“新工科”背景下機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

楊赫然 孫興偉 張幼軍 潘飛 趙文輝

摘 要：本文在分析目前機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的共性問題與制約因素基礎(chǔ)上，對(duì)機(jī)械類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念及新模式進(jìn)行探索，并提出了“新工科”背景下，應(yīng)用型本科機(jī)械類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科;機(jī)械類專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

Abstract：Based on the analysis of the common problems and restrictive factors existing in the innovation and entrepreneurship education of mechanical specialty，this paper explores the new concept and mode of innovation and entrepreneurship education of mechanical specialty，and puts forward the mode of Application-oriented Undergraduate Innovation and Entrepreneurship Education under the background of "new engineering"，so as to provide reference for the cultivation of application-oriented talents.

Key words：new engineering;mechanical major;innovation and entrepreneurship

2017年2月，教育部高等教育司在《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》中指出，國(guó)家推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，實(shí)施“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新[1，2]。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等教育面向社會(huì)、面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)辦學(xué)的重要舉措[3，4]，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。目前，在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，仍沿用傳統(tǒng)模式，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)力度不夠，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠了解;同時(shí)，學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的投入少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性與積極性不夠高，并沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐以及評(píng)價(jià)體系[5，6]。

為此，本文針對(duì)地方應(yīng)用型機(jī)械類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行探討。

一、新工科背景下機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的共性問題

目前，全國(guó)各高校均在積極響應(yīng)教育部的各種發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的培養(yǎng)，然而在具體政策的實(shí)施過程中，尚存在一些共性問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念尚未做到與時(shí)俱進(jìn)

機(jī)械類專業(yè)是工科的典型代表，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能，并能夠?qū)⑿畔?、控制、材料、管理等多門技術(shù)與本專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，具備發(fā)現(xiàn)問題和解決復(fù)雜工程問題的能力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和良好的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，能夠在機(jī)械工程及相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)與制造、科技開發(fā)、生產(chǎn)組織管理等方面工作。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于機(jī)械類學(xué)生來說顯得尤為重要。然而，目前很多高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方案由學(xué)工部門負(fù)責(zé)制定，實(shí)施過程依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，且在教學(xué)講授過程中偏重于理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施過程中側(cè)重于理論灌輸，缺乏實(shí)戰(zhàn)講解。受此影響，學(xué)生在理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)很容易停留在表面，無法進(jìn)行深入了解，也很難掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)脫離

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課的培養(yǎng)相融合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行思考，在思考后可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的目的。但是，大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識(shí)授課過程中，均側(cè)重理論知識(shí)的傳授，并且大多數(shù)情況下專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課內(nèi)容之間交集很少;從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能很難直接應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，無法將掌握的專業(yè)理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中。對(duì)于機(jī)械類學(xué)生來說，由于專業(yè)培養(yǎng)過程中注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，且有“機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”等比賽強(qiáng)化學(xué)生能力，但是在實(shí)際過程中容易出現(xiàn)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的現(xiàn)象，達(dá)不到競(jìng)賽本應(yīng)有的效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)有待加強(qiáng)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，不僅要重視理論內(nèi)容的講授，更需要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，需要思想層面進(jìn)行培育。因此承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的創(chuàng)新思維或豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。目前許多高等院校中承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要由從事學(xué)生工作的教師組成，這類教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

二、新工科背景下機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)機(jī)械類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為中心，圍繞目標(biāo)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)反饋機(jī)制，從學(xué)生評(píng)教及教學(xué)督導(dǎo)等方面，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念;通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等措施，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施;同時(shí)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并尋求與企業(yè)聯(lián)合，建立校企聯(lián)合創(chuàng)新基地。

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

為了使高校在校生，尤其是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生做到學(xué)以致用，切實(shí)獲得創(chuàng)新思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要改變部分教育教學(xué)實(shí)施部門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。應(yīng)用型高等院校是推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，擔(dān)負(fù)為地方建設(shè)培養(yǎng)人才的重任。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)堅(jiān)持以專業(yè)教育為本，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及計(jì)劃為載體，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。教學(xué)過程實(shí)施過程中，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，需要注意學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)以致用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合

高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，可以提升就業(yè)層次和人才質(zhì)量，從早期培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為主的專業(yè)技術(shù)通才[7]。而在本科生教學(xué)過程中，將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，才能使學(xué)生獲得真正的創(chuàng)新技能。首先，專業(yè)知識(shí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根基。絕大多數(shù)高校生在進(jìn)入社會(huì)以后，從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，需要運(yùn)用在專業(yè)知識(shí)開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。因此，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)合培養(yǎng)，可以激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。其次，專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合是機(jī)械類專業(yè)良好發(fā)展的重要保證。當(dāng)前機(jī)械相關(guān)的行業(yè)在智能化、信息化等高速發(fā)展的帶動(dòng)下，急需基本功扎實(shí)且具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才，因此只有將理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值。將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)深度融合則可通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及各類競(jìng)賽來實(shí)現(xiàn)，具體路徑如圖1所示。

教師在授課過程中，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，課堂上讓同學(xué)之間的討論交流成為主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，既切實(shí)做到以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)機(jī)械類學(xué)生來說，可以通過課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為一條能力提升的實(shí)踐之路，而企業(yè)實(shí)訓(xùn)可以作為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的另外一條途徑。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，一方面可以切身接觸企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)以后從事專業(yè)工作有真實(shí)感受，同時(shí)也提升了學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)，分析問題和解決問題的能力。圖2為作者指導(dǎo)的學(xué)生在參加省級(jí)大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽中的作品;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)中，不可避免地需要與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，因此在實(shí)際教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)該建設(shè)以專業(yè)教師為核心力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初現(xiàn)成效之時(shí)，高校可以引進(jìn)或邀請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家校友作為校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，來補(bǔ)充高校教師對(duì)創(chuàng)業(yè)部分的不足。目前，許多地方高校引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)家校友，對(duì)在校生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與專業(yè)教師相互幫助，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的架構(gòu)，在提升本校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也使得本校的專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)教育能力得到升華。

三、結(jié)語

為響應(yīng)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，切實(shí)做好高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，沈陽工業(yè)大學(xué)于2015年12月成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，主要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方針政策制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽組織實(shí)施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班開設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選育孵化等工作[8]。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院在具體政策制定與實(shí)施過程中，與學(xué)校的專業(yè)學(xué)院以及企業(yè)進(jìn)行有效溝通，聘請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講授并指導(dǎo)學(xué)生參加各類比賽，斬獲了多項(xiàng)榮譽(yù)。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院也得到了在校師生及社會(huì)的認(rèn)可，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院曾獲得“遼寧省首批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選育基地”“全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳總結(jié)工作典型學(xué)校50強(qiáng)”等殊榮。

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項(xiàng)目資助：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201901145002），2018年沈陽工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目（基于CDIO理念與協(xié)同創(chuàng)新的卓越工程師培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐），遼寧省虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目（數(shù)控編程與加工操作虛擬仿真實(shí)驗(yàn)）

作者簡(jiǎn)介：楊赫然（1983— ），男，漢族，遼寧葫蘆島人，博士，沈陽工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教師，研究方向?yàn)閿?shù)控裝備及理論。

*通訊作者：孫興偉（1970— ），遼寧朝陽人，博士，沈陽工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：數(shù)控裝備及理論。