劉仙紅
摘要:地理教師在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),總會(huì)遇到學(xué)生認(rèn)知上出現(xiàn)錯(cuò)誤、模糊和瓶頸等問(wèn)題。解決學(xué)生地理知識(shí)認(rèn)知上的問(wèn)題,是教師教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教師可通過(guò)課前預(yù)設(shè),充分了解學(xué)生認(rèn)知上的不足之處;通過(guò)課中創(chuàng)設(shè)民主氛圍,促成課堂上新的生成點(diǎn),將認(rèn)知不足轉(zhuǎn)化為課堂資源,使教學(xué)有的放矢,優(yōu)化高效。
關(guān)鍵詞:認(rèn)知不足;地理課堂;優(yōu)化教學(xué)
作為一線地理教師,在課上講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),總會(huì)遇到學(xué)生認(rèn)知上存在的不足,如認(rèn)知錯(cuò)誤、認(rèn)知模糊或者認(rèn)知瓶頸等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些認(rèn)知不足時(shí),教師不僅要重視,更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,抓住學(xué)生認(rèn)知上的不足,使其成為課程資源的重要組成部分。那么,如何把學(xué)生的認(rèn)知不足轉(zhuǎn)化為課堂上寶貴的教學(xué)資源?
一、充分預(yù)設(shè),了解學(xué)生的認(rèn)知不足
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《地理課標(biāo)》)提出:“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣?!币虼耍乩韱?wèn)題的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平,充分利用校內(nèi)外課程資源。學(xué)生的認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程,這是人的最基本的心理過(guò)程,它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和語(yǔ)言。學(xué)生的認(rèn)知水平需要教師課前了解并準(zhǔn)確把握,教師既需要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn),也要對(duì)學(xué)生課堂中可能出現(xiàn)的認(rèn)知不足進(jìn)行深入了解和分析。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)存在對(duì)某些事物或現(xiàn)象存在認(rèn)識(shí)上的模糊、偏差、瓶頸甚至完全錯(cuò)誤的情況。對(duì)這些學(xué)生認(rèn)知的不足,教師要及時(shí)準(zhǔn)確做出判斷、分析,靈活有效應(yīng)對(duì)。恰到好處的應(yīng)對(duì)與教師的教育智慧、教學(xué)機(jī)智以及課前預(yù)設(shè)息息相關(guān)。
(一)深入理解課標(biāo)
地理教師要認(rèn)真理解課程標(biāo)準(zhǔn),深刻領(lǐng)悟其精神和要求,認(rèn)真落實(shí)。《地理課標(biāo)》提出“現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式”,這就要求學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)事物的客觀判斷能力尚未成熟,世界觀、人生觀還未完全建立,對(duì)于許多地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題仍處于一知半解的模糊狀態(tài),作為教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維去分析地理問(wèn)題背后的原理和成因,培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念。
(二)把握教材重難點(diǎn)
地理教師要深入鉆研教材,結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),把握好教材每一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu),把握好課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),充分準(zhǔn)備好突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法和手段。由于地理學(xué)科具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性等特點(diǎn),地理教材要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理去解釋地理現(xiàn)象,并在探究過(guò)程中掌握地理規(guī)律。初中階段學(xué)生尚未形成系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系以及精準(zhǔn)的判斷分析能力,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo),以教材中涉及地理現(xiàn)象的分析和地理原理的運(yùn)用為重點(diǎn),幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。
(三)充分了解學(xué)情
教師還需充分了解學(xué)生,在掌握所任教學(xué)生的年齡特征、家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)之后,遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)重難點(diǎn),精心梳理本課重要知識(shí)點(diǎn),揣摩學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn),分析學(xué)生認(rèn)知上可能存在的不足。具體而言,教師可在課前通過(guò)面談、調(diào)查、筆試等方式主動(dòng)了解學(xué)生的需要,及時(shí)了解學(xué)生已有知識(shí)和已有體驗(yàn),了解學(xué)生課前存在的疑問(wèn)和難點(diǎn),了解學(xué)生急需解決的問(wèn)題,并事先預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的質(zhì)疑點(diǎn)和困惑區(qū)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要有“課程資源意識(shí)”,教材和學(xué)生的認(rèn)知水平都是課程資源,只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,充分了解學(xué)生認(rèn)知水平,深刻理解教材知識(shí)重難點(diǎn),才能制定出針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的教學(xué)策略。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍,重視學(xué)生的認(rèn)知不足
(一)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍,發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的不足
美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆說(shuō):“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到恐懼的學(xué)生,學(xué)得更加輕松、更加迅速”。由此可知,創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要前提。只有在民主的氛圍中,學(xué)生才敢于質(zhì)疑,敢于批判,敢于表達(dá)。
地理是一門兼有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科,教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析思維,也要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境,將感情融入課堂,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己,尊重學(xué)生的獨(dú)立性和發(fā)展性,肯定學(xué)生的長(zhǎng)處,善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生認(rèn)知上的不足。 同時(shí),教師還需要“以情感人”,多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。營(yíng)造良好融洽的師生、生生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍,有利于學(xué)生充分展示自我,發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性,也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。
(二)創(chuàng)設(shè)合作探究的課堂氛圍,接受學(xué)生認(rèn)知上的不足
蘇格拉底認(rèn)為,承認(rèn)自己的無(wú)知是認(rèn)識(shí)真理的第一步,是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、獲得真理的重要前提。只有在不斷認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,不斷清除認(rèn)知上的不足之后才能在正確的道路上繼續(xù)前行。
作為教師,首先在觀念上要接受學(xué)生認(rèn)知上的不足,并且給予學(xué)生積極探索未知世界的勇氣和信念。古人云“親其師,信其道”,教師只有以真心、真誠(chéng),以滿腔的熱情才能贏得學(xué)生的充分信任。其次,在行為方面,要以微笑的表情、誠(chéng)懇的態(tài)度和飽滿的精神狀態(tài)耐心地引導(dǎo)學(xué)生,采用不同的教學(xué)手段在班級(jí)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
比如筆者在講授“東北三省”一課前,學(xué)生對(duì)東北三省農(nóng)業(yè)方面存在的不解提出質(zhì)疑:為什么東北三省也出產(chǎn)大米?這似乎與我們常說(shuō)的“南稻北麥”相矛盾。針對(duì)學(xué)生這一認(rèn)知上的不足,教師需找到學(xué)生產(chǎn)生疑惑的原因:一方面學(xué)生地處南方,對(duì)北方自然環(huán)境可能存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),如認(rèn)為北方夏季氣溫低;另一方面,學(xué)生在“尺度思想”(根據(jù)地理空間的差異性,將地球劃分為全球、大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)等范圍大小不同并具有一定等級(jí)關(guān)系的地理空間來(lái)認(rèn)識(shí)和研究的思想和方法即為尺度思想)上的認(rèn)識(shí)還存在欠缺。
此時(shí),教師可播放學(xué)生在超市采訪的視頻。在采訪中,學(xué)生了解了東北大米的銷售情況、價(jià)格以及消費(fèi)者對(duì)大米的評(píng)價(jià),拉近東北三省與學(xué)生的距離。同時(shí),教師還可在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探究形式,完成學(xué)習(xí)任務(wù)一(東北三省為什么能出產(chǎn)大米,東北三省種植水稻具備哪些自然條件)和學(xué)習(xí)任務(wù)二(東北三省為什么能出產(chǎn)優(yōu)質(zhì)大米,與長(zhǎng)江中下游平原相比,東北三省種植水稻的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是什么)。
學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)積極參與合作,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。整個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知方面有了提高,同時(shí)通過(guò)小組討論東北不僅出產(chǎn)大米而且出產(chǎn)優(yōu)質(zhì)大米的成因時(shí),綜合思維能力也得到了提升。
(三)創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)思辨的課堂氛圍,彌補(bǔ)認(rèn)知上的不足
我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō):“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法?!边@就要求教師要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn),因時(shí)因地選擇合適的教學(xué)方法,為創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)思辨的課堂氛圍提供條件,并以此為契機(jī),發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),彌補(bǔ)認(rèn)知上的不足。
仍以“東北三省”一課為例,某教師在講授該課時(shí)播放小視頻《在東北三省感受內(nèi)蒙古草原的遼闊》《在東北三省,迎著祖國(guó)今天的第一縷陽(yáng)光》《夏至日,在東北三省度過(guò)祖國(guó)最長(zhǎng)的白天》,根據(jù)視頻中的情境,組織學(xué)生開展“打假活動(dòng)”。通過(guò)觀看視頻材料,教師引導(dǎo)學(xué)生判斷真假,激發(fā)學(xué)生的探究欲。學(xué)生通過(guò)閱讀地圖了解東北三省與東北地區(qū)的不同,在析圖比較中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平得到了提升。
此教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,在嚴(yán)謹(jǐn)思辨的“打假”游戲氛圍中,彌補(bǔ)了以往對(duì)東北地區(qū)和東北三省概念上認(rèn)識(shí)模糊的不足,對(duì)東北三省的范圍和位置也有了更加深刻而全面的認(rèn)識(shí)。
三、針對(duì)認(rèn)知不足,優(yōu)化地理教學(xué)
(一)針對(duì)學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤,提高學(xué)生的綜合思維能力
美國(guó)教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出,“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的東西,確切地說(shuō),它包括了用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切方法?!睆倪@個(gè)意義上來(lái)說(shuō),發(fā)現(xiàn)不僅意味著對(duì)未知世界的探究,也包括人類對(duì)已知世界的再認(rèn)識(shí)、再探索。這就要求教師在教學(xué)認(rèn)知地理事物和地理現(xiàn)象時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從地理視角運(yùn)用綜合的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題,并在不斷突破中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新思維能力。
記得幾年前,筆者在講授“黃土高原”一課內(nèi)容時(shí),課前安排了一個(gè)采訪環(huán)節(jié),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心目中黃土高原的樣子。對(duì)于南方孩子來(lái)說(shuō),他們對(duì)黃土高原更多的是從字面去揣摩,或者是從曾經(jīng)看到的照片或景觀圖中得到的認(rèn)知。因此,學(xué)生描述最多的詞語(yǔ)是“黃土覆蓋”“黃沙漫漫”。當(dāng)我展示當(dāng)前黃土高原郁郁蔥蔥的真實(shí)圖片時(shí),學(xué)生有些震驚,也有些不解。學(xué)生之所以存在錯(cuò)誤認(rèn)知,一方面是缺乏身臨其境的體驗(yàn),另一方面受思維定勢(shì)或未接觸更新資料的影響。
課堂教學(xué)中,教師可以充分利用這一認(rèn)知沖突,在強(qiáng)烈的對(duì)比中,使學(xué)生帶著極強(qiáng)的求知欲和探究欲了解黃土高原景觀發(fā)生變化的背后故事,教師也可以順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生思考影響一個(gè)地區(qū)發(fā)展變化的因素,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維,使其形成可持續(xù)發(fā)展觀念。
(二)針對(duì)學(xué)生認(rèn)知瓶頸,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力
課堂教學(xué)中,學(xué)生在認(rèn)知上必然會(huì)存在盲點(diǎn),關(guān)鍵是教師如何發(fā)現(xiàn),如何引導(dǎo)學(xué)生解決盲點(diǎn),以突破瓶頸區(qū)。陶行知先生說(shuō):“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?!弊鳛橐痪€教師,不僅要為學(xué)生傳授知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”,因此當(dāng)課堂中教師捕捉到學(xué)生認(rèn)知上的盲點(diǎn)時(shí),教師要循循善誘,注重方法的引導(dǎo)和思維能力的培養(yǎng)。
自然要素中的氣候要素是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。這部分內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)因氣候復(fù)雜多樣理解起來(lái)較為困難,往往成為學(xué)生知識(shí)上的瓶頸。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),要巧妙地融合生活中的情境,使學(xué)生能夠舉一反三,找到解決問(wèn)題的方法。
如在教學(xué)“中東地區(qū)”內(nèi)容時(shí),教師可結(jié)合世界杯在中東卡塔爾舉辦的時(shí)事,提出如下問(wèn)題:世界杯即將在卡特爾舉辦,且首次選擇在冬季,請(qǐng)同學(xué)思考這是為什么?這一問(wèn)題對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),如果僅僅憑已有的生活經(jīng)驗(yàn),往往會(huì)一頭霧水,不知從哪方面考慮,因此很難精準(zhǔn)地給出答案。此時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從氣候要素方面思考分析,并出示卡塔爾氣溫曲線降水量柱狀圖。學(xué)生頓時(shí)有了方向,開始為解決這一問(wèn)題閱讀圖表,尋求答案。這一教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒖菰锏臍夂蛑R(shí)應(yīng)用到具體的生活情境中,學(xué)生不僅掌握了當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn),而且學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題,提高了創(chuàng)新力和實(shí)踐力。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)地理對(duì)于生活的意義,并在學(xué)以致用中感受到了學(xué)習(xí)地理的樂趣。
在課堂教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)還會(huì)處于一種一知半解的狀態(tài),這時(shí)教師要運(yùn)用引導(dǎo)式提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生的思維。“不憤不啟,不悱不發(fā)?!碑?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上處于瓶頸時(shí),正是使用啟發(fā)式教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。在啟發(fā)學(xué)生時(shí),要注意新舊知識(shí)的前后聯(lián)系,要以原有的基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn),找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),縮短學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和目標(biāo)水平之間的差距。
(三)針對(duì)學(xué)生認(rèn)知模糊,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
地理是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程,構(gòu)成地理環(huán)境的要素比較復(fù)雜,地理環(huán)境具有區(qū)域性和綜合性特點(diǎn),這些導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理環(huán)境方面有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不夠全面、不夠準(zhǔn)確的情況。教師在課堂上要注意觀察,善于傾聽,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些知識(shí)上出現(xiàn)認(rèn)知模糊,要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
比如,在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”一課時(shí),筆者設(shè)計(jì)了“農(nóng)場(chǎng)主爭(zhēng)霸賽”這一活動(dòng),活動(dòng)中要求學(xué)生根據(jù)所處位置推測(cè)當(dāng)?shù)氐闹饕r(nóng)業(yè)部門。其中在“河西走廊”這一處,很多學(xué)生的推測(cè)是畜牧業(yè),理由是這里是半干旱區(qū),也符合我國(guó)“西牧東耕”的農(nóng)業(yè)分布格局。很顯然,在這里學(xué)生存在認(rèn)知模糊,他們?cè)诘乩砜臻g的尺度思想方面還不清楚。
當(dāng)遇到尺度相對(duì)較小的地理區(qū)域時(shí),我們還要從當(dāng)?shù)鼐唧w的實(shí)際自然環(huán)境入手。教師如果在這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在認(rèn)知模糊,應(yīng)當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥,并通過(guò)更多的案例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入比較和全面分析,掃除模糊障礙。教師可補(bǔ)充幾個(gè)地理位置,如河套平原、雅魯藏布江谷地以及內(nèi)蒙古高原,引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候以及水源等自然因素加以分析,學(xué)生就很清楚當(dāng)?shù)氐闹饕r(nóng)業(yè)部門了。這不僅有利于學(xué)生理解農(nóng)業(yè)的影響因素,而且有利于學(xué)生領(lǐng)悟農(nóng)業(yè)發(fā)展因地制宜的原則,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師在課堂上要高度關(guān)注學(xué)生認(rèn)知上的不足,對(duì)于認(rèn)知上模棱兩可、含糊不清的知識(shí)點(diǎn),可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)于科學(xué)性知識(shí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題,教師要注意知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性,培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上出現(xiàn)模糊時(shí),教師要充分利用這一鮮活的教學(xué)資源,把握時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考,幫助學(xué)生分析問(wèn)題,找出解決問(wèn)題的方法。
德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授知識(shí)量的多少,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)的、有意義的學(xué)習(xí)。”課堂上學(xué)生認(rèn)知水平的提高需要教師去引導(dǎo),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在認(rèn)知方面的不足需要教師去發(fā)現(xiàn)和解決。當(dāng)教師將認(rèn)知不足轉(zhuǎn)化為課堂資源時(shí),學(xué)生不僅在認(rèn)知不足中獲得了新知和技能,而且提升了情感,習(xí)得了素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]馬琳.布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2).
[2]余文森.有效教學(xué)的理論與模式[M].福州:福建教育出版社,2011.
[3]吳維寧.新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[M].廣州:廣東教育出版社,2004.
(責(zé)任編輯:趙靜)