語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用研究

周蘊(yùn)慧

【摘要】語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀中作用顯著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文的掌握有著極大的作用。本文通過(guò)對(duì)其理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，了解其相關(guān)概念，并指出其中存在的問(wèn)題，指出切實(shí)可行的發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】英文;語(yǔ)篇;閱讀

1.引言

1.1研究背景和研究意義

在資訊反映出世界化的拓展條件中，英語(yǔ)作為世界使用水平最高的語(yǔ)言，已經(jīng)被全球溝通和文化科技協(xié)調(diào)的關(guān)鍵手段，學(xué)校中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂已經(jīng)是發(fā)展的導(dǎo)向，能夠促進(jìn)跨文化人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)我國(guó)的全球溝通水平。針對(duì)這個(gè)情況，本文針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析使用模式進(jìn)行分析，期待為這方面的教學(xué)帶來(lái)更好的借鑒。

1.2理論基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：藍(lán)山鈁（2015）在《語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究》中研究，英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言框架、語(yǔ)用手段和詞匯結(jié)構(gòu)等領(lǐng)域具備極大的不同。比如，英語(yǔ)中長(zhǎng)句和復(fù)合句使用水平較高，讓通過(guò)漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生無(wú)法掌握和融入，無(wú)法促進(jìn)英語(yǔ)閱讀的順利發(fā)展，讓學(xué)生在文段的協(xié)調(diào)和文意的掌握中出現(xiàn)斷章取義的困境，導(dǎo)致理解方面的缺失。

國(guó)外研究現(xiàn)狀：BFitzgerald和Jeff等對(duì)超過(guò)三百名小學(xué)生使用二十二篇文章開(kāi)展語(yǔ)篇資訊解構(gòu)教學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了四個(gè)直接對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇資訊框架造成影響到情況：詞匯框架、詞義、句子和語(yǔ)篇特點(diǎn)、短語(yǔ)多樣化。分析指出，對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)篇資訊框架的教學(xué)可以明顯增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解水平，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀品質(zhì)。Spies利用對(duì)學(xué)術(shù)文章中語(yǔ)篇的資訊框架的調(diào)研，為教育研究者帶來(lái)一種探討語(yǔ)篇的模式，這種模式為具備獨(dú)特語(yǔ)言需要的學(xué)生帶來(lái)更好的語(yǔ)篇分析策略。

2.概念界定

2.1語(yǔ)篇

“語(yǔ)篇”是指在英語(yǔ)中，不管通過(guò)哪種手段產(chǎn)生，融合語(yǔ)法要求的，具備連貫性和對(duì)接性的，可以提供一定語(yǔ)言場(chǎng)景的，通過(guò)一系列語(yǔ)段或者句子構(gòu)建的語(yǔ)言單位。把他們對(duì)思想和當(dāng)下高中階段英語(yǔ)所使用的教材融合起來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)話模式、閱讀素材、聽(tīng)力材料、寫(xiě)作內(nèi)容和語(yǔ)法學(xué)習(xí)都是通過(guò)語(yǔ)篇的手段產(chǎn)生的。語(yǔ)篇屬于語(yǔ)言學(xué)的層面，語(yǔ)篇分析還叫做話語(yǔ)分析或者篇章語(yǔ)法，這類(lèi)模式通過(guò)整篇文章為主要單位，通過(guò)文章總體開(kāi)展調(diào)研，對(duì)其結(jié)構(gòu)開(kāi)展分析，接著再分析句子之間、段落之間的邏輯聯(lián)系，通過(guò)這樣的方式來(lái)提高對(duì)整篇文章的理解和認(rèn)知水平。語(yǔ)篇分析具備以下特征：首先，語(yǔ)篇分析的目標(biāo)是整篇論述;其次，其重點(diǎn)目標(biāo)是對(duì)整篇論述開(kāi)展認(rèn)知，掌握坐著創(chuàng)作的思想進(jìn)程，最后其重點(diǎn)目標(biāo)是語(yǔ)境、體裁、篇章結(jié)構(gòu)等。

2.2語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇分析界定成對(duì)語(yǔ)言單位的分析，其目標(biāo)就是闡述民眾怎樣形成和掌握語(yǔ)篇。語(yǔ)篇分析必須通過(guò)一個(gè)綜合的層面著手，首先分析其中的框架，接著探討句子之間、段落之間的對(duì)接情況。

3.語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論

3.1語(yǔ)境

語(yǔ)境在給予資訊領(lǐng)域發(fā)揮重要效能。語(yǔ)境在形成背景知識(shí)、預(yù)估和認(rèn)知未知單詞詞義中承擔(dān)關(guān)鍵的作用。在進(jìn)行閱讀前，形成背景知識(shí)同時(shí)預(yù)估文章主題對(duì)于學(xué)生而言是十分必須的。預(yù)估文章主題和背景知識(shí)緊密聯(lián)系，這意味著，在學(xué)生可以對(duì)文章主題進(jìn)行合理預(yù)估的過(guò)程中，他們對(duì)背景知識(shí)都受到合理激活同時(shí)進(jìn)行使用。全方位使用語(yǔ)境知識(shí)，能夠獲得其重點(diǎn)理念和作者的寫(xiě)作規(guī)劃，同時(shí)讀者能夠輕易辨別未知單詞的內(nèi)涵。

3.2銜接理論

銜接是反映語(yǔ)義聯(lián)系的外部模式。在其促進(jìn)中，受眾能夠針對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)估。同時(shí)，就算語(yǔ)篇無(wú)法給予全面對(duì)資訊，其也能夠?yàn)檎Z(yǔ)篇的闡述介紹奠定良好的條件。利用分析語(yǔ)篇的對(duì)接模式，我們能夠明確語(yǔ)篇中的中心句子和邊緣句，接著通過(guò)中心句子構(gòu)建語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，接著明確主題引發(fā)句和主題結(jié)論句。所以，掌握和了解銜接領(lǐng)域的知識(shí)可以進(jìn)一步掌握句子之間的聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)篇的進(jìn)一步掌握。

在閱讀教學(xué)中，教師必須指引學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法途徑和詞匯銜接等銜接手段來(lái)調(diào)研語(yǔ)篇的發(fā)展情況，掌握其中各種要素之間是怎樣利用銜接模式彼此聯(lián)系的，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生通過(guò)綜合層面掌握語(yǔ)篇，通過(guò)邏輯層面預(yù)估接下來(lái)內(nèi)容的聯(lián)系，找到作者的寫(xiě)作目標(biāo)。

3.3語(yǔ)篇模式

所謂語(yǔ)篇模式，這意味著通過(guò)語(yǔ)篇的手段對(duì)各種文章主題、框架的給你開(kāi)展分類(lèi)的一種教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)各種語(yǔ)篇手段開(kāi)展歸類(lèi)指引，開(kāi)展獨(dú)特性教學(xué)模式，形成學(xué)生調(diào)研語(yǔ)篇模式和文章框架的效能，掌握文章的綜合規(guī)劃以及結(jié)構(gòu)情況，減少閱讀的隨意性。

4.語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用步驟

4.1預(yù)測(cè)文章的中心主旨

普遍而言，英語(yǔ)文章傾向于單刀直入，因此文章的標(biāo)題和第一段落經(jīng)常會(huì)直接點(diǎn)出其中的主要內(nèi)容，同時(shí)對(duì)綜合主題開(kāi)展高度總結(jié)，所以，在進(jìn)行閱讀前，教師能夠啟迪學(xué)生利用對(duì)其首段的認(rèn)知，對(duì)接文章標(biāo)題對(duì)其主題開(kāi)展預(yù)估。

4.2理清文章結(jié)構(gòu)

不一樣主題的語(yǔ)篇在框架層面有不一樣的要求，這種功能要求普遍而言是針對(duì)明確的模式和邏輯行程的，學(xué)生在開(kāi)展閱讀理解的過(guò)程中必須對(duì)文章框架具備相對(duì)的認(rèn)識(shí)。所以，教師在對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧進(jìn)行教授的過(guò)程中，必須為學(xué)生介紹針對(duì)文章框架設(shè)計(jì)的知識(shí)，如各種主題內(nèi)容展示手段的不同，教師必須對(duì)主題句的不同特點(diǎn)開(kāi)展介紹。議論文往往在第一段就展示文章內(nèi)容和整篇論述的內(nèi)涵，記敘文就往往關(guān)系到時(shí)間、人物、場(chǎng)所、情況等。

4.3分析文章的微觀結(jié)構(gòu)

開(kāi)展文章微觀框架調(diào)研，重點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)篇的字詞、語(yǔ)法、段落層次、邏輯、推理教學(xué)等領(lǐng)域開(kāi)始，在讓學(xué)生了解文章框架和主要內(nèi)容以后，教師利用圖文并茂的手段讓學(xué)生對(duì)文章開(kāi)展細(xì)節(jié)層面對(duì)掌握。在開(kāi)展文章主題認(rèn)知的過(guò)程中，還必須促進(jìn)學(xué)生積累詞匯、語(yǔ)法、單句等，在獲得資訊傳送的邏輯聯(lián)系時(shí)對(duì)句子框架和段落銜接開(kāi)展調(diào)研，深入完善對(duì)層次和主要內(nèi)容的認(rèn)知水平，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的效率。

4.4在全文閱讀完成后進(jìn)行回顧理解

在英語(yǔ)閱讀中，幾乎沒(méi)有教師對(duì)課文開(kāi)展全方位的總結(jié)，往往是讓學(xué)生開(kāi)展閱讀或者背誦，這種手段較為單一無(wú)聊，經(jīng)常讓學(xué)生出現(xiàn)厭惡感，所以，為了合理進(jìn)行課文的復(fù)習(xí)，教師必須讓學(xué)生試著對(duì)文章主題進(jìn)行回憶，讓他們對(duì)文章開(kāi)展歸納，同時(shí)構(gòu)建短文，或者通過(guò)短文填空的手段，讓學(xué)生對(duì)課文的關(guān)鍵主題開(kāi)展復(fù)習(xí)，完善對(duì)文章主題的掌握記憶。

5.目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

5.1學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性

高中生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備水平較低。當(dāng)下，一些高中生對(duì)課外英文文獻(xiàn)的閱讀水平較低，造成自己英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備水平較少，在出現(xiàn)難度較大的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，往往會(huì)無(wú)所適從，不知道怎么辦，同時(shí)受到漢語(yǔ)語(yǔ)言模式、語(yǔ)言框架等情況等制約，造成英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇理解中產(chǎn)生斷章取義的情況，無(wú)法讓流暢閱讀得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)水平受到極大的壓制。

5.2學(xué)生缺乏語(yǔ)篇閱讀策略的培養(yǎng)

高中生沒(méi)有和諧的英語(yǔ)閱讀傾向。往往是遵從自己的習(xí)慣，而高中生沒(méi)有和諧的學(xué)習(xí)模式，在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，只是快速進(jìn)行閱讀，出現(xiàn)生詞也沒(méi)有進(jìn)行查閱，造成文章主要內(nèi)容無(wú)法精準(zhǔn)了解，不能?chē)?yán)謹(jǐn)了解文章的中心內(nèi)容，甚至?xí)霈F(xiàn)邏輯框架層面的問(wèn)題，學(xué)習(xí)水平受到極大的打擊。

5.3教師閱讀教學(xué)模式化

教師授課手段并沒(méi)有和時(shí)代發(fā)展保持同步。教師在進(jìn)行這方面教學(xué)的過(guò)程中，還滯留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)開(kāi)展介紹的層面中，沒(méi)有對(duì)課外閱讀知識(shí)開(kāi)展延伸，造成高中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀聯(lián)系時(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法使用生澀，無(wú)法把課文主題全方位掌握，長(zhǎng)期下去，就會(huì)讓高中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的熱情大打折扣，無(wú)法增強(qiáng)他們的閱讀品質(zhì)。

6.應(yīng)對(duì)策略與措施

6.1加強(qiáng)分析語(yǔ)篇的宏觀脈絡(luò)

部分學(xué)生開(kāi)展大規(guī)模的課外閱讀，擁有了多樣化的背景知識(shí)，然而還是不能掌握某種題材的寫(xiě)作目標(biāo)、框架層次，處理這種論述時(shí)往往無(wú)所適從。這重點(diǎn)是由于學(xué)生沒(méi)有辨別文章的題材和掌握文章框架的效能，還是無(wú)法構(gòu)建對(duì)應(yīng)的發(fā)展模式。假如擁有了篇章主題和框架這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行訓(xùn)練就會(huì)胸有成竹，很有把握了。

篇章模式需要學(xué)生通過(guò)文章的框架開(kāi)始，利用對(duì)文章綜合結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)其開(kāi)展歸類(lèi)。假如可以進(jìn)一步認(rèn)知同時(shí)了解這種篇章模式，學(xué)生掌握文章的層面就可以獲得相對(duì)的提高。不過(guò)，不一樣題材的文章，其篇章框架模式肯定也有一定的區(qū)別。

6.2重視滲透背景知識(shí)

語(yǔ)言對(duì)文化進(jìn)行傳遞，其不僅是文化的一個(gè)關(guān)鍵性領(lǐng)域，還是文化的媒介。東西方文化由于歷史推進(jìn)和地區(qū)的不同有著極大的不同。而對(duì)語(yǔ)言的掌握，很大水平中通過(guò)對(duì)這種語(yǔ)言背后文化的認(rèn)知決定。以往的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的介紹，疏忽了對(duì)學(xué)生文化思想的培育和構(gòu)建。在沒(méi)有對(duì)西方文化背景知識(shí)進(jìn)行掌握的條件下，學(xué)生就算在對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中可以了解每一句話，也許還是對(duì)文章的內(nèi)容一無(wú)所知。

當(dāng)下，高中英語(yǔ)閱讀文章的內(nèi)容具備綜合化和時(shí)代化，只了解詞匯、句法以及語(yǔ)法，而不具備關(guān)聯(lián)的背景知識(shí)，會(huì)制約學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知水平的提高。所以，教師必須激發(fā)學(xué)生通過(guò)多樣化的模式，通過(guò)日常下課后的時(shí)間完善自己的背景知識(shí)，提高對(duì)中外文化的認(rèn)知水平。比如，教師能夠鼓舞學(xué)生觀看英語(yǔ)影片以及相關(guān)電視劇來(lái)掌握各個(gè)國(guó)家的民俗風(fēng)情、生活習(xí)慣等。另外，教師能夠通過(guò)班會(huì)課的形式開(kāi)展中外文化知識(shí)比賽或者報(bào)紙制作，來(lái)激發(fā)學(xué)生的投入熱情，為課程進(jìn)行全方位的準(zhǔn)備。

教師在課堂上能夠通過(guò)多媒體闡述英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化知識(shí)，讓學(xué)生最大水平掌握日常生活、社交模式、風(fēng)土人情等領(lǐng)域的知識(shí)。另外，教師必須利用綜合性的模式，鼓勵(lì)學(xué)生形成對(duì)背景知識(shí)的認(rèn)知熱情。背景知識(shí)融入和獨(dú)特場(chǎng)景的合理對(duì)接會(huì)進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)文章產(chǎn)生更大的探索熱情，促進(jìn)對(duì)篇章綜合框架的掌握。

6.3加強(qiáng)教授和訓(xùn)練各類(lèi)銜接手段

一是教師利用語(yǔ)篇分析科學(xué)預(yù)估英語(yǔ)閱讀篇章的重點(diǎn)主題。英語(yǔ)閱讀篇章的重點(diǎn)主題就是篇章標(biāo)題，或者首段的內(nèi)容，在這樣的條件下，教師要想讓其理論合理結(jié)合到其中的日常教學(xué)中，就必須在教學(xué)剛開(kāi)始前，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行主要內(nèi)容的查找，同時(shí)對(duì)其中心內(nèi)容開(kāi)展歸納，科學(xué)預(yù)估文章所介紹的主題，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的條件。

二是教師利用語(yǔ)篇分析理論科學(xué)預(yù)估文章框架。不一樣的英語(yǔ)閱讀篇章內(nèi)容具備不一樣的文章框架，所進(jìn)行介紹的主題也產(chǎn)生相對(duì)的不同，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，教師要想讓學(xué)生在課堂中提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，就必須精準(zhǔn)掌握其中的框架，教授他們學(xué)習(xí)的技巧，讓他們對(duì)其中的主要內(nèi)容開(kāi)展合理把握，完全掌握其中的框架，通過(guò)本質(zhì)層面增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀篇章的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三是教師利用語(yǔ)篇分析理論科學(xué)掌握微觀框架。英語(yǔ)閱讀篇章中涵蓋大規(guī)模的生詞、語(yǔ)法、邏輯推理等主題，這些主題假如學(xué)生無(wú)法合理掌握，就會(huì)導(dǎo)致理解出現(xiàn)難題，無(wú)法對(duì)中心思想開(kāi)展深入掌握。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要想合理使用語(yǔ)篇分析理論，就必須對(duì)其微觀框架科學(xué)進(jìn)一步調(diào)研，讓所有學(xué)生掌握其中的細(xì)節(jié)指出，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯、語(yǔ)法等主題的科學(xué)學(xué)習(xí)，合理增強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四是教師必須持續(xù)增強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)水平。教師是課堂中的指引者以及協(xié)調(diào)者，其中的言行會(huì)對(duì)講課的品質(zhì)產(chǎn)生影響。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，教師要想在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中要想進(jìn)一步對(duì)其中的理論進(jìn)行分析，就必須持續(xù)增強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)水平，每天生活中關(guān)注日常的積累，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)其中的背景以及含義，同時(shí)在課堂中為學(xué)生進(jìn)行介紹，保證所有學(xué)生都可以掌握語(yǔ)篇分析理論和知識(shí)，在學(xué)習(xí)中得到更好的運(yùn)用。

五是教師教學(xué)完畢后，注重帶領(lǐng)高中生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧。俗話說(shuō)得好：“溫故知新，可以為師矣?！币虼耍處熞胱尭咧猩鷮?duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)充分記憶，就需要在教學(xué)完畢后，帶領(lǐng)高中生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，在知識(shí)點(diǎn)回顧階段，教師既可以讓高中生用自己的語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)篇章進(jìn)行總結(jié);還可以為高中生設(shè)置短文填空的習(xí)題，讓高中生通過(guò)做習(xí)題對(duì)英語(yǔ)篇章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)英語(yǔ)篇章的理解能力。

7.研究結(jié)論

閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的方式之一，是獲取信息、掌握語(yǔ)言知識(shí)的主要手段。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在著許多難點(diǎn)，如漢語(yǔ)思維的束縛、文化背景差異、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問(wèn)題，給學(xué)生英語(yǔ)閱讀造成困難，而利用語(yǔ)篇分析理論對(duì)全文進(jìn)行整體理解，對(duì)于把握文章中心思想和微觀細(xì)節(jié)方面具有指導(dǎo)意義，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)采用語(yǔ)篇分析方法，應(yīng)從主題句、中心思想、微觀結(jié)構(gòu)、課文回顧等方面入手，提高英語(yǔ)閱讀理解的效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的積累，使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)文章的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅蘭.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].百科論壇電子雜志，2020，（9）：461-462.

[2]羅婉青.近20年國(guó)內(nèi)銜接與連貫研究綜述[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào).2019，（10）.59-60.

[3]劉麗娜，李紅梅.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].理論觀察，2017，（4）：142-144