歷史學科大單元主題教學的策略與案例研究

宣佳琪

摘要：在歷史教學中，政權(quán)并立、更迭頻繁的史實更適合單元教學。以統(tǒng)編教材七年級下冊“遼宋夏金元時期的民族關(guān)系”單元教學為例，教師在實施大單元主題教學時，可梳理相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，分析學情，制定教學目標與教學重難點，設(shè)計教學活動，創(chuàng)設(shè)教學情境并布置學習任務(wù)，組織學生以小組為單位繪制歷史地圖小報，展示成果進行評價與總結(jié)。大單元主題教學應(yīng)注意主題教學的設(shè)計要有系統(tǒng)性，知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要有階梯性，教學活動的開展要注意有效性，評價標準的制定要多元化。善用大單元主題教學方式可以突破課時限制，高效提升學生核心素養(yǎng)與教師專業(yè)技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：歷史學科;大單元主題教學;教學策略;案例

在歷史教材的編寫方式選擇上，大體出現(xiàn)過兩種思路：一種是以時間順序編寫，另一種是以主題方式編寫。以時序編寫為主、主題單元編寫為輔的統(tǒng)編版初中歷史教材投入使用已有三年。在教學實踐過程中，教師在教學涉及政權(quán)并立、更迭頻繁的時代如“魏晉南北朝”和“遼宋夏金元”的內(nèi)容時，如果以單課時為單位進行，往往容易造成學生只見“樹木”而忽視“森林”的情況。學生因缺乏對單元整體的把握，習得的知識容易產(chǎn)生斷裂現(xiàn)象，難以理解該歷史階段的社會發(fā)展。因此，將統(tǒng)編教材部分內(nèi)容以單元為單位進行教學，更符合學生的認知規(guī)律，這也是培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的需求。

單元教學理論與實踐模式眾多，其中“四步驟多課型單元教學”“六課型單元教學”“大單元教學”等設(shè)計模式具有一定代表性。受河北省承德市天卉中學“大單元教學”模式啟發(fā)，結(jié)合統(tǒng)編版初中歷史教材七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”中的“民族關(guān)系發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容，筆者以“遼宋夏金元時期的民族關(guān)系”為主題，進行了大單元主題教學設(shè)計。

一、“遼宋夏金元時期的民族關(guān)系”大單元主題教學的準備

（一）梳理知識結(jié)構(gòu)

“遼宋夏金元時期的民族關(guān)系”主題由統(tǒng)編版初中歷史教材七年級下冊第二單元中的第7課“遼、西夏與北宋的并立”、第8課“金與南宋的對峙”與第10課“蒙古族的興起與元朝的建立”構(gòu)成。第二單元講述的是遼宋夏金元的歷史，起于960年，止于1368年，是我國從多民族政權(quán)并立走向國家統(tǒng)一的歷史時期。這一時期我國歷史發(fā)展呈現(xiàn)出民族交融的特點，主要表現(xiàn)在少數(shù)民族政權(quán)封建化，各民族政治、經(jīng)濟、文化交流日益密切等方面。選取這三節(jié)課能夠很連貫地展現(xiàn)出周邊民族相繼崛起到建立政權(quán)的時序變化，也能清晰地呈現(xiàn)出各政權(quán)與宋朝之間的關(guān)系，體會民族交融的過程。（內(nèi)容詳見表1）

從表格可以看出，“遼宋夏金元時期的民族關(guān)系”可以分成四個民族政權(quán)（契丹族、黨項族、女真族、蒙古族）的建立及民族政權(quán)與宋朝的關(guān)系兩部分。單純以文字的方式來敘述歷史發(fā)展的過程、政權(quán)勢力的分布等內(nèi)容是非常單薄的，教師應(yīng)當合理利用《北宋形勢圖（1111年）》《金、南宋、西夏形勢圖（1142年）》兩幅圖片，引入時空觀念，再現(xiàn)這一時期的歷史全貌。

（二）分析學情

七年級的學生熟悉了學習歷史的方法，也保留著對新知識的好奇心。學生的學習心理狀態(tài)良好，對遼宋夏金元時期的歷史雖然不甚了解，但較為感興趣。學生的興趣點主要集中在兩個方面：一是少數(shù)民族的歷史;二是大家熟知的英雄人物，如岳飛、文天祥等。對于表達欲較強的學生來說，講述這些英雄人物的事跡、分享他們的感悟能夠使他們產(chǎn)生成就感。在該單元中也有學生不感興趣的內(nèi)容，為了鼓勵學生積極主動地參與學習，教師可以為學生搭建問題框架，設(shè)置學習活動任務(wù)，引導學生進行小組合作探究。這樣就能夠調(diào)動學生的學習情緒，使更多的學生積極主動地參與到單元主題學習中來。

（三）設(shè)定教學目標

根據(jù)課程標準，參考學生平均的認知發(fā)展水平，我確定了“遼宋夏金元時期的民族關(guān)系”單元主題教學的基本目標，內(nèi)容如下：

其一，在知識的學習方面，了解契丹族、黨項族、女真族和蒙古族的崛起及政權(quán)的建立及滅亡，能在具體的時空條件下思考遼宋夏金元時期民族關(guān)系的特征。

其二，在能力的培養(yǎng)方面，通過搜集和交流資料，了解契丹族、黨項族、女真族及蒙古族的發(fā)展歷史，說一說遼宋夏金元時期出現(xiàn)的英雄人物，并講一講他們的事跡。識讀《北宋形勢圖（1111年）》及《金、南宋、西夏對峙圖（1142年）》，了解遼、西夏、金、宋的并立在時間與空間上的呈現(xiàn)。小組合作繪制歷史地圖小報，總結(jié)遼宋夏金元時期我國周邊少數(shù)民族與中原政權(quán)的關(guān)系演變，從而加深對中國統(tǒng)一多民族國家的認識。

其三，在價值觀的培養(yǎng)方面，認識到漫長的歷史進程中，我國各民族人民密切交往、相互依存，共同推動了國家的發(fā)展和社會的進步，增強民族自信心和自豪感。

其中，總結(jié)遼宋夏金元時期我國周邊少數(shù)民族與中原政權(quán)的關(guān)系演變能夠幫助學生從唯物史觀的角度理解人類社會發(fā)展的基本規(guī)律;識讀形勢圖、搜集史料體現(xiàn)出史料實證的核心素養(yǎng);繪制歷史地圖小報幫助學生構(gòu)建時空觀念;通過講述英雄人物事跡培養(yǎng)學生歷史解釋的能力;通過遼宋夏金元時期的民族交融加深學生對中國統(tǒng)一多民族國家的認識，培養(yǎng)學生的家國情懷。

（四）確立教學重難點

該大單元主題教學的重點是：其一，知道契丹族、黨項族、女真族和蒙古族的崛起及政權(quán)的建立，能在具體的時空條件下思考遼宋夏金元時期民族關(guān)系的特征;其二，在充分識讀《北宋形勢圖（1111年）》及《金、南宋、西夏對峙圖（1142年）》的基礎(chǔ)上，小組繪制歷史地圖小報。

教學的難點是有秩序地進行歷史地圖小報展示，在這個過程中交流遼宋夏金元時期著名的英雄人物及其事跡，并說明民族關(guān)系的變化。

至此，“遼宋夏金元時期的民族關(guān)系”單元主題教學的思路基本確立，其路徑如圖1所示。

二、“遼宋夏金元時期的民族關(guān)系”大單元主題教學的活動設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)

教學情境能夠為單元主題教學活動提供有效的支持，實踐證明，經(jīng)過認真制作、整合加工的情景材料能夠渲染氣氛，確保教學更好地進行。為創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的情境，我為學生導入微視頻，以“《天龍八部》中的喬峰是哪個民族的人”問題入手，講述契丹族“青牛白馬”的傳說和“黑城與科茲洛夫大盜”的故事，引入契丹、西夏王朝的歷史。接著，我簡述了“護步答岡之戰(zhàn)”“太原之戰(zhàn)”和“富平之戰(zhàn)”等戰(zhàn)役以示女真族、蒙古族驍勇善戰(zhàn)的特點。最后，通過遼、西夏、金與宋人使用的文字、貨幣的對比圖片，說明漢文化深深影響了這些少數(shù)民族政權(quán)，改變了他們的社會生產(chǎn)、生活方式，民族互相交融。

創(chuàng)設(shè)情境，主題導入之后，我為學生分配明確且可供檢查的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)定需要考慮到不同層次的學生，設(shè)置的進階任務(wù)清單要能夠很好地滿足不同能力水平學生的需求。基于此，我為學生設(shè)計了三個任務(wù)清單。

“任務(wù)清單一”的思維圖表（見表2）、連線題（見下頁圖2）能夠輔助學生更好地梳理知識結(jié)構(gòu)。在任務(wù)清單一中，我先將三課的主要政權(quán)建立與滅亡以圖表方式列出，然后根據(jù)圖表完成時間軸，形成較為完整的時序觀念，最后通過連線題知道這一時期的五個主要歷史人物。

“任務(wù)清單二”設(shè)有填空排序題與選擇題。排序中的主要事件需要填空，其實是“任務(wù)清單一”兩個圖表內(nèi)容的濃縮。選擇題如“與南宋并立的政權(quán)不包括哪個政權(quán)”“由分裂走向大一統(tǒng)的朝代不包括哪個”等可以幫助學生梳理時間脈絡(luò)、找出知識的盲點。

“任務(wù)清單三”需要學生以小組為單位進行自主、協(xié)作、探究學習，思考、解答問題。在其中增加《宋史·寇準傳》《續(xù)資治通鑒長編》等史料幫助學生認識到這一時期的民族關(guān)系，并設(shè)計了如下探究問題：1.10～11世紀，在我國北方先后興起了哪幾個少數(shù)民族？他們分別建立了什么政權(quán)？2.北宋與遼沖突激化的焦點是哪一地區(qū)？是從遼的哪位統(tǒng)治者開始與中原政權(quán)加劇了沖突的？3.分別寫出北宋與南宋時期的一場重要戰(zhàn)役。在北宋這次戰(zhàn)役后雙方簽訂了什么盟約？南宋這次重要戰(zhàn)役的主戰(zhàn)將領(lǐng)是誰？4.總結(jié)宋朝簽訂的幾次和約的共同點，并論述其產(chǎn)生的影響。（100字內(nèi)）

這四個問題考查了10～11世紀政權(quán)分立情況和遼宋和戰(zhàn)等內(nèi)容，并通過典型戰(zhàn)役與和約為切入點，引導學生討論分析北宋、南宋戰(zhàn)后和約簽訂的影響。

學生通過本課時的學習，應(yīng)該知道契丹族、黨項族、女真族和蒙古族的崛起及政權(quán)的建立及滅亡，在時序方面厘清四個政權(quán)的先后順序以及與宋朝之間的關(guān)系。教師在課末發(fā)布第二課時的學習任務(wù)，要求學生課后搜集資料，了解契丹族、黨項族、女真族及蒙古族的英雄人物事跡，以備制作遼宋夏金元時期的歷史地圖小報。

（二）分工合作，繪制地圖小報

在“遼宋夏金元時期的民族關(guān)系”單元主題教學中，學生的學習方式更多轉(zhuǎn)向到互動解決歷史問題上。在進行第二課時教學時，教師播放微課，用動態(tài)地圖的方式展示遼宋夏今元時期的時空變化，出示上一屆學生制作的歷史地圖小報。之后，幫助各小組分配制作歷史地圖小報的任務(wù)。這里需要注意的是：其一，小報不單以手抄報為主，也可以在電腦上搜索相關(guān)人物圖片打印出來粘貼到小報上;其二，學生可能會出現(xiàn)組內(nèi)分工不明確的情況，需要教師及時幫助協(xié)調(diào);其三，在小組制作過程中需要準備多張其他主題的歷史地圖小報，以便于各組學生進行排版參考。

繪制歷史地圖小報雖然是小組活動，強調(diào)“互動”解決問題，但這并不否定學生的獨立思考。事實上，小組的每個成員都可以提出自己思考的結(jié)果，在自主探究教材、充分識讀《北宋形勢圖（1111年）》《金、南宋、西夏對峙圖（1142年）》、搜尋網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，加深對這一時期民族關(guān)系的理解并把握其中的時空變化。

有些小組做得又快又好，然后會和其他小組交流，有可能干擾其他組的活動。這時，教師應(yīng)該對他們的小報進行及時點評，表揚其中的亮點，提出不足，引導學生思考如何展示他們的成果。有些小組做得比較慢，如果是因為任務(wù)分配不合理導致的，教師應(yīng)該對他們的分工進行合理調(diào)整;如果是因為執(zhí)著描摹地圖的細節(jié)線條而耽誤進度，教師應(yīng)當向?qū)W生指明當前的主要任務(wù)與次要任務(wù)，敦促學生加快速度。

學生通過本課的學習，應(yīng)當完成歷史地圖小報的制作，能在具體的時空條件下思考遼宋夏金元時期民族關(guān)系的特征。

（三）展示成果，進行評價與總結(jié)

經(jīng)過上一課時的通力合作，各小組基本完成了歷史地圖小報的制作，學生對遼宋夏金元時期的民族關(guān)系也有了清晰的了解，這一課時就進入成果展示與評價環(huán)節(jié)。在本課的學習中，應(yīng)當給予學生充分時間對上節(jié)課繪制的歷史地圖小報進行展示講解，這樣既能鍛煉學生的口語表達能力，也能對這一專題進行評價、總結(jié)。

課堂時間有限，教師一般會先讓準備最充分、最積極的小組展示，給后面的小組留有準備時間，然后再以抽簽的方式?jīng)Q定哪一些小組進行展示，其余小組可以打印書面報告或制作幻燈片的形式參與評價。這一環(huán)節(jié)中，一般是小組中的部分成員分工合作進行展示，或者某一成員代表小組進行展示，交流分享的內(nèi)容可以是遼宋夏金元時期民族關(guān)系的變化、各民族政權(quán)的人物故事，可以是制作歷史地圖小報的心路歷程、習得的道理等。在每一組展示成果和互動環(huán)節(jié)之后，教師對其中的亮點之處給予表揚，對存在的問題提出改進的建議。

三、“遼宋夏金元時期的民族關(guān)系”大單元主題教學的策略

整個單元經(jīng)過三課時教學以后，學生的狀態(tài)發(fā)生了明顯的變化。在小組活動過程中，他們互研互學，不僅構(gòu)建起這段時期完整的知識體系，還述說歷史人物軼事，暢談胸中志氣，提高了表達能力，鍛煉了動手能力，增進了小組成員的情感。

對于教師來說，這種單元主題教學并不像課堂上呈現(xiàn)出來的那樣輕松。無論是前期的準備還是課堂中的協(xié)調(diào)和對教學進度的把控，都需要教師耗費更多的時間和精力。總體上講，單元主題教學需要教師考慮以下幾方面內(nèi)容。

（一）主題教學的設(shè)計要有系統(tǒng)性

單元主題教學與課時教學既有區(qū)別，又有相通之處。單元主題教學是以單元為單位，從整體構(gòu)建主題教學思路，將每個課時教學需要達成的教學目標分化為整體中的一部分，各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，構(gòu)成整個教學單元，因此單元主題教學的設(shè)計必須具備系統(tǒng)性。不系統(tǒng)的單元主題教學設(shè)計與課時教學設(shè)計沒有區(qū)別。

單元教學內(nèi)容的選取并不一定是教材的一整個單元，教師選取的內(nèi)容應(yīng)能自成一體。教師應(yīng)大膽突破固有的模式，敢于從多角度進行嘗試。單元主題教學通常不會只有一兩個課時，教學設(shè)計也并不是獨立存在或僅首尾因果相接，而是平等交錯、相互關(guān)聯(lián)而又層層遞進的。

（二）知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要有階梯性

從知識結(jié)構(gòu)的角度來看，單元教學設(shè)計應(yīng)當是層層遞進、由表及里的。單元教學設(shè)計不是歷史知識的簡單羅列或按照課堂進度的機械組合，而是基于學情，對這一階段的歷史知識、學生的能力培養(yǎng)、檢測成果的方式等模塊進行的系統(tǒng)組合。在預設(shè)目標后，教師要對學生學習活動的步驟進行整體與細節(jié)的優(yōu)化，在有序前提下根據(jù)重難點對教學內(nèi)容進行整合，構(gòu)建各部分之間的聯(lián)系，防止流水式的教學過程。

不同個體學習能力是有差異的，即便是同一認知水平的學生，在面對相同的學習內(nèi)容時，學生理解和吸收的知識也存在很大的差異。因此，在進行單元設(shè)計時，歷史教師要考慮到不同層次學生的知識水平和接受知識的能力，要站在全局的角度探尋學生知識理解的過程，盡可能準確地把握學生個體的心理狀態(tài)，選擇不同的知識傳遞方式，合理設(shè)計單元知識結(jié)構(gòu)。

（三）教學活動的開展要注意有效性

大單元主題教學并非“萬能藥”，不是所有的內(nèi)容都適合進行單元教學。教師應(yīng)當明確為何使用單元主題教學，使用此種方法教學能夠達成怎樣的培養(yǎng)目的。比如，統(tǒng)編版初中歷史教材七年級下冊第二單元的第6課“北宋的政治”和第11課“元朝的統(tǒng)治”就不適合進行單元教學。一方面，這兩部分內(nèi)容體量太大，無論是“北宋的政治”還是“元朝的統(tǒng)治”，都需要用一整課時來講授，內(nèi)容緊湊不宜拆開;另一方面，這兩節(jié)課沒有一個合適的主題，較為獨立，進行單課時教學效果更好。

在活動的設(shè)置上，要從學習環(huán)境的客觀條件和學生學習的主觀條件兩方面來合理設(shè)置學習活動。例如，筆者想要在課堂應(yīng)用UMU學習互動平臺，但學校沒有足夠多的電腦供學生使用，那么基于UMU學習互動平臺的即時交互就不能實現(xiàn)。最后，筆者改成使用該平臺的“拍照上墻”功能，輔助學生展示歷史地圖小報，取得了較好的效果。同時，教師在進行具體單元教學設(shè)計時也應(yīng)當考慮到學生的學習需求與學生的實際情況，根據(jù)學情設(shè)置教學活動。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生的興趣，而不是為了創(chuàng)設(shè)活動而創(chuàng)設(shè)活動。

（四）評價標準的制定要多元化

對學生進行評價時應(yīng)當注意評價標準與方式的多元化。教師應(yīng)在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的總目標下，以單元知識建構(gòu)中的教學目標與重難點為依據(jù)，結(jié)合學生課堂生成及其學習表現(xiàn)，擬定合理的評價標準。如在“遼宋夏金元時期的民族關(guān)系”單元教學最后一課結(jié)束前，我給每個小組發(fā)放了一張測評表，測評表分為兩部分：

第一部分以小組為單位填寫。從制作小報層面來看，依據(jù)小報繪制的地圖、人物圖片以及文字的創(chuàng)意程度、美觀程度評選出“最有創(chuàng)意組”“最佳繪制組”;從展示小報層面來看，依據(jù)小報展示過程中講解員的發(fā)言內(nèi)容、展示方式評選出“最優(yōu)展示組”“最強配合組”。該部分從不同角度出發(fā)，設(shè)置了多元化的評價標準。第二部分以組內(nèi)成員為單位填寫，寫下組內(nèi)某個學生值得自己學習的優(yōu)點，最后將各班優(yōu)秀的歷史地圖小報匯總進行全校展覽，從而使學生保持積極的歷史學習傾向。（見表3）

從評價方式來看，多元化評價需要教師合理使用過程性評價與總結(jié)性評價。過程性評價發(fā)生在學生學習活動中，教師對學生活動及時點評與指導，應(yīng)以鼓勵和敦促為主，以便于學生及時獲取反饋信息而激發(fā)學習動力。課堂最后，教師應(yīng)梳理歷史知識，提煉精華內(nèi)容，滲透家國情懷，進行歸納性總結(jié)。過程性評價與總結(jié)性評價缺一不可。

實踐證明，歷史學科大單元主題教學適合政權(quán)分立、更迭頻繁的歷史內(nèi)容，與分層教學、混合式教學搭配使用能夠取得更好的教學效果。在教學設(shè)計過程中，教師需閱讀大量相關(guān)文獻理論，提升專業(yè)技術(shù)能力，精心準備與組織學生活動，提高課堂效率，提升對課堂的掌控能力。

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（責任編輯：趙靜）