中職公共基礎藝術課程中西方藝術鑒賞與實踐

范健華　賀靜　黃丹　戴麗艷

一、教學背景

中西方藝術鑒賞與實踐是根據(jù)國家教育部中等職業(yè)學校藝術課程標準、藝術學科核心素養(yǎng)與課程目標，結合我校學生特點及職業(yè)教育人才成長規(guī)律而設計。該課程是以培養(yǎng)學生的藝術審美和實踐能力，提升其藝術品位為目的的藝術鑒賞與實踐活動。由于整個藝術課程包括基礎模塊和拓展模塊，其中基礎模塊是必修內(nèi)容，共36學時，18個學時為音樂，18個學時為美術。拓展模塊是任意選修內(nèi)容，共36學時（見表1）。

二、整體教學設計

（一）設計理念與思路

中職藝術課程中西方藝術鑒賞與實踐堅持立德樹人，充分發(fā)揮藝術學科獨特的育人功能，以美育人，以文化人，以情動人，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，積極引導學生主動參與藝術學習和實踐，進一步積累和掌握藝術基礎知識、基本技能和方法，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，幫助學生塑造美好心靈，健全健康人格，厚植民族情感，增進文化認同，堅定文化自信，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才。課程通過中外歌曲、中外器樂、中外舞蹈、中外繪畫、中國書法、中外攝影藝術的鑒賞與實踐等主題，運用中西方藝術作品比較的方式開展教學，指導學生區(qū)分中西方藝術作品的不同風格特點，體會文化差異形成的中西方藝術作品風格與情感表達的差異。使學生通過對藝術的審美和理解，學會尊重中西方文化的差異，促進世界文化交融，人類和平共處，構建人類命運共同體。并在美育的基礎上，結合學生所學專業(yè)，將所學的藝術素養(yǎng)運用到職業(yè)發(fā)展中（見表2）。

（二）目標與學情分析

1.教學目標分析

課程目標使學生通過中西方藝術鑒賞與實踐，發(fā)展藝術感知、審美判斷、創(chuàng)意表達和文化理解等藝術核心素養(yǎng)。通過課程學習，參與藝術實踐活動，掌握必備的藝術知識和表現(xiàn)技能。運用觀賞、體驗、聯(lián)系、比較、討論等方法，感受藝術作品的形象及情感表現(xiàn)，識別不同藝術的表現(xiàn)特征和風格特點，體會不同地域、不同時代藝術的風釆。能結合藝術情境，依據(jù)藝術原理和其他知識對藝術作品和現(xiàn)實中的審美對象進行描述、分析、解釋和判斷，豐富審美經(jīng)驗，增強審美理解，提高審美判斷能力，陶冶道德情操，塑造美好心靈，形成健康的審美情趣。學生能根據(jù)一個主題或一項任務，結合自身專業(yè)，融入創(chuàng)新理念，運用特定媒介、材料和藝術表現(xiàn)手段或方法，以創(chuàng)意表達的方式開展藝術實踐，嘗試解決學習、工作和生活中的問題，讓生活更有創(chuàng)意、更加美好。懂得從文化的角度分析和理解作品，認識文化與藝術的關系。了解中國文化的源遠流長和博大精深，熱愛中華優(yōu)秀文化，增進文化認同，堅定文化自信，尊重人類文化的多樣性。

2.學情分析

中職教育是對專業(yè)技能的強化訓練，具有大部分周而復始的技術動作，缺乏創(chuàng)造性。在這種單一重復的技能學習中，壓抑了學生的心理。而藝術教育恰恰可以彌補這點，使學生從枯燥單調(diào)的訓練中釋放出來，成為技能學習的有益補充。中西方藝術鑒賞與實踐課程對拓展學生審美視野，提高學生審美能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維起積極的作用，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升學生生活品質和文化品位。

3.重點難點

通過教師設置的課堂實踐活動，結合自身專業(yè)，融入創(chuàng)新理念，以創(chuàng)意表達的方式開展藝術實踐。從文化的角度分析和理解作品，認識文化與藝術的關系。了解中國文化的源遠流長和博大精深，尊重人類文化的多樣性。

（三）內(nèi)容與策略分析

1.教學內(nèi)容分析

通過對中西方地域文化差異、藝術的情感表達差異的理解和區(qū)分，運用恰當?shù)恼Z言對藝術作品、藝術現(xiàn)象及藝術活動進行描述、分析、解釋和判斷，并開展實踐活動。

2.教學策略與方法（見表3）

三、教學實施過程

（一）教學過程

課程設計采用“三段式教學”的模式。課前：感受作品、激發(fā)興趣;課中：感知創(chuàng)作，激發(fā)實踐;課后：感悟評析，激發(fā)審美（見圖1）。

（二）考核評價

堅持評價主體多元化的原則，釆用學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、社會評價等相結合的方式，全面評價學生的學業(yè)成就。整合診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方式。圍繞學科核心素養(yǎng)的“四維一體”（藝術感知、審美判斷、創(chuàng)意表達、文化理解）教學理念，開展量化考核與評價（見表4）。

四、教學實施成效

（一）課堂教學成效

課程充分利用微課導學、預習，打破課堂教學時間有限的局限，使預習過程成為學生主動學習，初步掌握基本知識的有效過程。課堂創(chuàng)設了自主、合作的課堂氛圍，使學生的藝術學習變被動為主動，使學生成為課堂的主角。通過思考、討論和發(fā)表見解，激發(fā)學生的學習熱情，從教師演繹為主的教學方式變?yōu)閷W生梳理、歸納為主的教學方式，加強了學生的活動和體驗，使學生在合作探究的學習過程中真正理解和掌握藝術知識和表現(xiàn)技能。通過課堂實施可以清楚地看到學生的課堂參與時間增加了，主動性得以充分發(fā)揮，動手動腦能力大大提高。課堂創(chuàng)設了愉悅的學教情境，分層定目標，充發(fā)分揮各層次學生的潛能，掌握對藝術作品和現(xiàn)實中的審美對象進行描述、分析、解釋和判斷的技能，使每個學生都能體驗成功，豐富審美經(jīng)驗、增強審美理解，提高審美判斷能力，使學生的學習變“苦學”為“樂學”，學習成效提升顯著。

學生結合自身專業(yè)，利用專業(yè)軟件進行編程，激發(fā)了創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)了理論與實踐相結合的意識，助力職業(yè)發(fā)展。同時，學生在傳承的基礎上融入創(chuàng)新理念，學會創(chuàng)意表達。結合學生所學專業(yè)，將所學的藝術核心素養(yǎng)運用到職業(yè)發(fā)展中，通過藝術實踐的層層遞進，精益求精，有效培養(yǎng)學生的工匠精神和職業(yè)精神。以國家、省、市級比賽為推手，檢驗學生學習成果，在國家級、省級、市級各類相關比賽中取得優(yōu)異成績（見圖2）。

（二）思政教育成效

課程思政始終貫穿。學生通過對中西方藝術作品的鑒賞、實踐、比較，及對藝術的審美和理解，學會尊重中西方文化的差異，促進世界文化交融，人類和平共處，構建人類命運共同體。

五、反思與改進

通過藝術課程的學習和實踐，學生能了解和掌握藝術的基礎知識和基本技能，認識藝術獨特的表現(xiàn)方式，通過直覺、聯(lián)想和想象等心理活動，在生活和職業(yè)情境中感受和領會藝術之美。運用觀賞、體驗、聯(lián)系、比較、討論等方法，感受藝術作品的形象及情感表現(xiàn)，識別不同藝術的表現(xiàn)特征和風格特點，體會藝術的魅力。

運用中西方文化和中西方藝術比較的方法，開展教學實踐。在美育的基礎上，緊密結合學生所學專業(yè)，注重工匠精神和職業(yè)精神的培養(yǎng)。以期末考核為載體，創(chuàng)設學生個人展示和集體展示的平臺，引導學生學以致用，實現(xiàn)理實一體化教學。借助VR虛擬場景，展示各民族地標性建筑等民族符號，巧用服裝道具、樂器等，創(chuàng)設身臨其境的學習環(huán)境，幫助學生加深理解和記憶。

在設定學習目標時，要根據(jù)學生的實際情況，讓大部分學生“跳一跳、夠得著”，使學生都有進步。如果目標太高，大部分學生達不到要求，會失去學習和努力的信心。如果目標太低，學生則會覺得沒有成就感而失去興趣。保證學生有足夠的時間和空間自由度，能讓學生自主設計和創(chuàng)意表達，讓學生大膽嘗試自己的想法，彰顯自己的個性和思想，增強學生的創(chuàng)新意識。學生始終是學習的主體，在教學實施過程中，學生學習是一個自主的過程，而不是一個被動的接受者。教師要及時引導學生思考問題，提出的每一個問題都是有針對性的，目的是激發(fā)學生尋找自己解決問題的途徑，鼓勵學生在教師的啟發(fā)下自己思考并解決問題。

[本文是2019年度廣東省中小學教師教育科研能力提升計劃（強師工程）立項項目“B-Learning視角下中職基礎課程任務超市的應用研究”（項目編號：2019YQJK033）研究成果。]

責任編輯 朱守鋰