等自然拼搭留住了季節(jié)的美好……孩子們?cè)谟螒虻倪^程中耐力、協(xié)調(diào)、靈敏、臂力、合作能力、審美、藝術(shù)表達(dá)、社會(huì)交往得到了較好的發(fā)展。

其次，材料投放滿足挑戰(zhàn)性

多樣性的材料給不同的孩子帶來了不同的挑戰(zhàn)：秋千能蕩多高？油桶能在我的腳下滾起來嗎？晃動(dòng)的輪胎我能走得過去嗎？今天我要翻越4層墊子，我想和朋友一起玩長(zhǎng)繩。孩子們?cè)诓粩嗟刈晕姨魬?zhàn)中，更好地了解了自己，我們常常被幼兒的挑戰(zhàn)熱情而感動(dòng)。但挑戰(zhàn)不等于冒險(xiǎn)！活動(dòng)中，孩子們不畏艱難、不怕失敗的韌性得以培養(yǎng)，有序游戲、顧念安全的規(guī)則意識(shí)得以生根。

最后，材料投放兼顧差異性

為滿足不同孩子的不同需求，我們?cè)诓牧系钠贩N、數(shù)量、呈現(xiàn)方式上都進(jìn)行了差異化提供。而且不僅提供不同品種的材料，即使對(duì)同一種材料也進(jìn)行差異性處理。如，高低寬窄的平衡木、晃動(dòng)距離不同的輪胎、參差不齊的竹子、大小不一的羊角球、粗細(xì)長(zhǎng)短不一的木樁，讓孩子們都能感受到游戲的樂趣。

變革之三：機(jī)制之變

機(jī)制的變革是牽一發(fā)動(dòng)全身的事。而配套項(xiàng)目的建設(shè)，室內(nèi)外分組交替、項(xiàng)目審議、資源分班包干等動(dòng)態(tài)機(jī)制又急需落地。我們?cè)谝徊ㄈ郏枇Γń鑼＜抑?，借地方領(lǐng)導(dǎo)之力）聚力（聚老師之力，家長(zhǎng)之力）中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從《室內(nèi)外分組交替機(jī)制的落地》這一案例中便可窺見一斑。

開始：嘗一時(shí)鮮。戶外空間擁擠是我們一直存在的問題，因此，我們實(shí)行大中小分時(shí)段活動(dòng)的作息。課程游戲化改革以來，又遇到了班容量大，室內(nèi)面積小，孩子的活動(dòng)空間不夠的尷尬。項(xiàng)目方案中室內(nèi)外分組交替的機(jī)制是創(chuàng)新之舉，經(jīng)過教務(wù)處統(tǒng)籌安排，開始試行。當(dāng)時(shí)給我們的最大感受是孩子游戲很投入。中途：走回頭路。一個(gè)星期左右，漸漸地有了一些聲音飄進(jìn)耳朵：現(xiàn)在一個(gè)人室內(nèi)一個(gè)人室外，要喝杯水上個(gè)廁所的時(shí)間都沒有;外出學(xué)習(xí)沒法安排了，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑;孩子太少了，一點(diǎn)都不熱鬧了;原來兩個(gè)人還可以輪流緩口氣，現(xiàn)在整天繃著緊張的神經(jīng)，壓力太大了……面對(duì)時(shí)不時(shí)的雜音，面對(duì)實(shí)際的人手不夠的困難，我們開始質(zhì)疑：這種做法也許真的不合適。于是，召集大家開展研討，過程中大家描述的種種困難讓我們退卻了?！凹热淮蠹叶加X得不可行，那就回到原來吧！”于是我們又重回到了集體齊步走的過去。結(jié)果：吃回頭草。再回頭，擁擠、嘈雜、老師們扯著嗓子叫的聲音更格外刺耳。教室里戶外場(chǎng)地上看起來熱熱鬧鬧，但只要稍作停留，把眼光落到一個(gè)一個(gè)孩子身上的時(shí)候，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，專注投入的孩子不多，被打擾、爭(zhēng)搶、無所事事的孩子所處可見，教師很忙碌，忙著協(xié)調(diào)位置、忙著處理糾紛、忙著提醒常規(guī)……“這樣不行！”但究竟要不要回到過去，又如何做好分組交替呢？

首先：專家論證（定方向、明價(jià)值）論證過程中專家的一句話讓我們醍醐灌頂：判斷的標(biāo)準(zhǔn)是是否有利于孩子的發(fā)展，而不是是否方便教師。其次：園內(nèi)教研（追問題，理路徑）明確我們有什么缺什么，怎么做。最重要的是直面教師的問題困惑，在傾聽理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)認(rèn)同。同時(shí)，將大家卷入，共同思考，走向理想的狀態(tài)，我們?nèi)绾斡媒ㄔO(shè)性思維拿出舉措，拿出具體行動(dòng)。大家的問題大家來回答。最后：陪伴跟進(jìn)（盯現(xiàn)場(chǎng)、給支持）有問題及時(shí)回應(yīng)、有需求及時(shí)協(xié)調(diào)、有亮點(diǎn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種陪伴式管理大大提高了價(jià)值認(rèn)同、理念轉(zhuǎn)變、行動(dòng)落地的進(jìn)程。

這次改革是課程建設(shè)的一朵小小浪花?；仡櫾?jīng)：步子太快、支持太少、系統(tǒng)思考不夠、決策簡(jiǎn)單隨意、預(yù)設(shè)不充分等等都是問題產(chǎn)生的關(guān)鍵，課程領(lǐng)導(dǎo)力的不足是根本原因。后來，我們?cè)趫@內(nèi)有了自己的問題解決思路：先做判斷、再做選擇、最后做堅(jiān)持。成事成人成己皆同理。再后來，大家也就慢慢的習(xí)慣了這樣思考問題與開展工作，打退堂鼓的想法越來越少、拖后腿的言行也越來越少了。大家也越來越明白了什么叫抓大放小、主次分明、輕重緩急……也越來越清楚的知道：既然定了方向明確了價(jià)值，那剩下的就是直面解決問題，而不是打退堂鼓。

三、“撐場(chǎng)”強(qiáng)保障，讓支持更加有效

1、用好領(lǐng)導(dǎo)小組，把控研究方向

為研究和保障戶外游戲場(chǎng)改造和使用的實(shí)效，園內(nèi)依托項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組資源，做好價(jià)值判斷，引領(lǐng)研究方向。戶外游戲場(chǎng)的建設(shè)首先是理念價(jià)值的回歸：回歸指重新審視我們的兒童立場(chǎng)，用心傳承園所生命教育，希望用親近自然推動(dòng)園所、孩子的“向前”發(fā)展。站在幼兒的需求和規(guī)律上去看，簡(jiǎn)潔的校舍、自然的材料、豐富的資源都可能會(huì)成為成長(zhǎng)的助力，一樣培養(yǎng)出“精神富?！钡暮⒆?。其次是課改樣態(tài)的創(chuàng)新：挖掘戶外教育價(jià)值，通過建設(shè)，建構(gòu)完整的戶外游戲場(chǎng)目標(biāo)體系、實(shí)踐策略、評(píng)價(jià)和保障機(jī)制。再次是教學(xué)方式的變革：建設(shè)過程中每一個(gè)內(nèi)容都不是首創(chuàng)，但在落實(shí)推進(jìn)的過程中時(shí)刻將幼兒的“起點(diǎn)”和“發(fā)展點(diǎn)”作為最核心的思考點(diǎn)，將幼兒推在前，讓幼兒參與其中，成為活動(dòng)的主體，創(chuàng)新落地兒童立場(chǎng)。戶外游戲場(chǎng)的打造讓孩子擁有更多的自由游戲時(shí)間，他們可以去探索想象，去嘗試新的事物，可以自主發(fā)起各種游戲，以及學(xué)會(huì)獨(dú)處或與伙伴相處，這正是幼兒喜歡的方式，滿足了他們生命成長(zhǎng)中的身心需求。戶外游戲場(chǎng)是幼兒重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)，他們?cè)谧匀画h(huán)境中認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)同伴，也認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界。通過建設(shè)戶外游戲場(chǎng)讓我們重新回到幼兒本源，叩問幼教的本質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)兒童、認(rèn)識(shí)自然及自然教育，構(gòu)建了對(duì)“自然”的園本理解和園本行動(dòng)演繹。

2、尋求技術(shù)支持，提升專業(yè)水平

幼兒園和設(shè)計(jì)公司合作，高起點(diǎn)規(guī)劃環(huán)境布局;和童心解讀研究中心合作，全面推進(jìn)兩全原則的觀察。

3、開展行動(dòng)研究，積極實(shí)踐探索：園內(nèi)成立戶外活動(dòng)研究小教研組，研究各類人員的分工，如：保健室會(huì)為孩子們提供水杯架，讓幼兒戶外活動(dòng)時(shí)可以按需喝水;提醒幼兒使用墊背巾，避免幼兒著涼;關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)量，提醒幼兒增減衣物。我們研究教師在戶外活動(dòng)中的三類角色：作為安全維護(hù)者，我們研究活動(dòng)中的站位、風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)的尋找和把控;作為觀察者，我們研究材料、幼兒和教師之間的互動(dòng)。作為共玩者，沒有孩子玩的時(shí)候我先玩;當(dāng)孩子需要同伴時(shí)我陪著玩;當(dāng)孩子有更多玩法時(shí)，我學(xué)著玩。

四、“用場(chǎng)”促發(fā)展，讓資源成為游戲

經(jīng)過建設(shè)，幼兒園戶外形成八大主題，十八大功能區(qū)。分別是：紫藤花園、農(nóng)家小院、叢林秘境、向陽花海、石榴果園、沙水樂園、E字操場(chǎng)、蘑菇草坪。如今，走進(jìn)幼兒園，花園、菜園、果園、山坡、樹林和小溪……美，自然而然！孩子們自由呼喊、溜達(dá)、打滾、躲藏、胡鬧……趣，觸手可及！跳躍、奔跑、攀爬、蕩秋千……挑戰(zhàn)，無處不在！戶外空間成了孩子們的游戲場(chǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)、生活場(chǎng)。

1、游戲場(chǎng)中看見真實(shí)的兒童

開放的環(huán)境，讓我們看到了天性釋放的童年，看見了一個(gè)個(gè)活潑潑的孩子。如今，走進(jìn)幼兒園，你隨時(shí)能看到他們或友好地合作、或?qū)Ｗ⒌赜螒?、或微笑地交流、或投入地學(xué)習(xí)、或勇敢地運(yùn)動(dòng)。孩子們?cè)趶V闊的開放空間里奔跑、跳躍、攀爬，變得健康，并產(chǎn)生自由之感。他們擁有了發(fā)育良好的身體，愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作。他們?cè)趹敉庾灾黛`活地躲閃、避讓……在各種游戲情境中用多種形式的運(yùn)動(dòng)發(fā)展自己的能力。在這些自由的運(yùn)動(dòng)之外，孩子們會(huì)在老師的組織下參與老鷹捉小雞、丟手絹、勇攀高峰、跳馬以及在幼兒園組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)中樂享運(yùn)動(dòng)、享受陽光、享受自然。在這樣自由自主的環(huán)境中他們想玩什么、想到哪里玩、想和誰一起玩，都可以得到滿足，最真實(shí)的想法得到尊重，最真實(shí)的需求得到支持。如，E字操場(chǎng)上的勇攀高峰是男孩子們的最愛，他們從兩塊墊子增加到三塊墊子，不斷挑戰(zhàn)新的高度。我們通過提供豐富的探索和操作類活動(dòng)來培養(yǎng)孩子的場(chǎng)所感。我們也鼓勵(lì)孩子與戶外自然環(huán)境直接接觸，比如，赤腳走在草地上、沙池里、小水池中;又如，我們借助叢林秘境將一些自然材料藏在各處，設(shè)計(jì)尋寶游戲。

孩子們通過聽信號(hào)尋找到自己的寶貝，成就感、好奇心得到滿足。

2、學(xué)習(xí)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)偉大的兒童

對(duì)孩子們來說，戶外是孩子們天然的學(xué)習(xí)場(chǎng)，不需要昂貴的玩具、器械，只要在戶外、只要在自然中，學(xué)習(xí)總是會(huì)不知不覺地發(fā)生。對(duì)孩子來說所有游戲都來源于好奇和疑問。有吸引力和趣味性的地方所具備的關(guān)鍵因素是，場(chǎng)域能夠讓他們積極地探索與參與。在石榴果園、叢林秘境、農(nóng)家小院等戶外的自然學(xué)習(xí)場(chǎng)中，我們發(fā)現(xiàn)了偉大的兒童。他們會(huì)拿起一片枯黃的葉子放在嘴里嚼一嚼，他們會(huì)在菜地里尋找皮球蟲，然后捉了放到地上感受它縮成一團(tuán)的樣子。孩子們還會(huì)為農(nóng)家小院設(shè)計(jì)小路，解決下雨天不能活動(dòng)的尷尬。分組、畫圖、施工、互評(píng)一氣呵成。石榴成熟時(shí)，孩子們來到石榴樹下看一看、摘一摘、嘗一嘗，他們發(fā)現(xiàn)熟了的石榴皮是紅紅的，有的還裂開了嘴;他們想到兩人合作分工摘石榴，一人壓枝，一份拽;他們會(huì)搬來梯子和攀爬架搭得高高的摘石榴;還有孩子會(huì)爬到高高的樹上直接去摘，這一過程包含了好奇、懷疑、觀察、預(yù)測(cè)、假設(shè)、身體的協(xié)調(diào)、力量等孩子發(fā)展需要的眾多因素。某種態(tài)度或品質(zhì)對(duì)孩子的終生發(fā)展至關(guān)重要……總之他們?cè)趹敉庥螒?，更在戶外學(xué)習(xí)。

3、生活場(chǎng)中培育長(zhǎng)大的兒童

幼兒園老師就是長(zhǎng)大的兒童。如今，走進(jìn)幼兒園，你隨手都能拍到平和的教師：他們或會(huì)心地微笑、或蹲下來欣賞、或彎下腰傾聽……這些讓我們真正感受到教育生活的美好，更讓我們的生命相互滋養(yǎng)，更加舒展，在陪伴孩子的過程中我們的老師也擁有了專業(yè)綻放的生活。每一月的園丁行動(dòng)，老師們有時(shí)一畝田勞作，和孩子一起種菜、澆水、施肥;有時(shí)在園內(nèi)搭棚、翻土和孩子一起撿落葉，這些即讓師幼關(guān)系更加和諧更讓成人與自然進(jìn)行了鏈接，重回童年。每一周的及時(shí)教研，我們也采用游戲式、體驗(yàn)式，地點(diǎn)從室內(nèi)走向戶外，聚焦研究游戲場(chǎng)中的資源，從聊資源、找資源、選資源、用資源到理資源，以使材料的提供能更有效的支持孩子的游戲與學(xué)習(xí)，也讓更多的孩子被發(fā)現(xiàn)被讀懂被支持。每一天的游戲時(shí)光，讓我們與孩子共同生活、自然生長(zhǎng)。

建設(shè)戶外游戲場(chǎng)，打造最近發(fā)展區(qū)讓“自然滋養(yǎng)生命、鄉(xiāng)土潤(rùn)澤童心，游戲點(diǎn)亮童年?！钡慕逃硐氤蔀楝F(xiàn)實(shí)。實(shí)踐的過程，也讓我們深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革需要堅(jiān)定兒童立場(chǎng)、堅(jiān)定課改初心，更需要管理者：步子慢一點(diǎn)、陪伴多一點(diǎn)、思考全一點(diǎn)、信心足一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：