巧借課后習(xí)題　達(dá)成單元整組教學(xué)目標(biāo)

何祝仙

統(tǒng)編語文教材已在小學(xué)全面啟用，課后習(xí)題為學(xué)生提供了形式多樣的學(xué)習(xí)支架。教學(xué)中，教師可將習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。現(xiàn)以統(tǒng)編版教材六年級上冊“革命歲月”單元為例，談巧借課后習(xí)題，單元整體推進(jìn)語文學(xué)習(xí)的實踐與思考。

一、比對教材：明確“學(xué)什么”，找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編版教材六年級上冊第二單元共有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》三篇精讀課文和一篇略讀課文《燈光》，這些課文在原人教版教科書中都有編排，且前三篇課文學(xué)生已開展過學(xué)習(xí)。老課文新編并重組，從選擇上跨度非常大，教師可利用新教材優(yōu)勢開展學(xué)情分析。

（一）利用新教材優(yōu)勢

將統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元中的四篇課文與原人教版教材的單元主題、訓(xùn)練要素和課后習(xí)題等進(jìn)行分析比對，我們可以發(fā)現(xiàn)：

1.所處冊組集中整組編排

《七律·長征》和《開國大典》原編排在人教版五年級上冊第八單元，《狼牙山五壯士》編排在五年級上冊的第七單元，這組課文中還有《圓明園的毀滅》《難忘的一課》和《最后一分鐘》，《燈光》這篇課文則被編寫在了六年級下冊第三單元，而統(tǒng)編版將這四篇文章集中編排在了六年級上冊第二單元，人文主題統(tǒng)一為“革命歲月”。

2.單元訓(xùn)練要求指向明確

如人教版教材中的課文《燈光》單元訓(xùn)練的要求是側(cè)重于緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng);把握主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的情感，了解敘述順序，并在習(xí)作中運用。而統(tǒng)編版“革命歲月”單元指向閱讀的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，指向習(xí)作的語文要素是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。

3.習(xí)題設(shè)計體現(xiàn)語文要素

統(tǒng)編版“革命歲月”單元的課后習(xí)題凸顯了語文要素的學(xué)習(xí)，比如《狼牙山五壯士》課后習(xí)題第3題為“第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說一說這樣寫的好處”，習(xí)題旨在讓學(xué)生體會課文中運用群體描寫和個體特寫的形式和點面結(jié)合描寫場面的方法?！堕_國大典》課后習(xí)題第2題則為“讀讀寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的”，同樣旨在讓學(xué)生體會以點面結(jié)合來寫場面的方法。

（二）開展學(xué)情分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不僅需要教師對不同版本教材和課后習(xí)題進(jìn)行深入對比，還需分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，從而更有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，落實“學(xué)為中心”“精準(zhǔn)教學(xué)”的教學(xué)理念。

1.文章內(nèi)容和背景層面，學(xué)生已有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗

對學(xué)習(xí)經(jīng)驗來說，統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元中的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》原人教版教材也有收錄，因此學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和相關(guān)歷史都有一定的了解。另外在類似的革命傳統(tǒng)題材類文章中，如原人教版五年級上冊的“家國之殤”單元，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了“結(jié)合查找的資料，從分段敘述中逐步體會到課文表達(dá)的思想感情”等方法。

2.單元語文要素層面，需要不同程度加以落實

對統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元語文要素“體會運用點面結(jié)合來寫場面的方法”，以往學(xué)習(xí)是零散的，沒有進(jìn)行重點專項學(xué)習(xí)。為此，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元時，教師要尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文表達(dá)情感的基礎(chǔ)上，重點習(xí)得抓“點面結(jié)合寫場面”的能力。如《七律·長征》需要適當(dāng)點撥提升，《狼牙山五壯士》則應(yīng)提升到點面結(jié)合層面進(jìn)行比較?！堕_國大典》重在遷移運用“介紹閱兵式中的某一個場面”，《燈光》需要注意讓學(xué)生從場景描寫角度去體會蘊(yùn)含的感情。

3.立足全面系統(tǒng)思考，精準(zhǔn)確定整組學(xué)習(xí)目標(biāo)

在不同版本教材、前后幾課課后習(xí)題對比和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師可以形成這樣的學(xué)習(xí)構(gòu)想，即利用課后習(xí)題整合，優(yōu)化統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元，以單元整體設(shè)計學(xué)習(xí)。整個單元的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)是達(dá)成單元語文要素，同時制定單篇課文的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。如《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“比較中學(xué)習(xí)點面結(jié)合寫場面的方法”，《開國大典》學(xué)習(xí)目標(biāo)為“批注中體會情感，學(xué)習(xí)用點面結(jié)合來寫閱兵式場面的方法，并創(chuàng)造性嘗試運用”，使單篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)既有與單元主要目標(biāo)一致的共性，又有每課一得的個性，以改變單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)中面面俱到、各自為政的弊病，避免“篇”和“組”脫節(jié)的弊端，將每篇課文的學(xué)習(xí)有機(jī)、系統(tǒng)地融合起來。

二、巧借習(xí)題：聚焦“怎么學(xué)”，推進(jìn)單元整組學(xué)習(xí)

在統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元具體的教學(xué)中，教師可充分借助課后習(xí)題來設(shè)計學(xué)習(xí)，努力將習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，形成單元整組學(xué)習(xí)活動設(shè)計，推進(jìn)整組學(xué)習(xí)的展開，形成學(xué)、教、評一體化，以更好地落實單元語文要素。

在單元整組學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)整引領(lǐng)下，教師可打破原整組課文編排的學(xué)習(xí)順序，將課后習(xí)題與課堂學(xué)習(xí)融合起來，合理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，整體推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）打破課文編排學(xué)習(xí)順序，使學(xué)習(xí)功能更大化

整組課文的學(xué)習(xí)立足語文要素的更好落實，將課文學(xué)習(xí)順序進(jìn)行調(diào)整重組。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》和《開國大典》兩篇課文，利用《狼牙山五壯士》課后習(xí)題第3題和《開國大典》課后習(xí)題第2題來開展互文學(xué)習(xí)，使學(xué)生對單元語文要素有深入學(xué)習(xí)，接著學(xué)習(xí)課文《七律·長征》和《燈光》，旨在拓展延伸。打破課文編排學(xué)習(xí)順序，使學(xué)習(xí)在單元語文要素引領(lǐng)下，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）將習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)支架動態(tài)化

課后習(xí)題是學(xué)生靜態(tài)的學(xué)習(xí)支架，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和單元語文要素的落實，將靜態(tài)的學(xué)習(xí)支架轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，將課后習(xí)題與課堂學(xué)習(xí)融合起來，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和落實語文要素。整個統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元根據(jù)課后習(xí)題共設(shè)計六個主要的學(xué)習(xí)活動，如《七律·長征》利用課后習(xí)題第1、2題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動“以點帶面，理清內(nèi)容，感受情感”，《燈光》一課的學(xué)習(xí)利用課前閱讀提示中的兩個問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動“理解課文在謀篇布局上的獨特之處”。

（三）單元整體推進(jìn)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)達(dá)成系統(tǒng)化

學(xué)習(xí)活動在課堂學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中逐層開展，《狼牙山五壯士》和《開國大典》主要的學(xué)習(xí)活動是“了解點面結(jié)合寫場面的方法，并遷移運用”，《語文園地·習(xí)作》學(xué)習(xí)活動是“觀看閱兵式，嘗試運用點面結(jié)合的寫法”，學(xué)習(xí)活動推進(jìn)中同樣呈現(xiàn)了對單元語文要素的系統(tǒng)落實。

三、達(dá)成目標(biāo)：解決“怎么學(xué)”，親歷學(xué)習(xí)過程

統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元，教師以單元整體推進(jìn)學(xué)習(xí)活動達(dá)成整組學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要教師對單篇課文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效開展。單篇課文的學(xué)習(xí)活動應(yīng)倡導(dǎo)密切聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程。

（一）細(xì)化活動目標(biāo)，從低目標(biāo)邁向高目標(biāo)

要設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，教師就必須科學(xué)細(xì)化學(xué)習(xí)活動核心目標(biāo)，確定各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，從較低層次目標(biāo)逐步達(dá)到較高層次目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的核心目標(biāo)。如在切準(zhǔn)《狼牙山五壯士》單篇學(xué)習(xí)活動核心目標(biāo)“以比較閱讀、嘗試運用等體會課文群體描寫和個體特寫的表現(xiàn)形式，學(xué)會點面結(jié)合寫場面的方法”的基礎(chǔ)上，將核心活動目標(biāo)分解成四個子目標(biāo)：首先為“明確課文特點、鞏固以往語文要素”，其次是“感知群體描寫和個體特寫的表現(xiàn)形式，學(xué)會點面結(jié)合寫場面的方法”，再次是“深化用群體描寫和個體特寫的表現(xiàn)形式”，最后“遷移運用個體特寫進(jìn)行擴(kuò)寫”，使每部分的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有目標(biāo)，呈螺旋上升、漸進(jìn)的態(tài)勢發(fā)展。

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律，從低階思維邁向高階思維

學(xué)習(xí)活動推進(jìn)除了要在單元整體設(shè)計上體現(xiàn)坡度，在單篇課文學(xué)習(xí)活動的展開中同樣需要由淺入深。單篇課文學(xué)習(xí)活動要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計，做到有層次、有坡度，由低階思維逐步邁向高階思維訓(xùn)練，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如在《狼牙山五壯士》學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程及語文教學(xué)的規(guī)律，設(shè)計分層次的學(xué)習(xí)（見表1）。

通過《狼牙山五壯士》幾個層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地體會了群體描寫和個體特寫結(jié)合來寫場面的好處。

（二）實現(xiàn)“學(xué)為中心”，從教師的“教”邁向?qū)W生的“學(xué)”

從動態(tài)發(fā)展角度來看，理想的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，將教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，努力追求從“教過”走向“教會”，從“學(xué)過”走向“學(xué)會”?！独茄郎轿鍓咽俊穯纹n文的學(xué)習(xí)活動把“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程分為“扶、放、遷”三個主要階段。第一階段著力于通過對五位戰(zhàn)士神態(tài)、動作和人物特點進(jìn)行概括，讓學(xué)生感知理解點面結(jié)合寫場面的方法;第二階段讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)深化點面結(jié)合寫場面的方法;第三階段在課文語境下遷移擴(kuò)寫，讓學(xué)生運用個體特寫對其他戰(zhàn)士用石頭痛擊敵人的場面進(jìn)行擴(kuò)寫。三個階段的遞進(jìn)展開，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的理念。

教師立足“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，借助課后習(xí)題單元整體來設(shè)計統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元學(xué)習(xí)活動，將課后習(xí)題這一學(xué)習(xí)支架與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)交融，從而以單元整組學(xué)習(xí)活動為主線來構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，解決了“怎么學(xué)”的問題，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，更好地實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（責(zé)任編輯：李晶）