如何促進線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以支持在校學習為主的線上教育供給已經(jīng)基本成型并逐漸應用于課堂內(nèi)外?！靶鹿诜窝住币咔橥苿咏逃┙o的覆蓋范圍從在校學習急速延伸到了居家學習，網(wǎng)上課堂、在校學習和校外學習三者統(tǒng)籌組合形成的完整學習鏈和活動鏈，使得線上教育以全面參與的角色和線下教育一起形成了特殊時期的融合式教育供給，在學生的可持續(xù)健康成長、教師的育人水平提升、學校的現(xiàn)代化治理完善以及家庭教育的角色轉(zhuǎn)變等方面發(fā)揮了不可或缺的作用。

一、促進線上線下融合式教育供給常態(tài)化的基本思路

李奕、趙興龍在《中小學管理》2021年第1期《線上線下融合：新時期常態(tài)化教育供給的思考與應對》一文中認為：

線上線下融合式教育供給的常態(tài)化，是指以學生發(fā)展為本，通過線上線下融合，一體化推進“有形”和“無形”供給?；诖?，我們提出了關(guān)于線上線下融合式教育供給常態(tài)化（以下簡稱“常態(tài)化供給”）的五個思考維度。

（一）全周期：均等關(guān)注學生成長過程中的所有教育供給

從時間上來說，全周期可以是一個學期、一個學年，也可以是某個年級某個學段或連續(xù)的幾個年級幾個學段;從內(nèi)容上來說，全周期可以是與學生身心健康發(fā)展相關(guān)的全部內(nèi)容，也可以是某個內(nèi)容學習或某個學習過程的前中后，還可以是這些內(nèi)容的相互疊加或交叉，等等。

常態(tài)化供給應均等關(guān)注學生健康成長過程中的所有教育供給。在常態(tài)化供給中同步體現(xiàn)全周期，對增強師生對供給的適應性以及家校之間聯(lián)結(jié)的韌性具有非常重要的意義。這里需要注意的是，由于線上教育的介入，供給的彈性成為常態(tài)化供給的最大優(yōu)勢，無論是彈性的內(nèi)容還是時間，都為“融合”的成型奠定了重要基礎(chǔ)。然而，彈性并不意味著隨意或者間斷，彈性是常態(tài)化供給的外在尺度，決定彈性的更多是人的因素，而不是環(huán)境因素。

（二）自調(diào)節(jié)：達成師生互動的新平衡

自調(diào)節(jié)是指學生能根據(jù)自身實際的認知水平自主調(diào)節(jié)接受常態(tài)化教育供給的時間和節(jié)奏。在常態(tài)化供給中，線上聽課的學生可能是本班、本年級、本區(qū)縣的，也可能是全市全省甚至是全國的。授課教師不能像已往在校授課一樣對所有聽課學生的學情進行準確分析判斷，網(wǎng)課的教學設(shè)計只能聚焦在知識的精講上，即怎樣在短時間內(nèi)把要講的知識點講精講透;學生對網(wǎng)課的學習并不是一次性就能完成，而是需要回頭再學，甚至反復回看，這就依賴于學生的自主調(diào)節(jié)。此外，學生通過本班學科教師答疑輔導逐漸掌握知識的過程也依賴于自主調(diào)節(jié)。

也就是說，不論線上網(wǎng)課設(shè)計得多么精彩，都要通過學生一點一點地內(nèi)化吸收、融會貫通才能達到設(shè)計目標，學生在線形成的實際獲得和教師在線提供的支持服務(wù)會達成師生互動的新平衡，這種新平衡的質(zhì)量影響著常態(tài)化供給的質(zhì)量。再進一步說，學生自主調(diào)節(jié)的背后“隱藏”的是自主學習能力。在線上線下融合式教育供給成為常態(tài)的背景下，需要推動學生自主學習能力產(chǎn)生實質(zhì)性的場景遷移，使其在遠程居家學習中凸顯重要作用。

（三）非驅(qū)動式：為學生留出賦能空間

非驅(qū)動式，是指常態(tài)化供給帶給學生更多的是對問題或過程的分析、評價、協(xié)作、交流、啟發(fā)、改進、創(chuàng)新等高階認知和思維能力的提升以及情感態(tài)度價值觀的不斷豐富完善，尊重和保障學生在學習中自主進行選擇、參與、表達、思考和實踐，而不是直接驅(qū)動學生完成知識學習獲得標準答案。在學生學習中，“缺什么供什么”的策略往往達不到預期效果，供給內(nèi)容越多，反而會給學生學習帶來結(jié)構(gòu)性的選擇迷茫，影響學習效率和質(zhì)量。非驅(qū)動式是把供給融入學生的實際學習過程，讓供給和學習之間產(chǎn)生更充分的互動循環(huán)，把供給的保障性和學生學習的靈活性與獨特性結(jié)合起來，留足為學生賦能的空間，而不是讓供給替代或塞滿學生的整個學習過程。

（四）優(yōu)勢激發(fā)：為師生提供良好的使用體驗

優(yōu)勢激發(fā)，是指在常態(tài)化供給中要善于激發(fā)和利用線上與線下的優(yōu)勢，將其轉(zhuǎn)換為育人優(yōu)勢。線上教育的主要優(yōu)勢在于遠程獲取、信息傳遞、反復回看、社群構(gòu)建、內(nèi)容搜索、感官刺激、同伴激勵等;線下教育的主要優(yōu)勢在于教師講解、師生互動、生生互動、情感交流、集體氛圍、小組協(xié)作、面對面答疑等。對于特定的供給，要充分辨識利用其優(yōu)勢并激發(fā)互補優(yōu)勢，由此為師生提供良好的使用體驗和靈活的創(chuàng)新空間。

此外，針對一些研究報告提出的線上教育缺乏師生之間的充分互動等問題，我們認為，適當增加線上互動功能和體驗是必要的，但并非“逢缺必補”，否則反而會放大其他問題。如教師使用互動功能的時間成本會增大，面對更大群體的學生互動，教師的互動覆蓋面會相應減少，由此給線上組織教學帶來非常大的挑戰(zhàn)，等等。因此，在常態(tài)化供給中，將師生充分互動適當?shù)嘏惨频骄€下教育中進行，會更易集中線上教育的優(yōu)勢，也可為線下充分討論提供更多高效率、高質(zhì)量的認知和心理儲備。

（五）同向共育：形成更加深厚的育人基礎(chǔ)

同向共育，是指常態(tài)化供給要引導家庭和學校的教育理念保持內(nèi)在一致性。在常態(tài)化供給中，師生關(guān)系和親子關(guān)系隨著學生學習場景的變換而發(fā)生變換，尤其是在居家學習過程中，親子關(guān)系會自然而然地疊加上“師生關(guān)系”，使得家長或家庭成員要像學校教師那樣構(gòu)建學習環(huán)境，指導孩子完成相應的活動或作業(yè)，引導孩子與班主任、學科教師以及同學伙伴進行溝通交流。

二、“雙線融合教學”的系統(tǒng)設(shè)計

韓志祥在2020年12月的《基礎(chǔ)教育課程》《走向“雙線融合教學”》一文中談到：

（一）規(guī)范化的教學目標

規(guī)范化的教學目標至少包括三個方面，即內(nèi)容、要求和表述。內(nèi)容和要求既要包括本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平，還應包括線上學習涉及的信息意識這一通用型素養(yǎng)及要求。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學完相關(guān)知識后的表現(xiàn)進行刻畫，將線上學習的工具、內(nèi)容、程度、期待達成的效果放入目標的設(shè)置中。目標的表述需要規(guī)范、明確且可操作，需要用師生都能懂的方式表達出來。

（二）經(jīng)歷式的教學內(nèi)容

篩選并編輯豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學資源，利用回放技術(shù)、智能化工具等，由教師精心設(shè)計多樣化情境，營造濃厚的學習氛圍，讓學生回到知識的源頭，在問題串的引導下體驗學科實踐活動，經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，完成知識建構(gòu)。

一是創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。根據(jù)教學目標，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集各類生活以及學習探究領(lǐng)域相關(guān)的素材，設(shè)計能夠激發(fā)學生學習興趣的真實的或模擬的多樣化情境，引導學生走入情境，探尋問題。

二是設(shè)計指向教學目標的問題串?！半p線融合教學”需要教師的有效引導，在多樣化情境的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合學生認知發(fā)展規(guī)律和能夠展現(xiàn)知識發(fā)展過程的問題串至關(guān)重要。通過問題串可以引導學生身臨其境地經(jīng)歷知識形成的簡約化過程，感受科學家研究中的所見、所聞、所思、所做、所悟。

三是設(shè)計學科實踐活動。由于線上教學無法開展諸如理化生的實驗以及文科類的戲劇表演等學科實踐活動，因此就需要在線下課堂中花費更多精力去開展學科實踐活動，活動的過程可以視頻錄制的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，便于部分未能及時跟上學習節(jié)奏的學生利用線上回放功能補上學習進度。

（三）定制化的學習方式

利用大數(shù)據(jù)平臺的智能統(tǒng)計功能，采集不同學生點擊學習材料的文本、圖片、視頻類資源的頻率，課堂應答情況，以及各類測驗結(jié)果等長期的數(shù)據(jù)，生成不同學生的思維層次、認知風格、理論或?qū)嵺`類型的雷達圖，結(jié)合教師的豐富經(jīng)驗，為學生定制個性化的學習方式，滿足不同學生學習需求。

從思維層次的高低來看，基礎(chǔ)扎實、思維水平高的學生，可以選擇層次高、難度大、節(jié)奏快的線上學習經(jīng)歷和任務(wù);大多數(shù)普通學生可以參與現(xiàn)場課堂教學活動，緊跟教師節(jié)奏，完成問題串的探究;基礎(chǔ)薄弱的學生，可以利用在線平臺提供的直觀性更強的教學資源及配套練習，先夯實基礎(chǔ)，再逐步提升。教師根據(jù)平臺反饋的學習數(shù)據(jù)對每一層次的學生開展及時的群體或個體輔導。通過分層學習資源的投放、學習與輔導，滿足不同思維水平的學生需要。

從認知風格來看，場獨立型學生可以根據(jù)自身情況選擇在線學習內(nèi)容、難度和節(jié)奏，但需要由教師根據(jù)平臺的即時或階段性測試數(shù)據(jù)指導學習的進程;場依存型學生則需要跟著教師的現(xiàn)場教學節(jié)奏循序漸進地學習。

從學生對理論或?qū)嵺`的偏好來看，有的學生擅長理論探究，有的學生喜歡動手實踐探究。因此，需提前給不同類型的學生準備一些文獻書籍或一些實驗器材（或讓學生自備），精心設(shè)計好不同的學習經(jīng)歷，讓學生自主選擇，并組織活動讓兩類學生開展深入交流，充分發(fā)揮理論與實踐學習的優(yōu)勢。

（四）開放式的教學互動

一是開放的互動氛圍。某些涉及學生自尊、隱私等容易觸發(fā)學生心理防御機制的問題可以利用線上交流平臺的匿名討論功能，充分探尋學生的內(nèi)心真實想法，讓學生在真實的自然狀態(tài)下，在價值觀念、認識、思維的碰撞中形成正確的價值觀念、必備知識和關(guān)鍵能力。當然，線下課堂也需要教師營造民主開放的氛圍，鼓勵學生敢說、愿說。

二是開放的互動對象。利用線下和線上相結(jié)合的方式，在師生之間、生生之間、學生群體與某一方面的專家之間，甚至是學生與自己之間開展專業(yè)化的深入討論，形成開放式的互動格局。

三是開放的問題設(shè)計。設(shè)計內(nèi)容多樣化、形式多樣化、路徑多樣化、結(jié)果多樣化的開放性問題，讓學生在課堂中互動，限于時間，可以將問題討論延展到線上交流平臺中，突破時空限制，讓學生充分交流互動，并在后續(xù)的線下課堂中將線上討論的結(jié)果進行分類匯總，現(xiàn)場交流展示，提升研討深度和廣度。

三、線上線下融合式教育供給常態(tài)化的優(yōu)化方式

袁振國在2020年第11期《中小學數(shù)字化教學》《線上線下融合：實現(xiàn)大規(guī)模個性化的未來教育》一文中指出：

線上和線下的融合不是線上和線下的簡單相加，也不是線上教育對線下教育的補充，更不是輕率的替代，必須呈現(xiàn) 1+1>2 的效果。這就需要我們樹立互聯(lián)網(wǎng)思維。一是互聯(lián)互通。將世界上的萬事萬物，如人、信息相互聯(lián)通，聯(lián)通之后就會發(fā)生重大的質(zhì)變。二是去中心化?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，中心化被瓦解，每個人都是中心。我們常說的“以學生為中心”的哲學理念，沒有技術(shù)保障是做不到的?；ヂ?lián)網(wǎng)在技術(shù)上、物質(zhì)上為它的實現(xiàn)提供了保障。三是共創(chuàng)共生。在線上線下融合的教育中，所有的學習者都是教育者，所有的教育者也都是學習者。每個人都是以學習者的身份出現(xiàn)在未來的教育形態(tài)中，而年齡、性別、文化、職業(yè)等屬性都“消失”了。這就需要人們對辦學理念、管理理念，包括大家都熟悉的學分、學位、學歷等進行重新設(shè)計。隨著新的人類社會形態(tài)的到來，這些舊有的社會框架會被打破，更高要求、更高質(zhì)量、更具有活力的教育形態(tài)則會出現(xiàn)在我們身邊，讓每個人都能不受時間、空間的限制，找到最適合自己的學習形態(tài)和學習方式。對所有教育工作者和研究者來說，這是一個非常值得研究的課題，也是一個非常值得推動的課題。

（責任編輯：李晶）