產業(yè)學院視域下的擴招人才培養(yǎng)模式研究

曹元軍

摘要：通過泰州職業(yè)技術學院對擴招生的教學實踐表明：新型擴招育人質量保證機制下，以生為本，以“半工半讀、精準培養(yǎng)”為教學理念，教學課程體系體現(xiàn)個性化，線上、線下課堂相銜接，分層興趣教學與分類錯峰送教相結合，以導師制疊加師徒制的因材施教、因材施考，已取得階段性成效。

關鍵詞：高職擴招;產業(yè)學院;人才培養(yǎng);產教融合;因材施教

為滿足地方經濟產業(yè)結構轉型升級對人才資源的需求，深入落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，2019年高職院校開始執(zhí)行擴招百萬人計劃。近期，教育部等六部門聯(lián)合下發(fā)《關于做好2020年高職擴招專項工作的通知》，特別強調要做好人才培養(yǎng)等工作，確保高質量完成任務目標。在后疫情時代，針對如此體量的擴招生源，如何招進來并能培養(yǎng)成為復合型技術技能人才，是當前高職院校教育教學改革的又一重大任務。

一、精準分析擴招生學情

此次擴招生源中，主要包括退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、基層農技人員、企業(yè)工人。他們社會身份不同，年齡性別不同、個人技能特長和短板不同、工作繁忙程度不同、工作經歷不同。據泰州職業(yè)技術學院對5個擴招專業(yè)1210人的統(tǒng)計顯示：農村生源多于城鎮(zhèn)，中小微企業(yè)生源多于大企業(yè)，在崗人數遠大于不在崗人數，男性多于女性。

具體到各個專業(yè)的學情，可通過產業(yè)學院進行，尤其是瞄準產業(yè)發(fā)展且產教深度融合的混合所有制產業(yè)學院，分析來源于企業(yè)的擴招生學情會更接地氣：員工缺什么技能，提升相應產業(yè)理論知識、技術技能應達到何種水平，為今后產業(yè)發(fā)展儲備何種人才資源等。

高職院校通過各種方式掌握到詳細的學情后，應本著“長技能、好就業(yè)”的教育目標，按照“半工半讀、精準培養(yǎng)”的教學理念，制訂切實可行的教學計劃，合理安排師資，采用科學實用的教學方法，大力培養(yǎng)社會需求的人才，完成自己的歷史使命。

二、“菜單式”構建人才培養(yǎng)方案

由于擴招學情復雜，各個產業(yè)學院應根據各個專業(yè)學情分析報告，結合產業(yè)發(fā)展需要，打破傳統(tǒng)“千人一案、面面俱到”的通用型人才培養(yǎng)方案，充分考慮各類擴招生個『生化的學習需求，構建以公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、雙創(chuàng)課等五個課程體系大類的可調“菜單式”人才培養(yǎng)方案。結合教學工作和學生實際，根據學生自己的學習意愿、職業(yè)發(fā)展方向需求等因素，在各個課程大類中，選擇屬于學生自己的學習課程，形成個性化的專業(yè)“學習菜單”。

在“菜單式”人才培養(yǎng)方案中，需要針對不同類型的生源，合理編排不同的“學習菜單”班級。根據學生個性化特點，揚長處、補短板，采取靈活多元教學手段，盡最大努力讓學生提升綜合能力，達到社會用人需求標準。此外，產業(yè)學院在人才培養(yǎng)方案實施中，需根據學生已有的工作經歷或取得的相關技能培訓證書、職業(yè)資格，及在相關領域獲得的一定級別的獎項或榮譽稱號，經學校專業(yè)委員會認定后，免修相應課程學分。充分利用校內導師制和校外師徒制，科學調整課程教學內容、教學進度和學時安排，助力學生完成“學習菜單”任務。

三、以需求為導向。設置“模塊化”課程

職業(yè)教育需求可以分為三個方面：一是勞動力市場對技能人才的需求，二是學生個體對職業(yè)教育的需求，三是國家和社會對職業(yè)教育的需求。高職擴招生首先自身要有對專業(yè)知識的渴求，才能有完成“學習菜單”的內生動力，其次是企業(yè)對員工學歷、職稱、職業(yè)資格及其能力等的明確要求，這樣就對不達標的員工形成“充電”的外部壓力。擴招生的內在需求及產業(yè)要求，是產業(yè)學院根據“菜單式”人才培養(yǎng)方案，設置專業(yè)技術技能“模塊化”課程的基本依據。

“模塊化”課程與傳統(tǒng)課程相比，更加顯示出職業(yè)教育課程優(yōu)勢：“模塊化”課程不但有利于理論知識與實踐操作之間的緊密結合，還有利于專業(yè)技能的有效培養(yǎng)，而且對于復雜的知識進行了最優(yōu)化的組合。根據擴招生學情分析報告，科學構建理論知識和實踐技能“模塊化”課程體系，以需求為導向，設置排列組合“菜單式”必修模塊和選修模塊。

（一）以技術技能為導向的課程內容

以“技術技能本位”課程觀重新構建原有專業(yè)課程體系，改變原來“知識中心論”為“技術技能中心論”。產業(yè)學院利用產教融合平臺，產業(yè)對接專業(yè)、職業(yè)標準對接教學內容，將理論和實踐融合成不同模塊，課程內容主要以實踐過程和解決企業(yè)生產過程中的技術難題、關鍵問題和熱點問題為主，把課程理論知識講授融入實踐環(huán)節(jié)教學，避免單一的課程理論傳授。同時，產業(yè)學院組織專業(yè)實訓應以合作企業(yè)的生產實際為主，兼顧小微企業(yè)技術改造、技術革新生產項目。因而，具體課程模塊要具體分析，教法與學法不搞一刀切，課程成績的評定與生產實踐的效果掛鉤。

（二）深度課程模塊

深度模塊作為專業(yè)核心課程重點組成部分，一般以“校內練習課”或“企業(yè)實踐課”開展。擴招生根據自身的興趣與特長，結合企業(yè)需求和產業(yè)升級，在學校導師和企業(yè)師傅的“雙導”下，有的放矢選擇專業(yè)技術技能深度研修的方向，按照學分要求自行選擇課程內容模塊及學習順序，排列組合“學習菜單”，并通過課內的實訓練習與產業(yè)學院合作企業(yè)的實習，達到課程規(guī)定標準。此外，在1+x證書制度試行背景下，選擇深度課程模塊可以與x證書考核模塊相匹配，擴招生在通過課程學習獲得學分的同時，獲取相應的技能x證書。

（三）拓展課程模塊

根據擴招生全面發(fā)展的專業(yè)素質要求，拓展課程模塊旨在培養(yǎng)學生綜合運用實踐知識的能力和創(chuàng)新能力，對于不同專業(yè)的擴招生應采取不同拓展手段，以有效拓展專業(yè)課程的范圍。如機電一體化專業(yè)是以傳統(tǒng)制造為基礎開展專業(yè)課程模塊教學，但是智能制造是機電行業(yè)數字化的發(fā)展方向，因而拓展課程模塊既有信息化的，又包含智能化、網絡化的內容。所以，產業(yè)學院要綜合利用政、校、行、企、社的資源優(yōu)勢，根據產業(yè)發(fā)展需求和學生內在要求，有效拓展專業(yè)課程模塊。

四、以生為本。靈活施教

（一）分層興趣教學

學生的學習興趣，是決定整個教學過程能否取得預期效果的關鍵因素。由于高職擴招生源學習、工作背景不一，年齡、原有技能高低存在差異，就會存在不同的學習興趣與需求導向。因此，為提高教學質量，則需要產業(yè)學院對高職擴招生源按學習興趣實施分層教學。擴招學生在入學時往往懷著美好憧憬進入課堂，但是隨著教學進程的推進，因個人基礎、學習能力的差異，擴招學生學習興趣會出現(xiàn)不同狀況，造成學習成績逐漸拉開檔次。產業(yè)學院以“菜單式”課程體系為基礎，充分發(fā)揮專業(yè)課程大思政優(yōu)勢，結合學生興趣和生產實際，加強擴招生政治思想引領和技術思想教育，激發(fā)和保持學生高昂的學習興趣，轉變學習態(tài)度：“要我學”變成“我要學”。由于絕大多數擴招生是在崗學習，為了不影響或少影響在崗工作，最穩(wěn)妥的辦法為“半工半讀”培養(yǎng)方式，在1+x證書制度下，產業(yè)學院采取產教融合多樣化方式授課，實施精準化“半工半讀、工學交替”分層興趣教學。

（二）分類“錯峰送教”

產業(yè)學院依據擴招學生的工作、生活實際，在學校和各地有組織地完成教育教學任務。按照擴招專業(yè)“菜單式”人才培養(yǎng)方案，對于不同類型的擴招生源采取相應類型教學方法和應對措施。如對于在崗職工，需要充分考慮企業(yè)工作和休息時間、生產任務安排、與注冊學院遠近等因素，單獨編排錯峰工休企業(yè)班（A班，正常日班;B班，兩班制;c班，三班制），對待路途較遠的擴招生源且人數較多的企業(yè)，可以利用企業(yè)會議室或培訓室，實行“送教上門”集中授課。遇到生產任務比較繁忙時，采取錯峰生產任務，進行線上手機端“學習通、騰訊課堂”等直播教學，在規(guī)定時間內，學生合理利用休息時間上網提交作業(yè)和答疑。此外，產業(yè)學院依托區(qū)域龍頭企業(yè)優(yōu)勢，劃分不同的“企業(yè)學區(qū)”，實施理實一體化課堂教學，考試或考核可在“企業(yè)學區(qū)”。對待農村分散生源要兼顧農業(yè)生產季節(jié)因素，若靠近學校，則來校上課，若路途在30公里以上，考慮劃分為“鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)”和“社區(qū)學區(qū)”，實施送教“下鄉(xiāng)”，集中學生就近在指定地點上課、考核，對于技能型模塊教學，則選擇產業(yè)學院企業(yè)實訓基地授課、考核與考證。

（三）學分導向過程考核

產業(yè)學院在成績評定方面，應堅持學分導向原則，根據分層教學實際，強化課程模塊過程考核。按照分散教學和集中教學相結合的授課原則，對于分散學習的擴招生，可以結合自身企業(yè)工作、業(yè)余生活實際情況，合理安排“菜單學習”時間。因而，產業(yè)學院對擴招生考核形式要靈活多樣，在現(xiàn)代學徒制下導師制對接師徒制，因材施教與因材施考相結合，可通過線上作業(yè)提交次數及其質量、答疑解惑互動次數、模塊內容交流研討的次數和效果等教與學的互動過程，客觀評價擴招生的課程“模塊化”過程性學習成績等級。

五、新型擴招育人質量保證與評價體系

為客觀公正地評價產業(yè)學院擴招育人質量結果，全面體現(xiàn)行業(yè)和社會對其育人質量的認可度，應構建擴招質量政府管理、產業(yè)學院辦學與非校企合作龍頭企業(yè)第三方評價的擴招育人質量評價共同體。該共同體應協(xié)商制定專業(yè)擴招教育質量發(fā)展目標，及其與產業(yè)標準相對接的質量監(jiān)控機制，并能形成產教融合內部質量保證體系的“目標鏈”和“標準鏈”。通過“目標鏈”促進關聯(lián)任務實施，進而該任務的實施實現(xiàn)了“標準鏈”。顯然，擴招質量保證與評價體系應合理設置“兩鏈”間的關聯(lián)任務實施質量監(jiān)控診斷點，通過若干診斷點得到數據信息，分層找準診改任務：常態(tài)化糾偏，階段化改進。

（一）產業(yè)學院層面：制度建設與規(guī)范管理

產業(yè)學院以教學理事會牽頭，產業(yè)學院成員單位全體參與，建立擴招專業(yè)教學質量建設、質量診改與質量監(jiān)督機構，設計擴招教學質量管理三級架構：第一層級為教學理事會，第二層級為質量管理機構，第三層級為教研室質量執(zhí)行機構。泰州職業(yè)技術學院的產業(yè)學院結合統(tǒng)招生已有的教育教學經驗，及擴招學情特點、雙師型師資情況及產業(yè)學院產教融合平臺，出臺了《泰州職業(yè)技術學院產業(yè)學院擴招三級質量保證指標體系管理辦法（試行）》等，通過一系列制度建設，規(guī)范擴招生教學質量管理。具體為，從上往下（降序）：第一層級通過第二層級下達任務并提供好服務保障給第三層級;從下往上（升序）：執(zhí)行診改任務，反饋存在問題的難點，合力解決堵點。

（二）專業(yè)層面：質量面上控制

擴招專業(yè)的教學質量“分層”過程控制，由上述三級架構合理分工與協(xié)作實施。第一，根據“兩鏈”原則，構建“四模塊”專業(yè)質量保證制度體系。第一模塊為根據產業(yè)需求，規(guī)劃專業(yè)標準;第二模塊為運行管理，根據質量保證監(jiān)控機制，有效運行產生各類數據信息;第三模塊為約束與激勵，根據專業(yè)評價監(jiān)控辦法，專業(yè)與產業(yè)對接度，專業(yè)教育國際化存在問題，品牌專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng);第四模塊為研究實踐，根據專業(yè)診改中出現(xiàn)的難點和堵點，如何“突圍”，探索專業(yè)質量提升新思路。第二，根據擴招專業(yè)教學目標與質量監(jiān)控教學標準，以“8字質量上升螺旋”設置專業(yè)層面若干診斷點，再由若干診改點形成專業(yè)質量改進面，實施專業(yè)質量監(jiān)控月報制，上報擴招專業(yè)質量監(jiān)控信息大數據平臺。第三，結合上述“四模塊”平臺數據，分析專業(yè)教學內容與產業(yè)需求對接程度，檢查擴招專業(yè)培養(yǎng)質量，保證薄弱環(huán)節(jié)，專業(yè)教學改革與產業(yè)需要是否比過去縮短距離或成為零距離。

（三）課程體系層面：質量點上控制

專業(yè)由課程體系構成，將每一門課程的課堂作為質量點控制，才能夯實教學質量基礎。面對產業(yè)數字化快速發(fā)展，擴招專業(yè)的課程體系，要兼顧傳統(tǒng)技術同時要瞄準高新技術，才能充分彰顯課程育人特色。一要通過對產業(yè)和市場調研，確定擴招專業(yè)課程建設方向;二要根據課程建設方向目標，制定專業(yè)課程學期與年度建設任務，明確任務實施的標準、質量保證措施、考核質量效果;三要課程雙師型教學團隊，對主干課程施行事前、事中、事后教學全過程質量監(jiān)控，特別加強事中診斷與事后反饋機制。擴招課程質保體系事前監(jiān)控——根據目標與標準，規(guī)劃設計及任務落實;事中監(jiān)控——常態(tài)糾偏：質量實施及過程管控;事后監(jiān)控——階段檢查循環(huán)改進，高效運用課堂質量在線跟蹤平臺，靜態(tài)與動態(tài)相結合診斷擴招學生學習課程的達標或預警信息，分析存在的問題，評估產教融合多樣化按需施教執(zhí)行效果。

（四）教師層面：質量過程控制

根據職業(yè)教育要始終對接科學技術發(fā)展的特征，教師在專業(yè)技術教學過程中始終處于主導地位，是產教融合的執(zhí)行者，全程參與教育教學過程，所以教師自始至終是質量保證體系的執(zhí)行主線。作為產業(yè)學院擴招專業(yè)的教師，是擴招人才培養(yǎng)質量“分層”保證體系的主力執(zhí)行者和把關人。具體說，教師向上關聯(lián)學校、專業(yè)、課程層面，向下關聯(lián)學生學業(yè)層面。所以，對照師德修養(yǎng)、擴招教育教學規(guī)劃目標和教師發(fā)展標準，常態(tài)化開展教師教學水平診改，可綜合采取自我診斷與產業(yè)學院定期考核相結合的方法，例如，績效考核、升職晉級考核等，通過激勵手段，促進雙師型教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)教學水平不斷提升。

（五）學生學業(yè)層面：質量落地控制

專業(yè)教學質量保證體系及其評價的目的，最終要在學生學業(yè)水平上得到體現(xiàn)。按需施教、補齊技術技能短板的教學，是擴招生與統(tǒng)招生教育的最大差異。由于擴招生是全日制教育，因而擴招生的培養(yǎng)質量達標，要與統(tǒng)招生相同。在1+x證書制度試行的背景下，針對不同類型擴招生源，分類制訂擴招學生發(fā)展標準，以此構建不同生源、不同學習方式和差異化學業(yè)考核評價方法。利用產業(yè)學院人才培養(yǎng)共同體與質量評價共同體，通過擴招專業(yè)質量與評價數據平臺，采集學生相關課程學習數據信息，統(tǒng)計分析擴招學生狀態(tài)（在學、因工作任務繁忙等不在學、間斷在學及其它情況），實行分類多元評價，及時反饋改進擴招專業(yè)教學質量。在擴招學生職業(yè)道德、技術技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面，結合導師制對接師徒制的“雙導”，采取學生自測診斷加引導改進等手段，結合多樣化課堂狀態(tài)反饋，掌握學生的學業(yè)質量動態(tài)，不斷完善擴招學生學業(yè)“兩鏈”，常態(tài)化糾偏與階段改進相結合，使得學生學業(yè)質量達到長技能“標準鏈”。

六、結語

高職擴招工作，是中央抓“六?！?、促“六穩(wěn)”，立足經濟社會發(fā)展大局作出的重大決策部署，是高職教育的重大發(fā)展機遇。擴招生要達到“長技能、好就業(yè)”，產業(yè)學院就須在新型高職擴招育人質量保證與評價體系下，根據擴招生源學情，以提高學生的學習興趣為依托，以需求為導向，集中教學與分散教學相結合，校內教學與校外教學相補充，線下教學與線上教學內容相銜接，按照“菜單式”人才培養(yǎng)方案，有序平穩(wěn)開展教學活動，不斷創(chuàng)新產業(yè)學院產教融合組織形式，讓擴招高職教育真正成為擴招“高質”教育，并通過1+x證書制度和“雙高計劃”實施，社會經濟發(fā)展，提供更多復合型技術技能人才。