核心素養(yǎng)視域下高中化學教學有效性探究

陳妍樺

摘 要：隨著新課改的不斷深化，素質(zhì)教育的理念逐漸滲透在教學一線，高中化學教學的目的不再局限于提升學生的卷面成績，而開始側(cè)重向培養(yǎng)學生的能力?；诖?，學科核心素養(yǎng)這一概念被提出，按照學科詳細劃分了應(yīng)該培養(yǎng)學生的哪些能力特長。教師在教學實踐中應(yīng)該關(guān)注學生的興趣培養(yǎng)和思維品質(zhì)發(fā)展，文章就高中化學教學的有效性策略進行了探究，在分析現(xiàn)階段存在的教學問題的基礎(chǔ)上，針對性提出了教學改進建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學問題;教學策略

化學學科作為高中課程體系中的重要部分，能夠很好地幫助學生認識微觀世界中的變化以及物質(zhì)的本質(zhì)，為了保證課堂教學的有效性，教師要及時更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式。在素質(zhì)教育的背景下保證教學有效性有著十分重要的意義，教師在短暫的課堂授課時間內(nèi)不僅要保證學生掌握必要的理論知識，還要做到對學生學習興趣和思維能力的培養(yǎng)。高中化學核心素養(yǎng)主要包括了宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認識、實驗探究與創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度與社會責任，教師在具體教學過程中要從這五個維度部署教學安排。

一、 高中化學教學實踐中存在的問題梳理

（一）課堂模式枯燥，學生學習興趣較低

高中階段的學生面臨著升學壓力，需要在較短的時間內(nèi)學習更多的知識，與此同時，在升學率的要求下，教師有較大的教學壓力，這時候“題海戰(zhàn)術(shù)”成了眾多高中化學教師的首選。在新授課的時候，教師往往會一股腦地為學生引進新的概念，講解新的公式然后帶領(lǐng)學生刷題;在復習課上，會將整套的模擬題或者真題丟給學生，要求學生不斷地“實戰(zhàn)”。這種枯燥的教學模式，很容易挫傷學生的學習積極性，導致學生學習興趣低下。高中階段的學生已經(jīng)基本具備獨立思維和獨立探究問題的能力，教師要有意識地發(fā)揮興趣驅(qū)動進步的功能，通過豐富課堂教學模式優(yōu)化學生課堂體驗，來培養(yǎng)學生的學習興趣，從而激發(fā)學生學習主觀能動性，保證授課的有效性。

（二）重視理論教學，實驗教學重視不夠

實驗知識在高中化學知識體系中占據(jù)著重要地位，既是許多理論數(shù)據(jù)和結(jié)果的支撐也是化學知識研究的重要途徑之一。但是在教學實踐中，由于化學實驗所占的分數(shù)比重并不高，這就導致了教師一味地重視理論教學，而對實驗教學的重視力度不夠，導致學生的動手操作能力的缺失。具體而言，在實驗課程上教師往往會在講臺上演示實驗操作過程并為學生講解實驗過程以及實驗原理和結(jié)果，要求學生及時進行記錄，但是卻很少給學生親自動手實踐的機會;還有一些教師在實驗教學中太過呆板不知變通，一旦出現(xiàn)缺乏實驗器材的情況便直接放棄該實驗的教學。這種將理論與實踐相割裂的教學方法，十分不利于學生核心素養(yǎng)的形成。

（三）評價標準單一，過分追求卷面成績

高中生與“高考”之間有著密不可分的關(guān)系，這就讓部分教師將考試成績作為唯一的評價標準貼在學生的身上。在量化的分數(shù)下，學生的個性化特點和閃光點被掩蓋，這種單一的評價標準十分不利于學生的全面發(fā)展。舉例而言，A同學和B同學在考試中都取得了60分的成績，但是A同學大多是因為粗心大意寫錯化學式或者因為計算錯誤而丟分;B同學卻是因為思維邏輯能力欠缺、解題效率低下而丟分。那么如果單憑分數(shù)來衡量二人的話，教師是很難對他們施以有效的教學手段的。這就要求教師要走近學生、了解學生，對學生給予針對性的教學評價和引導，以促進學生的個性化和全面發(fā)展。

二、 保證高中化學教學有效性的策略探析

（一）充分利用導入環(huán)節(jié)，幫助學生進入狀態(tài)

在高中化學教學實踐中，部分教師為了“節(jié)省”課上時間，對于課前導入環(huán)節(jié)的重視程度遠遠不夠，要么隨口進行敷衍，要么直奔主題。這種看似高效利用課堂時間的教學策略取得的實際教學效果卻并不盡如人意，這是因為學生經(jīng)過課下的休息或者玩耍，在面對教師新授課的時候往往很難第一時間集中注意力，進入學習狀態(tài)。針對這種情況，教師要充分利用課前導入環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力和學習興趣，來保證化學課堂的有效性教學。在多媒體教學設(shè)備普及的今天，可以借助多媒體設(shè)備音頻和視頻的優(yōu)勢來為學生構(gòu)建更加生動的課前導入環(huán)節(jié)。例如在學習《最簡單的有機化合物——甲烷》這節(jié)課時，教師可以先為學生播放一段煤礦瓦斯爆炸的視頻，讓學生的注意力迅速集中起來，當學生看完視頻的時候教師可以進行簡單的提問“瓦斯的成分是什么？為什么會引起爆炸？”并要求學生對照著課本嘗試找到問題的答案。當學生回答出“甲烷”的時候，教師可以繼續(xù)說“我們都知道甲烷的分子式是

CH4，那么甲烷的電子式該怎么寫呢？”隨后可以要求一名學生到講臺上進行板演，然后要求其他學生在下面練習。經(jīng)過這一系列緊湊的課前導入安排，學生會自然而然地進入學習狀態(tài)，為接下來的學習做好鋪墊。

（二）引入生活化教學資源，激發(fā)學生學習興趣

對于許多學生而言化學知識的理論性非常強，需要大量的記憶和背誦，久而久之產(chǎn)生枯燥之感，使學習化學知識的信心受到打擊。教師要引導學生認識到化學學科與現(xiàn)實生活之間有著密切的聯(lián)系，大部分化學知識都來源于生活實踐，而學好化學知識也能夠更好地指導學生解決現(xiàn)實生活中的問題。當學生能夠?qū)旧系睦碚撝R與現(xiàn)實生活中的實際問題相結(jié)合的時候，有助于降低學習難度，進而對化學知識產(chǎn)生學習興趣，保證教師的課堂授課效率。例如在學習《有機化學基礎(chǔ)（選修5）》中的“蛋白質(zhì)”相關(guān)的知識時，教師可以用多媒體帶領(lǐng)學生回顧“三鹿奶粉”事件，無良的三鹿公司為了使自家的奶粉混蒙過關(guān)，而超標使用對人體有害的“三聚氰胺”，給許多嬰兒帶來了沉痛的災難。當學生被這一社會真實事件所吸引的時候，教師可以順勢進行提問“大家知道為什么三聚氰胺可以幫助‘假奶粉混蒙過關(guān)嗎？”這時候?qū)W生的學習探究愿望會被進一步激起，教師在繼續(xù)講授接下來的內(nèi)容時就會更加方便。

（三）重視實驗操作教學，提升實踐操作能力

重視實驗教學、提升學生實踐操作能力，需要教師學校一同努力。學校層面要盡可能加大對實驗教學設(shè)備引進的資金投入力度，并做好教育宣傳工作鼓勵學生重視創(chuàng)新探究與能力提升，而非一味地要求學生提升卷面成績;教師層面要加強對實驗教學的重視力度，提升個人實驗教學能力，創(chuàng)新教學方式，為學生帶來更多的實踐機會。為了保證學生在化學課上能夠獲得更好的體驗，教師在完成實驗理論的講解后，要努力為學生創(chuàng)造實踐動手的機會。例如在學習必修一中《金屬的化學性質(zhì)》這節(jié)課時，往往會以金屬“鈉”作為例子，對其物理性質(zhì)和化學性質(zhì)進行闡釋。在傳統(tǒng)化學課堂上教師往往忽略了學生的親身體驗，直接將鈉的硬度、密度、色澤以及活躍性告訴學生，并要求學生記牢，這種簡單的授課方式，十分不利于學生宏觀辨識以及實驗探究能力的提升。教師可以將學生分為3-5人的小組，每個小組輪流到講臺上完成對金屬鈉的觀察與研究。當學生用小刀將鈉輕易切開的時候，就可以直觀地感受到鈉的硬度并不高，而且能夠清晰地觀察到鈉的色澤;當學生看到切口過了一小會就變色時，便能很容易得出“金屬鈉在氧氣中的活躍性較強”這一結(jié)論。在這一實驗過程中，學生對于知識的理解和記憶會更加深刻。