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    “色彩構(gòu)成”課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革對(duì)策探析

    2021-04-18 15:54:25崔杰
    藝術(shù)科技 2021年3期
    關(guān)鍵詞:色彩構(gòu)成課程教學(xué)教學(xué)改革

    摘要:“色彩構(gòu)成”是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程之一,重視通過(guò)科學(xué)和理性的方法研究色彩的屬性與規(guī)律,并通過(guò)色彩訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生色彩觀察和色彩表現(xiàn)能力。我國(guó)色彩構(gòu)成教育起步較晚,所采用的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成起到一定的阻礙作用,不利于培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美和色彩表現(xiàn)能力。本文通過(guò)分析“色彩構(gòu)成”課程的教學(xué)現(xiàn)狀,提出“色彩構(gòu)成”課程體系建設(shè)與教學(xué)改革對(duì)策,旨在為推動(dòng)“色彩構(gòu)成”課程的改革發(fā)展起到借鑒參考作用。

    關(guān)鍵詞:色彩構(gòu)成;課程教學(xué);教學(xué)改革

    中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-9436(2021)03-0-02

    0 引言

    我國(guó)色彩教育沿襲蘇聯(lián)的美術(shù)教育體系,存在單調(diào)、模仿、機(jī)械的整體特征。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,各類新穎的色彩理論及教育理念的涌入,推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的高速發(fā)展,出現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品,但仍然缺乏具有國(guó)際影響力的作品。其主要原因在于,傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教育模式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,難以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)感性與理性的結(jié)合。因此,需要積極調(diào)整當(dāng)前色彩構(gòu)成教育模式,通過(guò)分析色彩構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀提出針對(duì)性的課程體系建設(shè)與教學(xué)改革方案,從而有效糾正色彩構(gòu)成教學(xué)弊端,培養(yǎng)更多兼具理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀人才。

    1 “色彩構(gòu)成”課程教學(xué)現(xiàn)狀

    1.1 教材質(zhì)量參差不齊

    我國(guó)色彩構(gòu)成教材大多與平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程為一個(gè)系列,這些教材的特點(diǎn)在于理論與案例相結(jié)合,將原本抽象乏味的理論以具象的形式表現(xiàn)出來(lái),通過(guò)生動(dòng)的案例來(lái)佐證理論,有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)。但這些教材也存在一些不足之處,具體表現(xiàn)為對(duì)案例的質(zhì)量要求較高,一些非典型的案例并不足以解釋并佐證理論,容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。甚至部分案例與理論之間缺乏聯(lián)系,案例的實(shí)用價(jià)值低,會(huì)給教師備課和學(xué)生借鑒參考帶來(lái)一定的負(fù)面影響,影響色彩構(gòu)成教材的規(guī)范性和科學(xué)性。

    1.2 課程體系不夠完善

    我國(guó)“色彩構(gòu)成”課程體系建設(shè)較晚,雖然已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展,但在課程體系建設(shè)方面仍然不夠完善。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):其一,課程體系的改革創(chuàng)新力度不足,存在教學(xué)環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不緊密的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,面對(duì)復(fù)雜的課程體系框架,學(xué)生很有可能存在難以掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解相對(duì)片面、不夠深刻,難以由表及里地提升學(xué)生的知識(shí)水平。這種對(duì)知識(shí)點(diǎn)的膚淺理解容易影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其二,教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在問(wèn)題。色彩構(gòu)成教學(xué)中,常在色相、明度、純度等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)大量時(shí)間,但對(duì)色立體等重要內(nèi)容的講解往往不夠深刻,也缺乏色立體在實(shí)際應(yīng)用方面的指導(dǎo),不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩屬性及其規(guī)律的認(rèn)知。其三,色光混合這類難度較高的內(nèi)容需要大量實(shí)際訓(xùn)練才能幫助學(xué)生掌握其規(guī)律與應(yīng)用方法。但實(shí)際教學(xué)中,由于缺少訓(xùn)練項(xiàng)目,色光混合往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。其四,色彩對(duì)比等理論知識(shí)抽象且枯燥,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也很難切入色彩訓(xùn)練與主題設(shè)計(jì)。其五,“色彩構(gòu)成”課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常以色彩采集與重構(gòu)為主,但存在與色彩本質(zhì)等部分的理論聯(lián)系不強(qiáng)的問(wèn)題,難以通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐[1]。

    1.3 教學(xué)過(guò)程程式化明顯

    部分教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將幫助學(xué)生掌握色彩構(gòu)成作為教學(xué)目的,而是過(guò)度追求完成教學(xué)大綱規(guī)劃,開(kāi)展完整的理論教學(xué)。雖然部分教師開(kāi)展了驗(yàn)證性的色彩理論教學(xué),但只是將色彩構(gòu)成的理論成果以另一種形式再現(xiàn),并沒(méi)有有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知、掌握、審美、應(yīng)用和創(chuàng)新能力,使得學(xué)生雖然能夠在色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)中掌握技巧并積累經(jīng)驗(yàn),但由于色彩構(gòu)成教學(xué)存在程式化問(wèn)題,教學(xué)方法和過(guò)程守舊、單一,難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也很難發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),對(duì)學(xué)生審美能力的提升帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

    2 “色彩構(gòu)成”課程體系建設(shè)

    2.1 教學(xué)內(nèi)容

    針對(duì)色彩構(gòu)成教材質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題,教師在備課時(shí)需要參考多本教材,避免被一本教材的體系和內(nèi)容約束,要通過(guò)思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系建立具有更強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)整,增強(qiáng)各個(gè)教學(xué)單元的整體性、層次性、邏輯性,形成由淺入深、由表及里的教學(xué)體系。教學(xué)過(guò)程可以大致分為三個(gè)部分:首先是講解色彩本質(zhì)理論,從三原色的基礎(chǔ)理論出發(fā),從自然、藝術(shù)和設(shè)計(jì)的角度講解自然與視覺(jué)規(guī)律的相關(guān)原理;其次要開(kāi)展色彩對(duì)比、調(diào)和、心理的理論教學(xué),并通過(guò)主體性的實(shí)踐練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力,使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維,利用色彩表達(dá)情感與思想;最后應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生的色彩創(chuàng)作能力,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)造思維,實(shí)現(xiàn)色彩表現(xiàn)從“形”到“神”的提升,賦予色彩表現(xiàn)藝術(shù)的特點(diǎn)[2]。

    2.2 教學(xué)形式

    以理論灌輸為主的教學(xué)形式由于缺乏師生互動(dòng),往往很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平下降。因此,色彩構(gòu)成教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位,教師要從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者,不僅要講解理論知識(shí),還需要重視如何將理論知識(shí)向?qū)I(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,幫助學(xué)生消化并理解知識(shí),從而提升學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)服務(wù)水平。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)科,教師在色彩構(gòu)成教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)很多時(shí)候比直接干預(yù)指導(dǎo)更為有效,可以通過(guò)加入小組討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維,創(chuàng)作出符合自身意志的色彩表現(xiàn)成果,可以通過(guò)小組合作、集體分工的方式鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,在設(shè)計(jì)理念和思想的碰撞中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作靈感,進(jìn)而有效提升色彩構(gòu)成教學(xué)水平。

    3 “色彩構(gòu)成”課程改革策略

    3.1 開(kāi)展主題性設(shè)計(jì)教學(xué)

    課程教學(xué)需要與其背后的學(xué)科緊密結(jié)合,作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的一個(gè)分支,“色彩構(gòu)成”課程不僅是對(duì)色彩的研究,更是對(duì)色彩與藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)系的研究。傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué),通常采取理論導(dǎo)入式教學(xué)模式,教師單方面向?qū)W生講解色彩構(gòu)成的理論知識(shí),而學(xué)生則通過(guò)手繪等方式完成教師布置的任務(wù),吸收并理解所學(xué)的理論知識(shí)。這種教學(xué)方式存在的問(wèn)題在于,學(xué)生的手繪表現(xiàn)技巧雖然有一定的提升,但對(duì)知識(shí)的吸收理解能力相對(duì)有限。因此,可以采取主題性設(shè)計(jì)教學(xué),采取主題式討論制作等實(shí)踐教學(xué)方式,將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作,讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí),有效提升其理論與實(shí)踐水平。例如,教師可以通過(guò)主題設(shè)計(jì)開(kāi)展T恤色彩設(shè)計(jì)活動(dòng),根據(jù)T恤材料的特殊性與活動(dòng)主題,對(duì)局部和整體色彩進(jìn)行調(diào)整,有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)色彩的應(yīng)用能力。從主題選擇上來(lái)看,主題應(yīng)確保新穎、獨(dú)特,符合當(dāng)代學(xué)生的審美偏好,能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時(shí),主題要確保能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生補(bǔ)色、調(diào)色等多種專業(yè)知識(shí),能夠起到綜合性的訓(xùn)練效果[3]。主題性設(shè)計(jì)教學(xué)是一種符合時(shí)代發(fā)展需求和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式,能夠有效避免學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平對(duì)其創(chuàng)造力的約束,使其能夠合理應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí),發(fā)揮創(chuàng)造思維創(chuàng)作出更多具有獨(dú)特審美偏好的設(shè)計(jì)作品。

    3.2 培養(yǎng)學(xué)生色彩綜合應(yīng)用能力

    色彩構(gòu)成根植于審美的視角,通過(guò)科學(xué)技術(shù)分析色彩的規(guī)律屬性與美學(xué)意蘊(yùn),其教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,增強(qiáng)學(xué)生活用色彩提升作品美學(xué)價(jià)值的能力。傳統(tǒng)教育模式只是讓學(xué)生用顏料上色,練習(xí)過(guò)程存在死板、機(jī)械的弊端,且過(guò)于注重手工表現(xiàn),存在訓(xùn)練重心偏離問(wèn)題,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此,需要在新穎的教學(xué)技術(shù)的支持下改變教育形式,通過(guò)應(yīng)用多種材料媒介突出色彩表達(dá)的練習(xí)重點(diǎn),并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前,很多教師重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)色彩冷暖的對(duì)比,為了突出色彩理論而以單一色彩練習(xí)為主,這種聯(lián)系方式容易將學(xué)生引至簡(jiǎn)單組合和對(duì)比色彩的誤區(qū)。為解決這一問(wèn)題,教師需要不斷應(yīng)用新材料與新技術(shù),拓寬學(xué)生自主探索的空間,讓學(xué)生在積極探索的過(guò)程中鞏固理論知識(shí)與提升實(shí)踐能力,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。如教師可以開(kāi)展臉譜設(shè)計(jì)實(shí)踐課程,讓學(xué)生在主體和材料的約束下進(jìn)行個(gè)性化的臉譜設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,需要通過(guò)草圖設(shè)計(jì)進(jìn)行整體規(guī)劃,并根據(jù)臉譜模型實(shí)現(xiàn)草圖從平面至立體的轉(zhuǎn)換。這種練習(xí)模式能夠加深學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知,并通過(guò)引入多種材料媒介,讓學(xué)生積累更多色彩表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn),有效提升其色彩構(gòu)成與藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。

    3.3 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐

    色彩構(gòu)成涉獵范圍廣,需要通過(guò)綜合性訓(xùn)練實(shí)踐有效加深學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成與表現(xiàn)的理解。未經(jīng)過(guò)專業(yè)色彩的學(xué)習(xí)的人,對(duì)色彩本身大多只有感性的認(rèn)知,但經(jīng)歷了大量理論與實(shí)踐訓(xùn)練后,他們就能夠通過(guò)科學(xué)、理性的視角分析色彩。傳統(tǒng)的“色彩構(gòu)成”課程更加重視理論教育,實(shí)踐教學(xué)也往往以室內(nèi)練習(xí)為主。但長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行室內(nèi)練習(xí)會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)色彩表現(xiàn)的洞察力,使其受色彩規(guī)律的影響而出現(xiàn)色彩表現(xiàn)缺乏生動(dòng)性的問(wèn)題。為此,需要通過(guò)室內(nèi)練習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式開(kāi)展實(shí)踐分工教學(xué),讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中,運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)觀察事物的色彩表現(xiàn),真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)[5]。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科下的基礎(chǔ)性學(xué)科,色彩構(gòu)成與服裝設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域緊密相關(guān)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多留意日常生活中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例,并分析案例使用的色彩構(gòu)成理論,將知識(shí)與聯(lián)想相結(jié)合,有效鞏固所學(xué)知識(shí),開(kāi)闊設(shè)計(jì)視野,有效提升學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力。如教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展“流行色”的調(diào)查工作,任命組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組隊(duì)長(zhǎng),調(diào)查本地市場(chǎng)的流行色彩,并根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)色彩搭配方案。相比傳統(tǒng)的室內(nèi)練習(xí)方法,社會(huì)調(diào)研有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析色彩,并提升其色彩表現(xiàn)能力。

    3.4 廣泛開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)

    任何學(xué)科都需要與其他學(xué)科相互交叉,才能形成完善的學(xué)科體系。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)科,色彩構(gòu)成與平面構(gòu)成、立體構(gòu)成是相互交叉的關(guān)系。因此,在色彩構(gòu)成教學(xué)中,需要將應(yīng)用型知識(shí)作為教育重點(diǎn),將色彩表現(xiàn)能力作為教育目標(biāo),幫助學(xué)生完成理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。與此同時(shí),藝術(shù)學(xué)科來(lái)源于生活的特性,決定了色彩構(gòu)成教育可以將色彩理論與生活中的色彩相結(jié)合,讓學(xué)生在生活中加深對(duì)色彩構(gòu)成理論的認(rèn)知,并不斷培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力。調(diào)研活動(dòng)是通過(guò)實(shí)踐開(kāi)展理論研究的重要方式,通過(guò)調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行色彩構(gòu)成研究,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩設(shè)計(jì)的認(rèn)知,并提升其設(shè)計(jì)意識(shí)與品位。如教師可以讓學(xué)生調(diào)研各個(gè)城市的流行色彩,并根據(jù)分析總結(jié)調(diào)研報(bào)告,利用色彩原理結(jié)合城市主題進(jìn)行色彩設(shè)計(jì),在改變枯燥乏味的課堂環(huán)境的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的色彩再創(chuàng)造能力。

    3.5 強(qiáng)化專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)

    自包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院第一次開(kāi)設(shè)“色彩構(gòu)成”課程以來(lái),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展,已經(jīng)形成了大量色彩構(gòu)成教學(xué)理論,對(duì)色彩構(gòu)成學(xué)科建設(shè)和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。但由于我國(guó)“色彩構(gòu)成”課程起步較晚,部分學(xué)校雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程,但并沒(méi)有根據(jù)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分,部分學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間較少,美術(shù)基礎(chǔ)不滿足“色彩構(gòu)成”課程實(shí)踐的需求,在色彩表現(xiàn)實(shí)踐中容易出現(xiàn)造型控制和色彩表現(xiàn)能力低下的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題,色彩構(gòu)成教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分,制定有所側(cè)重的教學(xué)規(guī)劃,充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)能力和特長(zhǎng),達(dá)到色彩構(gòu)成教學(xué)的目的。雖然色彩含有感性的元素,但色彩構(gòu)成實(shí)際上是一門理性的學(xué)科,需要通過(guò)理論學(xué)習(xí)掌握科學(xué)方法,使學(xué)生對(duì)色彩有更理性的認(rèn)知。色彩構(gòu)成教學(xué)中,需要充分發(fā)揮各專業(yè)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)色彩表現(xiàn)能力。

    4 結(jié)語(yǔ)

    當(dāng)前“色彩構(gòu)成”課程的教材質(zhì)量參差不齊,缺乏規(guī)范性和科學(xué)性,課程體系的建設(shè)相對(duì)落后且教學(xué)方法被動(dòng)呆板,不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和色彩表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。因此,應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)層面革新課程體系,并采取主題式教學(xué)、多材料媒介、社會(huì)實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)研、學(xué)科分類等方式改革“色彩構(gòu)成”課程的教學(xué)模式,綜合培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、色彩表現(xiàn)與創(chuàng)造性思維,糾正傳統(tǒng)教育模式存在的種種弊端,推動(dòng)“色彩構(gòu)成”課程的不斷發(fā)展。

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    作者簡(jiǎn)介:崔杰(1974—),男,河南濟(jì)源人,本科,講師,研究方向:藝術(shù)設(shè)計(jì)。

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