建筑學背景下風景園林專業(yè)植物相關課程建設與教學效果分析

馬斌 張璐 魏光普 高耀輝

摘? ?要： 園林植物相關知識是基于應用與實踐的，植物類相關課程是一系列集理論、實踐、應用于一體的課程。針對目前我校風景園林專業(yè)學生在學習、工作中對園林植物知識產生的實際需求與薄弱環(huán)節(jié)對園林植物類課程體系進行研究分析，探討課程體系的優(yōu)化途徑。首先分析現(xiàn)有園林植物類課程的結構體系，明確課程定位和教學目標;其次結合學生學習現(xiàn)狀及調研數(shù)據(jù)分析課程體系及授課方式存在的問題;最后通過調研明確課程改革及優(yōu)化方向。為培養(yǎng)兼具植物專業(yè)知識和景觀空間營造能力的專業(yè)人才做出貢獻。

關鍵詞： 建筑學? ?風景園林? ?景觀植物課程? ?課程優(yōu)化

1.引言

風景園林學科的重要工作之一是平衡人工環(huán)境與自然生態(tài)環(huán)境。目前國內風景園林專業(yè)辦學院校眾多，主要是建筑學背景和農林類背景兩大類。內蒙古科技大學風景園林專業(yè)以建筑學為依托，與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相互聯(lián)系，三位一體，共同構成設計學科群。

植物作為風景園林規(guī)劃設計的重要因素之一，在改善生態(tài)、保持水土、修復環(huán)境、營造景觀等方面起著重要的作用。內蒙古科技大學風景園林專業(yè)自2013年辦學以來開設了一系列園林植物類相關課程，不斷進行課程建設，完善課程體系，力求尋找出具有工學特色和內蒙古地域特征的辦學路徑。

2.課程分析

2.1課程設置

目前，內蒙古科技大學風景園林專業(yè)植物類課程主要包括園林植物和植物景觀規(guī)劃兩門課程，詳見表1。

由表1可知，目前植物類課程設置較為單一，僅在第4學期和第8學期設置了植物類的專業(yè)必修課，一門為理論課程，一門為專業(yè)設計類課程。所占課時較少，且兩門課程間隔時間較長，很難銜接與貫通知識體系。另外，設計類課程難以單獨考慮植物，與其他風景園林規(guī)劃設計系列課程差別不夠明顯，未能突出植物類課程的特點。

2.2教學效果分析

為完善本校風景園林專業(yè)植物相關課程體系，進一步進行植物類課程建設，現(xiàn)以內蒙古科技大學建筑學院2019屆—2020屆畢業(yè)生及未畢業(yè)高年級學生為對象，針對植物類課程教學效果進行問卷調查，共發(fā)放問卷100份，回收81份，反饋如下：

收到的81份有效樣本中，收到2019屆畢業(yè)生問卷反饋為23份，占總樣本的28.4%，2020屆畢業(yè)生26份，占總樣本的32.1%，未畢業(yè)高年級學生為32份，占總樣本的39.5%。

通過81份問卷整理分析發(fā)現(xiàn)大部分學生認為植物類課程課時太少（圖1）。問卷中雖然有30.86%的學生認為植物類課程課時設置適中，但可能僅僅是針對現(xiàn)有教學內容而言的，并不是針對整個植物類課程體系而言的。課時不足影響了學生將理論知識有效轉化為實踐能力，甚至對于一部分學生來說，無法建立起有效的知識體系，課時少，知識多，導致對于植物的認知流于表面，無法真正運用到景觀設計當中。

在植物類課程興趣度調查中，不感興趣的同學僅占7.41%，雖然非常感興趣的同學并不是絕大部分，1/2的學生對于植物類課程不太敏感，興趣度一般，由于是建筑背景院校，風景園林專業(yè)課程中的植物類課程屬于邊緣課程，但只要加以建設，增強學科的活力，依然能夠吸引興趣度一般的部分同學。

圖2—圖5反映了植物類課程的教學效果。81位學生對于景觀空間設計中的常用植物掌握情況極其不理想。風景園林師通常要求能正確辨識并掌握500種以上常見園林植物，經過系統(tǒng)學習后大部分學生僅僅能辨識10種—20種常見喬木、灌木、草本。且灌木和草本的辨識情況低于喬木。就調查情況而言，學生對于常見園林植物的辨識能力遠遠無法實現(xiàn)課程預先設置的目標，對于每種園林植物的生活習性及栽培習性的了解更是無從談起。且圖5反映僅有約1/5的學生反映在項目設計過程中，對于植物的應用很吃力，大部分學生反映很好或一般，說明學生經過植物相關基礎知識積累后，后期通過努力可以達到普通項目的應用要求。且結合歷年學生網上匿名教學質量評價結果，學生對于植物類課程授課較為滿意，因此，教學效果較差可能更多原因在于課程體系設置得不合理，課時偏少。

3.課程體系改革與優(yōu)化

3.1學生反饋

風景園林專業(yè)辦學至今7年，畢業(yè)生3屆，針對景觀植物類課程的興趣度、滿意度、教學內容等對2013級—2017級學生進行了問卷調查，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷81份，整理分析結果如下：

在81份有效問卷中，87.65%的學生認為應該增加實踐內容及課時，學生認為純理論的學習，對于知識的認知不能非常深入，且無法較好地融入設計當中，理論與實踐有所脫節(jié)。也有較多同學認為應該增加理論課課時。其實在調查過程中，分析學生的反饋，我們應該做出一些思考，如何有效完成教學，達到良好的教學效果，使學生學有所獲，而不是單純地增加課時。

通過圖6可以了解到，學生在景觀設計過程中，運用最多的是景觀植物的種植設計原理和觀賞價值，對于該部分內容知識的需求也是最高的，也是最直接能夠反映到設計方案中的內容。僅有少數(shù)同學對于植物的病蟲害管理和植物的栽植養(yǎng)護感興趣。

在81份調查問卷中，調研內容為學生對景觀植物的哪方面較為了解，超過88%的同學認為自己對觀賞特性更了解。

3.2整合與優(yōu)化

由此可以看出，經過5年的學科發(fā)展，越來越意識到了植物類課程的重要性。

首先，植物類必修課課程設置，雖然未明顯增加植物類課程占比，但授課方式發(fā)生了變化：

第一，優(yōu)化后的課程體系針對專業(yè)必修課的植物類課程設置進行了改革，以講授課為主，使學生將植物相關知識建立完整的體系，使講授的理論知識為規(guī)劃設計系列課程服務，最終體現(xiàn)為整體方案水平的提高。

第二，增加了多門植物類選修課，供有興趣的同學進一步深入學習。

第三，增加了非教學周內的實踐類課程，幫助學生將理論知識與實際生活有效結合。

相比之下，優(yōu)化后的植物類課程知識體系更加完整、明確，授課方式發(fā)生了轉變，選修課和實踐課程使得園林植物知識更加立體化地呈現(xiàn)在學生的整個本科學習階段。

3.3教學團隊建設

由于建筑學平臺下的風景園林專業(yè)植物基礎薄弱，因此近幾年通過引進人才的方式提高師資水平。目前，園林植物教研室已引進兩位博士研究生，建立了教學科研團隊，也申報了多項科研項目，以科學研究促進教學，逐步建立了高水平的教學團隊。

3.4教學平臺建設

風景園林專業(yè)與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學一樣，是一個實踐性非常強的專業(yè)，學生的能力必須通過實踐得到進一步提高。內蒙古科技大學風景園林專業(yè)自2013年成立以來，積極籌建各類教學實踐平臺，植物類相關實驗實踐平臺也在近期相繼建立，并在課程設置上加入了實驗實踐環(huán)節(jié)，提高學生興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有利于理論與實踐結合，促進理論到實踐的過渡。

4.結語

植物是構成園林景觀的重要因素，風景園林專業(yè)教學區(qū)別于建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃的重點在于對于自然生態(tài)環(huán)境的認知和人工環(huán)境與自然環(huán)境的融合，在這個過程中，植物占有重要的地位。通過現(xiàn)有內蒙古科技大學風景園林專業(yè)景觀植物類課程逐步改革和完善，提高教學團隊科研水平及教學水平，著眼未來，立足當下，相信我校風景園林專業(yè)會彌補植物類教研的不足，培養(yǎng)出更加適應社會需求、具有扎實專業(yè)功底和專業(yè)技能的風景園林專業(yè)人才。

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