美術教育活動 對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

侯軼菡

美術教育是開發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要教育內容，在幼兒美術教育活動中，教師要以幼兒為主，引導幼兒利用個人想象力展開自主創(chuàng)作，引發(fā)幼兒積極的創(chuàng)作欲望，提高其學習興趣，促使幼兒個性化發(fā)展。如何在幼兒美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，已成為當前幼兒教師需要解決的主要問題。

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們已經越來越意識到創(chuàng)造力才是人才培養(yǎng)的核心目標，因此，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力也更加重要。特別是幼兒美術教育能夠有效激發(fā)幼兒的想象力，引導幼兒根據(jù)個人想象來完成創(chuàng)作，以此來提高幼兒的創(chuàng)造力。本文對幼兒美術教育活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)措施展開探討，并提出幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方案。

一、為幼兒提供更加開放的創(chuàng)造空間，引導幼兒自由想象

在傳統(tǒng)幼兒美術教育活動中，教師主要的教育目標是讓幼兒按照要求來完成美術作品。這樣的教學目標導致教師在教育活動中會經常干涉幼兒的自由想象，要求其模仿教師的動作和步驟來完成美術作品，將幼兒的思維限制在一定范圍內，不利于其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了改變幼兒美術教育現(xiàn)狀，教師應當為幼兒提供更加開放的創(chuàng)造空間，不要對幼兒的想象內容加以干涉，要讓他們進行自主想象，促使其思維在教育活動中活躍起來，主動參與教學活動中，這樣幼兒才能展開積極的想象，從而創(chuàng)造出更好的美術作品。

例如，在各種各樣的房子繪畫教育活動中，教師可以引導幼兒展開自主聯(lián)想，向他們提出開放性問題：“小朋友們，我們經常見到的房子都是什么樣的？”利用問題調動幼兒的生活經驗，促使其展開聯(lián)想，并引導他們進入教學活動中。幼兒一般遇到的房子都是城市中方方正正的樓房，對房子的印象也主要以方方正正的樓房為主。隨后教師可以利用多媒體為幼兒播放形態(tài)各異的房子圖片，并提出問題：“小朋友們認為這些圖片中的房子像什么？”形態(tài)各異的房子打破了幼兒對于房子的傳統(tǒng)認識，可有效點燃幼兒的想象力。教師更要抓住幼兒思維活躍的時機，引導他們展開想象：“小朋友們，如果讓你來建造一間房子，你想要建造什么樣的房子，房子都有哪些功能？”幼兒通過教師引導認識到了形態(tài)各異的房子，就會根據(jù)個人想象力來進行房子的創(chuàng)造，從而有效培養(yǎng)創(chuàng)造力，再加上教師合理的引導想象，其創(chuàng)造力意識會隨之上升，這對幼兒未來的發(fā)展有著積極的促進作用。

二、利用美術游戲激發(fā)幼兒創(chuàng)造熱情

在幼兒教育中，游戲教學法是必不可少的組成元素，游戲本身對幼兒具有強烈的吸引力，因此游戲教育能夠充分引發(fā)幼兒的學習熱情。教師如可靈活運用游戲展開美術教學，則能夠促使幼兒思維有機地融入美術創(chuàng)造中，使之在玩耍的同時展開想象，進而更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

例如，在《郊游》美術教學中，教師可真正利用節(jié)假日組織幼兒展開郊游活動，且在郊游過程中引入一系列游戲活動，豐富郊游的內容。幼兒就會帶著強烈的好奇心和興趣融入教育活動中，提高創(chuàng)作欲望。如在郊游休息過程中，教師可引導幼兒在大自然中尋找書中描述的景象，并提出引導性問題：“小朋友們，在郊游過程中哪些事物能夠顯示出大自然的美麗？”以問題的方式活躍幼兒思維，讓其在郊游過程中自主尋找美景。當幼兒尋找到美景后，要求其現(xiàn)場進行寫生，將自己所發(fā)現(xiàn)的美景以圖畫的方式記錄下來，不僅促進幼兒美術能力的提高，也培養(yǎng)了其創(chuàng)造力。

三、注重情感培養(yǎng)，提高幼兒創(chuàng)造積極性

幼兒創(chuàng)造能力的最主要促進因素，來自幼兒的情感思維。美術教育本身是一項藝術性教學活動，與其他教育學科相比，美術教育需要融入幼兒的情感思維，這樣，幼兒創(chuàng)作出的美術作品才更具創(chuàng)造性思維。所以教師在進行教育活動時，必須與幼兒展開情感溝通，站在幼兒的角度去理解他們的情感世界，為幼兒創(chuàng)設與之相應的學習環(huán)境，這樣才能有效激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

例如在展開美術教育時，可以利用《母雞與狐貍》繪本。教師先不要對幼兒進行繪本內容教育，而是讓幼兒觀察繪本的封面。該繪本封面有一只母雞與一只狐貍，蝴蝶在草叢中觀察著母雞，讓幼兒通過繪本封面展開聯(lián)想，想象這本繪本中所描述的故事情節(jié)是什么，將幼兒的主觀情感也融入教育活動中。有的幼兒認為狐貍在悄悄跟蹤母雞，想要將母雞吃掉，而有的幼兒則認為母雞與狐貍是好朋友，狐貍想要嚇母雞一跳。當幼兒對繪本劇情展開聯(lián)想猜測后，教師就可以要求他們根據(jù)個人所想象的情節(jié)展開繪畫創(chuàng)作。利用繪本封面引導幼兒補充繪本故事情節(jié)，有效培養(yǎng)其創(chuàng)造力。需要注意的是，幼兒心智尚不成熟，所以想象的故事情節(jié)往往天馬行空不切實際，但教師要站在幼兒的角度去了解其創(chuàng)作思維，以積極鼓勵的態(tài)度評價幼兒的創(chuàng)作內容，這樣才不會打擊他們的創(chuàng)作積極性。與此同時，教師還應為幼兒講解現(xiàn)實生活中的理論知識，在開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的同時促使其創(chuàng)造內容不會過度偏離實際。通過教師的鼓勵與引導，久而久之幼兒就會喜歡上美術創(chuàng)作，進而有效實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目標。

在幼兒美術教育中，教師必須重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，為其提供開放的創(chuàng)作空間。要合理開展美術游戲，在引導幼兒將個人主觀情感融入美術創(chuàng)作中促使幼兒的創(chuàng)造力快速提高，為其全面發(fā)展打下良好基礎。