創(chuàng)設(shè)情境，促進小學(xué)英語會話教學(xué)

柯秀紅

情境是語言的載體，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過文本情境的激活和相關(guān)話題的情境創(chuàng)設(shè)，把知識與生活相結(jié)合，有助于激活知識的語用價值，培養(yǎng)學(xué)生運用語言表達話題的能力。筆者在小學(xué)英語會話教學(xué)中，強調(diào)以與話題相關(guān)的情境貫穿整個課堂教學(xué)，通過活動和問題導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生參與活動、體驗話題、理解主題意義、運用話題語言、表達自己觀點。下面以人教版小學(xué)英語Book 5 Unit 3 B Lets talk為例，這節(jié)課是“人與自我”主題中談?wù)撟约合矚g的物品的B部分，它承接A部分話題“What would you like to eat/drink？ I would like...”之后學(xué)習(xí)主要句型“Whats your favourite food？ My favourite food is... Theyre delicious”和單詞delicious， favourite以及其他食物類詞匯，是在原有知識和能力基礎(chǔ)上的拓展。在這節(jié)課上，筆者把主題“人與自我”擴展到相關(guān)聯(lián)的“人與社會”的主題上，通過構(gòu)建有意義的情境和真實的語境，滲透潮州本土飲食文化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解本課新單詞，掌握新句型的基礎(chǔ)上，達到即時運用輸出的效果。

一、創(chuàng)境導(dǎo)說

本環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設(shè)話題情境，激活背景知識，引導(dǎo)學(xué)生感知話題，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

T： On National Day， my friends came to Chaozhou. They ate a lot of Chaozhou food. What do they think of Chaozhou food？ Lets watch the video.

T： What food do you see in the video？ Tell me， please.（學(xué)生回答問題）

上課伊始，筆者直奔主題，以潮州人喜聞樂見的三種食物（beef hotpot， fish balls， fried tofu）引入，領(lǐng)讀食物名詞，滲透delicious的拼讀，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)話題的好奇心和期待，然后布置本節(jié)課的任務(wù)：著名英語老師田湘軍老師到學(xué)校訪問，我們要幫食堂設(shè)計一份菜單招待客人，請同學(xué)們推薦自己了解的潮州美食。這里提出的任務(wù)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際，引起了學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)了學(xué)生積極參與的欲望。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識，具有明確的目標和驅(qū)動力。

二、入境品說

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境，品讀對話話輪，思考語言形式，獲取語言支撐，鍛煉語言能力。對話是談話雙方關(guān)于某個話題所展開的評述、獨特感受的表達或者信息的互換，一個好的對話與交談雙方的談話策略有關(guān)，即如何提問，如何回答，如何評價，如何轉(zhuǎn)換話題，如何做到得體、有禮貌等。這些都需要教師在教學(xué)時有所滲透，幫助學(xué)生了解相關(guān)對話策略，讓對話高質(zhì)量、順暢地進行。

T： Now you know each others favourite food. How about our friends Zhang Peng and Sarah？

T： Whats Zhang Pengs favourite food？（引導(dǎo)學(xué)生用句子Zhang Pengs/ His favourite food is...進行猜測）

T： Whats Sarahs favourite food？ Guess again.（學(xué)生猜測）

教師通過有感情的引導(dǎo)語，激活文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把Zhang Peng和Sarah作為朋友來了解他們的favourite food，避免把教材里面的對話單純作為文本知識來學(xué)習(xí)。緊接著，教師采取視聽結(jié)合的手段，讓學(xué)生在語境中整體理解對話，再通過問題設(shè)置、適當(dāng)留白等方法，讓學(xué)生進行有目的的思考、猜測和討論，對話文本，理解文本，激活思維，促進初步運用話題語言的能力，為任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。

三、拓境暢說

在學(xué)生經(jīng)過一系列情境任務(wù)活動訓(xùn)練后，教師可以再創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動，把與話題相關(guān)的語言整合起來，拓寬話題，增加話輪。這一環(huán)節(jié)強調(diào)以社會生活統(tǒng)和、調(diào)動學(xué)生既有的書本知識。在本課中，筆者設(shè)計“為來賓設(shè)計菜單”的小組情境活動，鼓勵學(xué)生將以前學(xué)過的相關(guān)主題-話題語言整合起來綜合運用，引導(dǎo)學(xué)生建立起主題語言圖式。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必須從對方的立場去考慮、猜測其可能會喜歡的潮州食物，在發(fā)展語言思維能力的同時也滲透了關(guān)心別人、關(guān)愛別人的良好品格培養(yǎng)，同時學(xué)會關(guān)注家鄉(xiāng)飲食文化以及更好地推介家鄉(xiāng)著名的飲食的方式。

上述幾種情境創(chuàng)設(shè)，實際上形成了任務(wù)鏈，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)呈階梯式層層推進，為學(xué)生提供感知語言、練習(xí)語言、觀察語言、建構(gòu)語言和運用的機會。真正有效的情境創(chuàng)設(shè)把真實的任務(wù)帶入課堂，把學(xué)生的情感融入情境中，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，以情激趣，以境萌辭，以境誘思，促進了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：廣東潮州市教育局教研室）

責(zé)任編輯黃佳銳