淺析繪畫藝術(shù)治療在兒童社會工作中的應(yīng)用

摘要：兒童是一個身體和心理快速發(fā)展但是相對脆弱的群體，他們的成長與脆弱相伴，是一個需要細心關(guān)注的群體。兒童社會工作以兒童的權(quán)利為價值理念，以兒童發(fā)展和社會工作實務(wù)理論為依據(jù)，運用社會工作的專業(yè)方法和技巧，結(jié)合兒童所需的社會資源，用專業(yè)的方法促進兒童健康成長。而繪畫藝術(shù)治療是一種專業(yè)的藝術(shù)療法，在兒童語言和認知能力快速發(fā)展的階段，通過繪畫藝術(shù)療法這樣一種非語言表達工具，可以讓兒童充分展現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界，體現(xiàn)出心理狀態(tài)和想要傳達的信息，它是兒童表達思想和情感的重要方式。本文淺析繪畫藝術(shù)治療在兒童社會工作中對兒童真實需求、情緒宣泄等發(fā)揮的作用，進一步提出在兒童社會工作中運用繪畫藝術(shù)治療時需要注意的幾個問題，以幫助兒童社會工作者更好地運用繪畫藝術(shù)治療保障兒童心理健康，改善兒童行為，促進兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：繪畫藝術(shù);藝術(shù)治療;兒童社會工作;美術(shù)活動

中圖分類號：C916 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）03-0-02

1 繪畫藝術(shù)治療的概念

藝術(shù)治療是一種特殊的心理治療模式，它是在藝術(shù)治療者的專業(yè)指導(dǎo)下，利用音樂、繪畫等藝術(shù)形式進行藝術(shù)創(chuàng)作，通過藝術(shù)的形式由外而內(nèi)地探索治療服務(wù)對象的內(nèi)在思想、情感、沖突等的專業(yè)藝術(shù)治療形式。在兒童社會工作中，繪畫治療可以說是應(yīng)用很廣泛的模式，繪畫作為各類藝術(shù)形式中最普遍的一種，在兒童社會工作中更容易被接受與認可，而且繪畫藝術(shù)治療在本質(zhì)上就具有對個人內(nèi)在心理、人格、感情的外顯功能[1]。繪畫藝術(shù)治療可以實現(xiàn)繪畫者與服務(wù)提供者之間的有效溝通，通過繪畫，服務(wù)提供者可以解讀繪畫者的內(nèi)心世界，了解他的情緒、個性、需求和問題，幫助服務(wù)對象認識自己、表達自我;繪畫者可以通過藝術(shù)繪畫的形式宣泄情緒、表達情感。

2 兒童繪畫的三個階段

不同年齡段的兒童具有的認知能力和行為語言能力不同，不同時期的兒童具有不同的繪畫能力，表達出來的情緒和自我也不同，這與繪畫藝術(shù)治療在哪一個階段采取哪種繪畫形式以及如何對作品進行分析有著直接的聯(lián)系。相關(guān)學(xué)者將兒童繪畫分為三個階段。第一個階段（2～3歲），這個時期的兒童尚處于語言行為學(xué)習(xí)時期，對于外界的事物是通過直接的觀察與觸摸去學(xué)習(xí)的，熱衷于無順序、無規(guī)則的線條涂畫。隨著心理和生理的成長，線條開始傾向于水平線、直線、閉合線條。第二個階段（4～9歲），這個階段簡稱兒童“圖示時期”。初期，兒童能用簡單的不規(guī)則圖形代表具體的形象，并開始具有造型意識。隨著身心的成長，在5～9歲時，兒童所畫的形象會越來越具體，并開始有一些細節(jié)裝飾。第三個階段（10～12歲），兒童會注重繪畫的合理性，繪畫形象傾向?qū)憣?。這個時期兒童創(chuàng)作的繪畫治療作品，對兒童心理問題的分析和治療具有重要的參考價值[2]。

3 兒童繪畫的內(nèi)容

兒童繪畫的作品元素包括線條、人物形象、大小、造型形狀等，但是在實踐中，這些簡單的元素對兒童的情緒、需求與問題等并不能提供比較有價值的參考，反而是兒童對繪畫作品創(chuàng)作過程的描述以及感受最能體現(xiàn)兒童的內(nèi)心情感與自我感受。繪畫藝術(shù)這種非語言的表達途徑，可以將他們心中因語言能力不足難以表達出來的潛意識與隱藏的壓抑的情感以生動的圖畫形式具體呈現(xiàn)出來，傳遞出個人的思想。兒童可以在繪畫創(chuàng)作的過程中釋放不安的情緒，獲得心理滿足。通過對繪畫內(nèi)容的具體分析，進一步了解兒童的內(nèi)心與真實情感[3]。

4 繪畫藝術(shù)治療在兒童社會工作中的應(yīng)用

4.1 通過繪畫活動，了解兒童的真實需求

將繪畫藝術(shù)治療運用于兒童的社會工作中，通過服務(wù)提供或者與兒童的雙向互動，激發(fā)兒童的創(chuàng)作天性，鼓勵兒童把自己內(nèi)心的感受與想法用自己喜歡的圖畫表現(xiàn)出來，從而通過兒童作品中的物象去感受和分析，探索兒童內(nèi)心的自我，了解兒童的真實需求[4]。例如，筆者參與過的兒童社會工作，將繪畫藝術(shù)治療運用其中。筆者接觸的是7～12歲的兒童，他們屬于兒童繪畫的第二、第三階段。在活動中，首先進行兒童之間的破冰活動，初步消除他們之間的陌生感，然后進一步引導(dǎo)他們自由創(chuàng)作，但是要從內(nèi)心真實想法出發(fā)，可以用任何圖畫形式畫出來。其中一位兒童的圖畫內(nèi)容是她躲在床底下，床外是一只巨大的恐龍在尋找她，她很害怕又想出去，因為那只恐龍是她的爸爸變的。圖畫內(nèi)容很簡單，但根據(jù)描述可以看出她對父親的恐懼心理。后來訪問得知，女孩的爸爸對她很嚴厲，不茍言笑，這讓她對父親產(chǎn)生了想要靠近卻又十分畏懼的心理。一系列案例表明，兒童在創(chuàng)作主題繪畫時，能夠?qū)⑺麄儍?nèi)心的問題與真實的需求表現(xiàn)出來，這有助于我們了解兒童的心理問題，對癥下藥，有目的地解決他們的心理問題，滿足他們的需求，促進他們健康成長。

4.2 通過繪畫活動，了解兒童當(dāng)下的狀態(tài)，宣泄情緒情感

在繪畫中，兒童的很多情緒是會直接表現(xiàn)出來的。對于恐懼的東西，在繪畫中他們往往以怪獸的形象描繪出來;而對于美好的希望，他們往往以陽光、花朵、艷麗的色彩等表現(xiàn)出來。例如，讓兒童們畫“我的一天”，有的孩子會畫簡單的笑臉，或者一個憤怒的表情，這就代表他們的情緒;而有的兒童如留守兒童會因為留守或其他外部原因選擇性地隱藏自己，可以對他們的線條及色彩進行分析，如果是凌亂黑暗的色彩，那么可以分析出他們企圖隱藏的一面，了解他們的情緒狀態(tài)。另一方面，在兒童繪畫的過程中，顏料的潑灑和對繪畫內(nèi)容的細節(jié)刻畫，可以對他們的情緒起到一個宣泄的作用[5]。

5 繪畫藝術(shù)治療在兒童社會工作中應(yīng)用需要注意的問題

繪畫藝術(shù)治療運用于兒童社會工作具有一定的實際意義與借鑒意義，但是針對兒童這樣一個特殊而脆弱的群體，在開展相關(guān)的藝術(shù)治療活動時，應(yīng)充分把握兒童社會工作的原則，包括兒童參與、以兒童為中心、促進兒童發(fā)展、兒童的個別化等，將繪畫藝術(shù)治療與兒童社會工作結(jié)合，有針對性地、個別化地提供服務(wù)。具體來說，社會工作者在運用繪畫藝術(shù)治療介入兒童時，需要注意三個方面。

5.1 給予兒童充分的理解與支持，建立雙向互動的良性專業(yè)關(guān)系

社會工作者與兒童建立良好的專業(yè)關(guān)系至關(guān)重要，可以說良好的專業(yè)關(guān)系是開展活動的必要基礎(chǔ)，沒有良好的專業(yè)關(guān)系，想要開展活動寸步難行。兒童階段是一個脆弱的需要小心呵護的時期，如果沒有良好的專業(yè)關(guān)系便開展活動，要求他們進行繪畫，可能會適得其反，激起他們的逆反心理。因此，建立良好的雙向互動的專業(yè)關(guān)系至關(guān)重要。社會工作者在兒童社會工作中，要給予兒童充分的理解和支持，秉持不批判的原則，理解兒童的一些行為和語言，例如兒童在表達不滿與憤怒的時候，要充分理解并接納兒童的言行，這是他們的真實情感，但是同時也需要注意，社工對兒童的尊重與接納并不是無條件的。在遇到問題時，要誘導(dǎo)兒童認識問題所在，幫助兒童解決問題，調(diào)整兒童的矛盾心理，并且給予充分的尊重，進一步取得兒童的信任和支持。只有在互相信任的專業(yè)關(guān)系基礎(chǔ)上，兒童才會放松心理，敞開心扉，自由大膽地通過繪畫表達出內(nèi)心的真實想法。在繪畫過程中，社會工作者還要與兒童進行積極有效的雙向互動，引導(dǎo)兒童描繪出真實的感受，促使他們認真投入，參與到活動之中。在給予兒童充分的尊重與支持的同時，還要以個別化的原則對待每一個兒童，相信每一個兒童都是獨一無二的，他們的繪畫作品無論表達的情感是好是壞，都是他們內(nèi)心的真實感受。

5.2 遵循兒童參與和以兒童為中心的原則，鼓勵兒童自我表達

社會工作者在活動中要遵循兒童參與和以兒童為中心的原則，讓每一位兒童都參與到活動中去，要鼓勵、引導(dǎo)他們積極參與、敢于參與。在繪畫活動中，社會工作者還需要時刻關(guān)注兒童的狀態(tài)，以兒童為中心，舉辦的繪畫活動內(nèi)容要符合兒童的心理特性，促進兒童心理健康成長。另一方面，社會工作者需要鼓勵兒童對自己的繪畫作品進行解讀，引導(dǎo)他們表達自己真實的感受，每一位兒童的心理都具有獨特性，讓兒童自己解讀繪畫作品，可以讓社會工作者趨向完整地了解兒童的內(nèi)心世界和需求問題。與此同時，也能幫助社會工作者從他者的角度對兒童與繪畫作品以及所處環(huán)境進行一個整體的分析，有助于社會工作者有針對性地了解兒童，解決兒童的問題。但這并不是說社會工作者一定得要求兒童進行解讀，在遇到有行為或語言障礙的兒童時，社會工作者需要尋找合適的方式進行引導(dǎo)或解讀。

5.3 對兒童的繪畫進行全面而系統(tǒng)的分析

兒童可以將內(nèi)心的一些感受、需求和問題以繪畫的形式表現(xiàn)出來，有助于社會工作者對兒童進行了解，但這并不代表兒童的一幅或幾幅繪畫作品就足以表現(xiàn)出他們整個內(nèi)心世界所有的需求和問題。在利用繪畫藝術(shù)治療時，要避免通過單一的繪畫作品對兒童下論斷，在通過兒童的繪畫作品對兒童進行了解時，要結(jié)合兒童的多方資料，例如兒童的家庭結(jié)構(gòu)、成長環(huán)境、社交關(guān)系、成長經(jīng)歷等，分析兒童的真實需求與存在的問題。前文說到，不同年齡段的兒童的繪畫內(nèi)容是不同的，相同點是繪畫是可以代替語言交流。社會工作者在對兒童的繪畫作品進行分析時，除了要鼓勵兒童自我表達、自我解讀外，還需要結(jié)合多方面的信息進行分析，不能一味聽取兒童的表達。社會工作者對兒童繪畫作品進行全面而系統(tǒng)的分析，可以判斷兒童當(dāng)下的心理情緒與真實感受，進一步有針對性地解決兒童的問題。切忌通過繪畫藝術(shù)治療的片面分析下論斷，只有對兒童的繪畫作品進行全面系統(tǒng)且準確的解讀，才能更好地通過繪畫藝術(shù)治療幫助兒童調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，解決兒童問題，促進兒童健康成長發(fā)展。

6 結(jié)語

藝術(shù)治療模式近幾年在國內(nèi)被越來越多的學(xué)者運用于社會工作之中，對于兒童這樣一個較為特別的群體，通常使用的介入模式都是比較具有針對性和特殊性的。將繪畫藝術(shù)治療運用于兒童社會工作中，需要明確繪畫藝術(shù)治療的目標(biāo)及步驟，針對不同年齡階段的兒童采用不同的繪畫內(nèi)容進行引導(dǎo)，而在引導(dǎo)兒童積極參與活動的同時，還要注重兒童的個性及特征，秉承個別化原則，激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力和興趣，引導(dǎo)兒童畫出內(nèi)心的真實感受。同時，社會工作者應(yīng)接納、尊重以及理解兒童，堅持社會工作的理論基礎(chǔ)與兒童成長發(fā)展的原則，將繪畫藝術(shù)治療運用于兒童活動之中，挖掘兒童內(nèi)心真實的情感需求，幫助兒童解決問題，促使兒童宣泄情緒、表達自我，調(diào)節(jié)兒童心理，促進兒童健康成長。另外，仍要注意將繪畫藝術(shù)治療運用于兒童社會工作中需要注意的問題，進一步完善繪畫藝術(shù)治療在兒童社會工作中的作用機制。

參考文獻：

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[2] 宗傳玉.繪畫藝術(shù)治療在留守兒童美術(shù)活動中的應(yīng)用研究[J].大眾文藝，2020（07）：68-69.

[3] 高雪.淺談繪畫療法對兒童心理成長的雙重影響[J].中華少年，2018（28）：153.

[4] 胡蝶，蘆葦.關(guān)于繪畫的價值及其對兒童發(fā)展價值的研究述評[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（35）：314-315.

[5] 李龍月.談兒童的繪畫教育[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（31）：286-287.

作者簡介：李奕鳳（1995—），女，貴州遵義人，碩士在讀，研究方向：兒童社會工作。