強(qiáng)化學(xué)科閱讀，提升核心素養(yǎng)

馮兆康

【內(nèi)容摘要】初中階段正是學(xué)生逐步形成人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，而該階段歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，增強(qiáng)民族榮譽(yù)感，提升愛國熱情。隨著時代的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)培育出符合時代要求的綜合性人才，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)勢在必行。但歷史學(xué)科因其特性，增加了學(xué)習(xí)和閱讀的困難，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著重要的影響。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，通過智能技術(shù)課堂、實(shí)踐體驗(yàn)融合、特殊方法閱讀、教育理念結(jié)合等創(chuàng)新方式，闡述具體開展學(xué)科閱讀的方法，以期提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科閱讀? 核心素養(yǎng)? 初中歷史? 課堂教學(xué)

前言

歷史學(xué)科對于初中階段的學(xué)生來說具有十分重要的意義。學(xué)校是國家培育人才的搖籃，學(xué)好歷史學(xué)科不僅能使學(xué)生正確地理解歷史文化，還能夠使學(xué)生提升愛國熱情，增強(qiáng)歷史責(zé)任感，逐步使學(xué)生形成必備的核心素養(yǎng)。而在歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)科閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

但由于歷史學(xué)科的教學(xué)一直以來均未獲得足夠的重視，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程單一，毫無新意，學(xué)生看到晦澀的書本文字很容易喪失閱讀興趣。由于教學(xué)過程的不重視，導(dǎo)致學(xué)生直觀地認(rèn)為歷史學(xué)科不重要，進(jìn)而使歷史學(xué)科的教育教學(xué)遇到重重阻礙。這就使得歷史學(xué)科的教育改革迫在眉睫。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生開展學(xué)科閱讀，采取創(chuàng)新方式，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、采用智能技術(shù)讓課堂閱讀更趣味

學(xué)科閱讀不僅限于閱讀學(xué)科的各種教材資料，還應(yīng)當(dāng)包括細(xì)化與深化，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展多種思維方式，最終形成核心素養(yǎng)。從前的歷史課堂，學(xué)生面對的僅僅是書本上的文字及偶爾的插圖，要想通過對文字的閱讀深入理解歷史的含義非常困難。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的閱讀方法，充分利用當(dāng)今的技術(shù)與智能手段，包括模擬動畫、音頻播放、微視頻等，這樣的方式不僅能夠使學(xué)生獲得歷史畫面的體驗(yàn)感，還能夠在配樂的熏陶中激發(fā)對歷史事實(shí)的各種看法，發(fā)散思維，自由表達(dá)，使課堂閱讀變得趣味化。

例如在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國”課程時，教師安排學(xué)生閱讀章節(jié)內(nèi)容，不能僅單一地讓學(xué)生閱讀書本文字，可制作出“秦統(tǒng)一六國過程”的模擬剪影動畫而非彩色動畫，配以時而高亢時而悲涼的背景音樂，在課堂供給學(xué)生觀賞。學(xué)生通過觀看剪影的動作，傾聽模擬的聲音，真切地感受秦國的強(qiáng)大氣勢及趙、魏、楚、燕、齊、韓六國滅亡時的悲慟氣氛，學(xué)生被真實(shí)歷史事件的悲壯氣氛或歡快氣氛感染，能夠通過自己的思考，感受到歷史事件的原因、過程及結(jié)果。學(xué)生有了這樣的“親身經(jīng)歷”，對歷史文化的感知力將大大提升。相對于乏味的閱讀過程，這樣新奇的閱讀感受將引導(dǎo)學(xué)生愛上歷史學(xué)科閱讀。

當(dāng)今社會的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會發(fā)展進(jìn)程，充分利用信息化、智能化手段，將教育理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠以自己獨(dú)特的態(tài)度觀察和分析歷史事物，擁有在腦海中將歷史重現(xiàn)的能力，正確的理解和客觀的評價歷史史實(shí)，從而形成正確的歷史價值觀。

二、將學(xué)科閱讀與實(shí)踐體驗(yàn)充分融合

傳統(tǒng)的歷史閱讀注重書本理念的理解，使得學(xué)生只形成機(jī)械性的記憶，這樣的模式只能讓學(xué)生抱著應(yīng)試的心理完成歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，與歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。而新時代歷史教學(xué)更具有的綜合性、融合性及廣闊性。閱讀教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和書本之間的對話，應(yīng)當(dāng)是一種互動型的、全新的教學(xué)方式。實(shí)踐是獲取認(rèn)知的必須途徑，只有實(shí)踐才能出真知，因此要做到知行合一。教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)科閱讀，著重將學(xué)科閱讀與實(shí)踐體驗(yàn)充分融合，在實(shí)踐體驗(yàn)和互動中增強(qiáng)提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的能力。

例如在閱讀“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，教師可以避免僅限于課堂書本的講解閱讀，增加更多實(shí)踐主題活動。首先，可以組織學(xué)生參觀歷史博物館、抗戰(zhàn)紀(jì)念館，通過具體的參觀講解，使學(xué)生對抗戰(zhàn)歷史有更透徹的了解。其次，將歷史閱讀與國家民俗文化相結(jié)合，組織學(xué)生觀賞傳統(tǒng)非遺文化，如河北皮影戲、陜北民歌、盧溝橋傳說等，通過豐富的非遺文化欣賞，學(xué)生能夠形成民族榮辱觀、價值觀，深刻地體會抗日戰(zhàn)爭對中國發(fā)展的影響，從實(shí)踐體驗(yàn)中習(xí)得中華民族抗日戰(zhàn)爭的精髓。

能夠?qū)W(xué)科閱讀與實(shí)踐體驗(yàn)充分的契合交融，將使教師歷史學(xué)科教學(xué)水平達(dá)到更加廣闊的層級，而使學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)科閱讀的作用下不斷形成與完善。

三、開發(fā)特殊記憶法，提供有效的閱讀助力

活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡可能地交給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供有效的方法，教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，握住打開文化寶庫之門的鑰匙，從而開啟多彩的人生篇章。

書本是學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)材料，掌握書本知識的閱讀方法是學(xué)科閱讀能力提升不可或缺的要素。但對于書本中大段的理論知識很難記憶與理解，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，開發(fā)特殊記憶法，指導(dǎo)學(xué)生有效完成學(xué)科各項(xiàng)資料的閱讀。

以“夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革”中“百家爭鳴局面”主題學(xué)習(xí)為例，書本內(nèi)容中涉及大段的思想理論，晦澀且難以記憶，學(xué)生閱讀起來非常吃力，教師不必按部就班地講述“百家”思想，也不必拘泥于傳統(tǒng)的文字閱讀筆記?？梢越Y(jié)合學(xué)生的個性化特點(diǎn)，指導(dǎo)他們分別采用提取關(guān)鍵字、詩句總結(jié)或連環(huán)畫等方式，閱讀的同時形成有效性記憶。比如擅長繪畫的學(xué)生，可以通過自創(chuàng)手賬或連環(huán)畫的形式，將老子、孔子、莊子和他們的代表思想生動地體現(xiàn)出來。對詩句有獨(dú)特興趣的學(xué)生，可以通過自編詩句將“百家”思想提煉記憶，如“老子道家創(chuàng)始人，萬物自然有法則，凡事都會現(xiàn)對立，無為而治是太平?！倍潭處拙湓娋渚蛯⒗献拥乃枷胫髦纪耆艣r，而且朗朗上口，相較于書本上的描述更易于閱讀和理解。

特殊記憶法不僅使歷史閱讀更加活潑風(fēng)趣，還能使學(xué)生在閱讀的同時掌握自主閱讀方法，提高歷史閱讀記憶的效率。提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，學(xué)生只有學(xué)會自主閱讀，才能在形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的道路上走得更遠(yuǎn)。

四、推進(jìn)多種閱讀手段，感受閱讀的成就

好的閱讀方法能夠提升閱讀效率，而推進(jìn)多種閱讀手段，則能夠使得歷史閱讀更加生動和豐富多彩。歷史閱讀材料涉及范圍廣，歷史知識更是包羅萬象，教師在組織學(xué)生開展學(xué)科閱讀時，可以針對不同的歷史內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的歷史閱讀方法，推動學(xué)生有效閱讀，讓學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中逐步提高閱讀興趣，感受閱讀的成就。

常用的歷史閱讀方法包括：（1）圖片導(dǎo)讀，即教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的歷史信息圖片，課堂展示時，請學(xué)生先觀察圖片，教師提出與圖片相關(guān)的問題，由學(xué)生思考并作答，在學(xué)生未真正理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生尋找答案的熱情，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀相應(yīng)教材或課外資料的主動性。（2）比較閱讀，即通過找不同的方式，教師首先提出歷史事件的兩個比較性問題，由學(xué)生尋找兩種問題的不同之處，最終會導(dǎo)致的歷史變化等。（3）發(fā)散性閱讀，即教師通過“拋磚引玉”的方式，比如教師拋出一個小的歷史事件，由學(xué)生發(fā)散性思維，提出影響該事件或被該事件影響的其他可能因素，并在閱讀中尋找佐證資料，證明這些因素能夠影響或被影響。歷史閱讀的方法還有很多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活運(yùn)用。

例如閱讀近代化的早期探索中“戊戌變法”內(nèi)容時，教師可以采用比較閱讀方法，先提出問題：“戊戌變法歷時多少天？又被稱作什么呢？”學(xué)生回答：“103天，又叫作百日維新?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師再提出問題：“新是相對于舊而言的，那么新法和舊法兩種情況有什么不同呢？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀教材尋找不同，并從中學(xué)習(xí)到兩種不同的“法”對歷史文化的影響。這種比較方法使學(xué)生在腦海中形成比較記憶，能夠使學(xué)生將前后知識融會貫通，掌握對史料的理解程度，在此基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)閱讀能力。

學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力的提升能夠極大地提高學(xué)生對歷史史實(shí)的把握程度，教師應(yīng)當(dāng)通過靈活變換學(xué)科閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生感受歷史，深入廣闊的歷史文化天地，為提升歷史核心素養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。

五、結(jié)合教育理念組織閱讀，綜合提升核心素養(yǎng)

陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！边@與意大利著名“蒙氏教育”不謀而合，“蒙氏教育”提倡尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，關(guān)注學(xué)生的人格培養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)“爆發(fā)的力量”。同樣，美國的STEAM 教育強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科素養(yǎng)的綜合應(yīng)用解決實(shí)際問題，同時培養(yǎng)綜合性人才。由此可見，教育過程不是簡單的“教”，更重要的是“育”。在歷史學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)教育理念，尤其注重人才的培養(yǎng)，將綜合人才培養(yǎng)的目標(biāo)融入日常教學(xué)活動中去。

以“抗美援朝”專題學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其中的內(nèi)容，比如開展“歷史小故事探索”活動，組織學(xué)生在圖書館尋找與抗美援朝歷史事件相關(guān)的各科人物小故事，鼓勵學(xué)生用自己的語言講述故事內(nèi)容。這種模式可以促進(jìn)學(xué)生多方面的了解學(xué)科，擴(kuò)展廣泛的知識面，在探索小故事時不斷挖掘歷史事件的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的理念和實(shí)踐密不可分，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我提升，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育理念，并將其運(yùn)用到實(shí)際歷史教學(xué)活動中，通過幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

學(xué)科閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段，只有學(xué)會如何開展學(xué)科閱讀，強(qiáng)化學(xué)科閱讀能力，才能使教師學(xué)會如何教，學(xué)生學(xué)會如何學(xué)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，他們在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程中扮演著十分重要的角色，教師只有將“教學(xué)做合一”，在做上下功夫，將學(xué)科閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，采用有效的技術(shù)手段和獨(dú)特的方法，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，“育”出符合時代發(fā)展的綜合性人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 管春花. 核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)中價值引領(lǐng)策略探析[J]. 才智，2019（02）：144.

[2] 李小芬. 立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2017（11）：71.

[3] 李瓊. 基于核心素養(yǎng)視閾下的初中歷史課堂教學(xué)[J]. 黑龍江教育（中學(xué)），2018（Z1）.

[4] 葉敬玉. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 江蘇教育研究，2018（32）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué)）