創(chuàng)意美術(shù)讓幼兒園課程游戲化更精彩

閔海翔

摘 要：我國的教育在不斷地改革，學(xué)前教育也備受關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)下人才的培養(yǎng)需求，尤其是幼兒階段。3至6歲是幼兒成長的初級階段，在這個(gè)階段也是幼兒想象力、創(chuàng)造力等能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用游戲化的教學(xué)方法，才能夠引發(fā)幼兒的積極參與，不斷地提升幼兒的各種能力。美術(shù)是幼兒階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過將創(chuàng)意美術(shù)和課程游戲化進(jìn)行結(jié)合，能夠發(fā)揮出不一樣的效果。文章對創(chuàng)意美術(shù)以及課程游戲化進(jìn)行概述，分析創(chuàng)意美術(shù)環(huán)節(jié)中存在的問題，提出基于創(chuàng)意美術(shù)的幼兒課程游戲化策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù);游戲化;問題;策略

幼兒的想象力是非常豐富的，如果能夠利用這一優(yōu)勢開展藝術(shù)教育，必然能夠?yàn)橛變旱南胂罅Σ迳铣岚?。?chuàng)意美術(shù)是幼兒階段的一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，在該學(xué)科中融入游戲化教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生對美術(shù)的興趣，還能夠不斷地啟發(fā)學(xué)生的智力、創(chuàng)造力等各項(xiàng)能力，為幼兒打開藝術(shù)之門。創(chuàng)意美術(shù)是基于生活的實(shí)際所進(jìn)行的一種創(chuàng)新，對該類課程教學(xué)時(shí)，幼兒教師要注重融入多樣化的活動(dòng)，提升幼兒的參與度，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)意美術(shù)以及課程游戲化的基本概述

創(chuàng)意美術(shù)是基于生活實(shí)際的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的一種創(chuàng)新，即是在某個(gè)規(guī)定的范圍之內(nèi)，讓幼兒盡情地展現(xiàn)自己的想法，是提升幼兒想象力、創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力的一門課程。通常創(chuàng)意美術(shù)的表現(xiàn)形式是非常豐富的，其不會(huì)受到各種專業(yè)的繪畫方式或者是材料的限制，注重的就是培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣。課程游戲化實(shí)則和傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種對立，即通過游戲化的方式開展課堂。創(chuàng)意美術(shù)和課程游戲化有著直接的關(guān)系。首先，從創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的體現(xiàn)形式上來看，其更符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，能夠充分地調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性。其次，在開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的過程中，形式往往也是多種多樣的，能夠體現(xiàn)教學(xué)的獨(dú)特性。從這兩點(diǎn)上就可以看出創(chuàng)意美術(shù)實(shí)際上就是課程游戲化的一種方式。但是很多幼兒教師在開展創(chuàng)意美術(shù)時(shí)并未理解兩者的真正含義，也影響了創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、開展創(chuàng)意美術(shù)環(huán)節(jié)存在的問題分析

（一）未合理地安排游戲和教育之間的關(guān)系

在開展每一項(xiàng)幼兒教育時(shí)，基本都是以游戲化的形式展開的，這種形式符合幼兒的身心特點(diǎn)，也更容易吸引幼兒參與。但是很多幼兒教師在開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)時(shí)，都未合理地安排好游戲和教育的關(guān)系。如有些幼兒教師過于重視游戲的設(shè)置，忽略了整個(gè)游戲的教育意義，這必然會(huì)影響最終美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。還有些教師一味地強(qiáng)調(diào)最終的結(jié)果，忽略學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)環(huán)節(jié)時(shí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對整個(gè)創(chuàng)意美術(shù)失去了興趣，教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）未注重幼兒在創(chuàng)意美術(shù)環(huán)節(jié)中的主體性

開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要先讓幼兒了解生活的實(shí)際，并在實(shí)際的基礎(chǔ)之上讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作。但是由于幼兒的年齡較小，缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，可能連最基礎(chǔ)的規(guī)則都無法摸清，這就需要教師的引導(dǎo)。加之有些教師所設(shè)置的游戲過于復(fù)雜，必須由教師帶領(lǐng)，幼兒跟做游戲。而這種形式之下，幼兒就成了木偶，很難真正參與到游戲中，感悟游戲的畫面。有些教師在開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)時(shí)，過于禁錮幼兒的思想，也導(dǎo)致幼兒無法在美術(shù)中自由地暢想。

三、基于創(chuàng)意美術(shù)的幼兒課程游戲化策略

（一）營造良好的創(chuàng)意美術(shù)課堂氛圍，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)創(chuàng)作

通常在開展創(chuàng)意美術(shù)課程時(shí)，都要基于游戲開展的方式，讓幼兒自由地進(jìn)行創(chuàng)造。創(chuàng)意美術(shù)和美術(shù)繪畫是不同的，其不拘泥于某種繪畫的形式，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣，鼓勵(lì)幼兒能夠大膽進(jìn)行創(chuàng)造。因此幼兒教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、嚴(yán)格的教學(xué)方式，為幼兒營造一種輕松和諧的課堂氛圍。首先，教師要注重和幼兒之間的關(guān)系，切勿讓幼兒感受到拘謹(jǐn)，要盡可能地樹立和藹可親的教師形象。其次，在課堂開展教學(xué)時(shí)，教師要注重尊重幼兒的主體性，鼓勵(lì)幼兒在課堂中主動(dòng)思考。在這種氛圍下，幼兒創(chuàng)造的主動(dòng)性和積極性會(huì)大大提升。

（二）基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)手工游戲，提升幼兒參與創(chuàng)意美術(shù)的積極性

創(chuàng)意美術(shù)和普通的繪畫是不同的，其表現(xiàn)形式是非常豐富的，除了可以通過繪畫來展示出幼兒的創(chuàng)作力，還可以通過手工制造、涂鴉、剪紙等方式提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。只有融入多樣化的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，才能夠建構(gòu)一個(gè)趣味性的美術(shù)課堂，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。對于幼兒而言，其本身年齡就小，也缺乏一定的閱歷，因此在開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)基于幼兒的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)游戲，才能夠調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。例如幼兒非常熟悉小廚房，也更愿意玩過家家的游戲，此時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)廚師、顧客、服務(wù)員幾個(gè)角色，讓幼兒自己選擇角色進(jìn)行扮演。整個(gè)游戲活動(dòng)可以融入“面條”這個(gè)美術(shù)活動(dòng)，廚師的扮演者可以自由選擇材料做餃子，比如用橡皮泥為顧客做出一盤“熱騰騰”的餃子。服務(wù)員則需要將這盤餃子端到顧客的面前，這樣每個(gè)幼兒都在活動(dòng)中感受到了樂趣。當(dāng)然在游戲結(jié)束之后，教師也可以讓幼兒基于活動(dòng)自己創(chuàng)造一副面條的美術(shù)創(chuàng)意作品。在開展游戲的基礎(chǔ)之上，幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的積極性也會(huì)大大提升[3]。

（三）從幼兒的想象力出發(fā)，提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力

創(chuàng)意美術(shù)是一門藝術(shù)型課程，其內(nèi)在的趣味性和游戲化是不可忽略的。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的游戲活動(dòng)，讓幼兒積極地參與其中，繼而達(dá)到對創(chuàng)作的一種需求，不斷地提升幼兒的想象力。對于幼兒而言，其心理并不成熟，但是他們的想象力卻是驚人的?；诖?，幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題情境，讓幼兒自由地開展活動(dòng)，并積極地進(jìn)行思考和創(chuàng)作。

（四）融入合理的評價(jià)，增強(qiáng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的自信心

創(chuàng)意美術(shù)并沒有固定的要求和格式，就是需要學(xué)生大膽地將腦海中的事物展現(xiàn)出來。因此每個(gè)學(xué)生的作品都是具有可欣賞性的，教師在評價(jià)的過程中要注重激勵(lì)性。例如讓學(xué)生充分利用游戲材料創(chuàng)造蝴蝶，很明顯這個(gè)是非常開放的題目。通常每個(gè)幼兒對蝴蝶都會(huì)有自己的想法，比如有的幼兒認(rèn)為蝴蝶是白色的，是飛舞的;也有的幼兒認(rèn)為蝴蝶是五顏六色的，是在花叢中的?；谧陨淼南胂?，幼兒會(huì)結(jié)合不同的材料進(jìn)行展現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)幼兒都積極地參與到游戲活動(dòng)中，同時(shí)也發(fā)揮了自己的想象力。教師最終是需要對幼兒的每一個(gè)作品進(jìn)行評價(jià)的，而評價(jià)可以分為幾類。有一類是最普通的，即基于實(shí)際情況進(jìn)行的蝴蝶的創(chuàng)作，在這種創(chuàng)作中，教師需要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并對這種閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。還有一些是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的，這種創(chuàng)新的部分也要拿出來重點(diǎn)進(jìn)行欣賞。通過對幼兒的作品進(jìn)行合理評價(jià)，才能夠逐步地提升幼兒對創(chuàng)意美術(shù)的信心。

綜上所述，創(chuàng)意美術(shù)和課程游戲化兩者之間是密不可分的，想要發(fā)揮出創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，就需要融入課程游戲化。以游戲化為載體，能夠激發(fā)幼兒對創(chuàng)意美術(shù)的興趣，提升幼兒的參與度，培養(yǎng)幼兒在整個(gè)創(chuàng)意美術(shù)中的想象力以及創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許敏佳.淺析創(chuàng)意美術(shù)在幼兒園課程游戲化中的應(yīng)用策略[J].新課程，2020（09）：156.

[2]郭文靜.源于幼兒生活的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展[J].好家長，2020（07）：62.

[3]黃素珍.幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐研究[J].新課程，2020（04）：134.