高中語文教學人文精神的滲透策略探究

都慧

摘 要：教育改革的持續(xù)深化為不同領域的教學都帶來了全新的轉變，必須積極開展教學改革，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合素質，讓教學質量和效率得到切實提升。語文學科是高中教學的重要內容，在學生的學習和生活中起著重要的作用。而人文精神是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，將其在高中語文教學中進行滲透可以有效提升學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展，切實提升高中語文課堂的教學效率。文章將對人文精神在高中語文教學中的價值展開探討，以促進二者的結合。

關鍵詞：高中語文;人文精神;滲透

一、 引言

在素質教育理念的指導下，人們逐漸提高了對于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重視。通過高中語文教學，既可以提升學生的綜合素質，也可以幫助學生建立對于中華傳統(tǒng)文化和精神的深刻認知，有利于繼承和發(fā)揚中國文化精神。在高中語文教學中進行人文精神的滲透，為學生提供了融入自身生活文化背景，投入情感的機會，讓學生可以高效完成學習任務，在幫助學生建立正確的價值觀的同時，讓學生的綜合素質得到了全面提升。

二、 在高中語文教學中滲透人文精神的價值

（一）切實滿足新課改的要求

在高中語文教學中滲透人文精神的內涵，與新課改下的人才培養(yǎng)需求相契合，需要教師予以高度關注。在新課改背景下，強調對學生綜合素質和學習能力的培養(yǎng)，在教學中進行人文精神的滲透，可以在提升學生學習積極性的基礎上，促進學生課堂主體地位的轉化，讓課堂教學質量和效率得到切實提升。此外，在語文教學中進行人文精神的滲透，可以在教授給學生語文學科知識的基礎上，讓學生構建系統(tǒng)的知識體系，提升情感素養(yǎng)，建設完整的思想體系，有利于學生的全面發(fā)展。

以《廉頗藺相如列傳》的教學為例，在教學中，教師可以轉變以往的教學方式，不再從情感及文章內容入手展開教學，而是從人文的角度展開課程設計：可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設合理的情境，讓學生建立對于故事所處時代背景的深入了解，體會藺相如機智勇敢、不懼困難、不畏強暴以及顧全大局的精神和廉頗公忠體國及勇于改過的精神。通過這種方法，培養(yǎng)學生的愛國情懷，提升學生的人文素質，讓學生自主進行角色的轉變，主動參與課堂，與新課改下的人才培養(yǎng)目標相契合。

（二）達成全面教育的目標

教學實踐表明，在高中語文教學中進行人文精神的滲透，有利于達成全面教育的目標。為促進人文精神的滲透，需要教師高效利用教材資源，積極探索素材，以促進學生的全面發(fā)展。由此可見，滲透人文精神是提升學生語文學科素質的關鍵，也是實現(xiàn)全面教育目標的重要依托。需要教師在教學實踐中積極進行人文精神的滲透，通過開展思想教育，讓學生主動將自己的生活與教學內容聯(lián)系起來，強化學生的思考過程，幫助學生建立強烈的好奇心，讓學生主動參與到語言實踐活動之中，源于“識記”，終于“聽、說、讀、寫”。此外，教師可以關注課堂教學，以課堂教學為出發(fā)點，著力建設語文學習平臺，充分調動學生的感官體驗，讓學生積極參與語文學習，以實現(xiàn)對學生的全面教育。

三、 高中語文教學中人文精神滲透現(xiàn)狀

（一）人文教育水平較低

由于長期以來一直受到應試教育理念的影響，使高考成為檢驗人才培養(yǎng)效果的重要依據(jù)，充分展現(xiàn)了應試教育理念和思想的價值。在此背景下，高中語文教學實踐中越發(fā)強調高考的重要地位，以高考大綱為依據(jù)，制定語文教學計劃，片面關注對學生記憶能力和理解能力的培養(yǎng)，導致對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度較低，限制了人文精神在高中語文教學中的滲透。因此，需要在高中語文教學中積極進行人文精神的滲透，以強化對學生人文素質的培養(yǎng)。受到傳統(tǒng)教學模式和理念的束縛，許多教師無法及時轉換自己的教學思想，與時代相脫節(jié)，無法及時更新教學理念，只是片面地將考試成績當作教學目標，關注對考試重點的教學，錯誤地采用了題海戰(zhàn)術，導致人文教育水平較低，不能讓學生深刻體會經(jīng)典作品中的人文價值。

（二）教師的教學理念較為刻板，未能切實落實生本教學理念

在新課程改革背景下，需要高中語文教師不斷轉變自己的教學思想，改革教學目標，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，深入落實生本教學理念，將學生視作課堂主體，便于學生融入課堂教學之中，實現(xiàn)高中語文教學和人文精神的充分結合，以培養(yǎng)出符合社會需求的高素質人才。在教學實踐中，教師常常無法關注學生在語文學習中的主體地位，未能充分認識到在高中語文教學中融入人文精神的重要性，只是采用傳統(tǒng)的教學形式，進行機械的講述，忽略了對學生學習主動性的培養(yǎng)，讓學生被迫成為知識的接受者，導致學生無法高效開展合作、探究式學習。

（三）缺乏科學的課程設計

語文學科在高中教學中占有關鍵位置，同時也是高考的重點考察科目。盡管語文學生在課程設置中占有很大的比重，但是由于教師在進行課程安排時需要將語文課程進行劃分，通過課文教學和作文訓練兩種形式開展課堂教學，導致教師在語文教學實踐中常常忽略了對學生思維能力、觀察能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只是片面關注對學生寫作應用能力的培養(yǎng)，將教學重點放在修辭及語言鑒賞上，導致學生的學習脫離實踐，未能將生活與語文知識學習進行有效聯(lián)結。

四、 在高中語文教學中滲透人文精神的策略

（一）需要教師不斷提升自身的專業(yè)素質

為促進人文精神在高中語文教學中的滲透，需要教師關注自身的專業(yè)素質，不斷提升自身的專業(yè)能力。教師對學生的影響體現(xiàn)在學生學習和生活中的方方面面，需要教師積極發(fā)揮自身的主導作用。因此，需要培養(yǎng)出高素質高學歷的教師，并且不斷提升教師的持續(xù)發(fā)展能力，在引導學生高效利用語文知識的基礎上，幫助學生解決生活中的實際問題，實現(xiàn)對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)。因此，需要教師始終保持學習的熱情，養(yǎng)成終身學習的意識，為學生樹立良好的榜樣，鼓勵學生持續(xù)發(fā)展。例如，教師應努力學習有關的教學資料，積極參加教學研討活動，學習其他優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗，針對自己的教學方法和模式展開創(chuàng)新，逐漸形成特色化的教學形式。此外，在信息化時代背景下，需要高中語文教師充分運用現(xiàn)代教育技術，豐富教學形式，主動進行教學創(chuàng)新，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的交流平臺為依托，通過網(wǎng)絡資源進行學習，借助一對一的網(wǎng)絡課程學習模式，努力提升自身的綜合素質，爭取成為教育行業(yè)的中堅力量。