核心素養(yǎng)下學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)

劉凈微

[摘 要]“語言運用與建構(gòu)”是語文核心素養(yǎng)四大維度之一。在語文教學(xué)中，教師可以從內(nèi)化語言、培養(yǎng)語感、積累語言、運用語言等方面培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);語言建構(gòu)與運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0081-02

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面，即“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。其中，“語言建構(gòu)與運用”是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它不僅與語文學(xué)科所承載的使命密切相關(guān)，而且也是學(xué)生其他幾種素養(yǎng)得以形成的依托，因此，在語文教學(xué)中，教師要能夠切實抓住“語言建構(gòu)與運用”這個核心，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

一、關(guān)注語言內(nèi)化

在語文教學(xué)中，不論社會如何發(fā)展變化，也不管語文教學(xué)如何變革，“語文知識”永遠是語文教學(xué)無法回避的內(nèi)容，任何舍棄知識而空談?wù)Z文教學(xué)的思想理論都是對語文學(xué)科本質(zhì)的架空，因此，在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語文知識的吸收與內(nèi)化，以為培養(yǎng)學(xué)生語言運用與建構(gòu)的能力奠定基礎(chǔ)。

如在三年級語文上冊《秋天的雨》一課中，圍繞著“心中的秋天”，作者以秋雨為線索，抓住秋天的各種特點，描寫了秋天的各種景物，把一個美麗、豐收、歡樂的秋天展現(xiàn)在了讀者的面前。因為《秋天的雨》是一篇充滿詩意的，靈動的，有生命的散文，教學(xué)時教師就不要讓學(xué)生學(xué)一些死的東西，而要能夠引導(dǎo)學(xué)生就文中關(guān)于作者是如何描寫秋天的語言的進行細細感受與品味，比如文中擬人化的表達，精妙的比喻等等，如果教師把這些內(nèi)容棄之一邊，那么也就喪失了語文教學(xué)的本義。

需要指出的是對于一篇文質(zhì)兼美的散文來說，既要避免唯知識化現(xiàn)象的產(chǎn)生，又要避免教師只是對學(xué)生進行簡單的知識灌輸現(xiàn)象的產(chǎn)生，而要注重學(xué)生在閱讀過程中語言的內(nèi)化，唯有如此，才能為學(xué)生今后的語言運用奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注語感培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生語文意識的喚醒，通過培養(yǎng)學(xué)生語感，把學(xué)生引入語言文字的深處，以使學(xué)生從中感受到語言之美，表達之妙，幫助學(xué)生構(gòu)建出屬于自己的言語世界，這才是語文的教學(xué)之道。

如在教學(xué)三年級語文下冊《燕子》一課的時候，文中有幾處這樣的描寫“湊成了那樣活潑的可愛的小燕子”“……波光粼粼的湖面橫掠著”“偶爾沾了一下水面”“幾痕細線連于桿與桿之間”。這些語句散落在文本各處，學(xué)生們自己在閱讀的時候往往不加留意，一讀而過，也就很難發(fā)現(xiàn)這些語句在表達中的妙處。只有對語言比較敏感的學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)文中語言的一些值得推敲之處。如“為什么說湊成了活潑的小燕子？”“這兒的沾與挨著有什么區(qū)別嗎？”“作者為什么用幾痕細線而不是幾根細線呢？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些語言表達的精妙之處以后，教師可以讓學(xué)生用換詞比較等方式引領(lǐng)學(xué)生品味語言，在語言品味中，學(xué)生們明白了語言表達的豐富性，以及應(yīng)根據(jù)不同的表達需要采用不同的詞語進行說明表達。除此之外，通過比較，學(xué)生們也從“沾，痕”等詞語的運用中感受到了作者用詞的準確性。如此教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生語感，為學(xué)生積累語言，運用語言奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注語言積累

語言積累是學(xué)生語言運用與建構(gòu)的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中，教師雖然對學(xué)生的語言積累也比較重視，但也僅限于對教材中需要學(xué)生積累的語言段落，而且由于缺乏教師對學(xué)生積累的有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生的積累內(nèi)容大都是零散的，因此，幫助學(xué)生建立起語言積累與運用之間的聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的主要手段。

教師在引領(lǐng)學(xué)生進行語言積累的時候，首先要讓學(xué)生對積累的內(nèi)容有一定的了解，還要讓學(xué)生能夠?qū)Ψe累內(nèi)容進行分類，教師可以讓學(xué)生按照景物描寫、外貌描寫、動作描寫等類別對積累內(nèi)容進行分類，除此之外，還可以讓學(xué)生從“修辭運用，名言警句”等方面進行歸類，以為學(xué)生提供豐富的語言儲備。在學(xué)生積累之后，教師可以讓學(xué)生把積累到的內(nèi)容分門別類地寫在摘抄本上，幫助學(xué)生建立起積累與運用的聯(lián)系。如在學(xué)生把積累內(nèi)容分類進行設(shè)置之后，當(dāng)學(xué)生需要運用到哪方面內(nèi)容的時候，首先可以讓學(xué)生回想一下自己積累的內(nèi)容，然后再根據(jù)表達需要，在描寫景物的時候，用自己積累到的優(yōu)美詞句，在描寫人物的時候，讓學(xué)生翻看一下自己積累到的關(guān)于人物語言、動作、外貌、神態(tài)等方面的材料，以為自己的合理運用奠定基礎(chǔ)。

由此可見，學(xué)生在進行語言表達的時候，如果頭腦中沒有相應(yīng)的優(yōu)美段落或者篇章方面的儲備，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用也就很難形成，因此教師要鼓勵學(xué)生多背誦，廣積累，幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于學(xué)生自己的語言詞匯庫，才能促進學(xué)生的語言內(nèi)化，幫助學(xué)生把積累到的語言轉(zhuǎn)化為語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、關(guān)注語言運用

在語文教學(xué)中，教師要能夠從語言建構(gòu)與運用方面對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，以使學(xué)生把在閱讀中發(fā)現(xiàn)的“言語密碼”轉(zhuǎn)化為學(xué)生進行言語表達的“內(nèi)心沖動”，這樣一來，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力也就得到了質(zhì)的提升。

如在二年級語文上冊《我要的是葫蘆》一課中，文章中有這樣的描寫：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆??！”這段話主要描寫了葫蘆是如何長葉、開花、結(jié)果的，以及作者對這些小葫蘆的喜愛與贊美。教學(xué)時，在學(xué)生積累語言的基礎(chǔ)上，怎樣才能幫助學(xué)生把積累到的語言轉(zhuǎn)化為能力，促進學(xué)生的語言建構(gòu)與運用呢？教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教材中的插圖，重點讓學(xué)生在觀察中明白葫蘆長葉、開花、結(jié)果之間的順序關(guān)系，然后再讓學(xué)生把這段話多讀幾遍，感知葫蘆的生長過程，最后再進行背誦。在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生提供一些相似的語段讓學(xué)生進行仿寫：

1.路邊的牽?；ㄩ_了，真漂亮，__________的藤上長滿了__________，開出了__________，像__________。多么____________________哇！

2.我喜歡的石榴樹長大了，__________的葉子間開出了__________，花謝之后，樹上結(jié)出了__________。多么____________________！

這樣引導(dǎo)學(xué)生進行語言運用訓(xùn)練，符合學(xué)生接受認知事物的規(guī)律，使學(xué)生對按照植物生成規(guī)律進行表達的寫作方法有了進一步的了解與認識，促進了學(xué)生語言表達能力的提升。

從《我要的是葫蘆》這個片斷仿寫的過程可以看出，教師主要是以觀察插圖，發(fā)現(xiàn)植物生長規(guī)律為起點，以朗讀背誦為主要方式，以仿寫為落腳點，這幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，集對語言文字的理解、感悟和表達運用為一體。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們對文本語言的理解也就不再是簡單的消化吸收，而是在積極地建構(gòu)與運用，真正使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了提升。

總之，在“語言建構(gòu)與運用”目標(biāo)引領(lǐng)下的語文教學(xué)，教師要能夠從語文的學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言、內(nèi)化語言、品味語言、運用語言等等，如此，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力一定會得到極大提升。

（責(zé)編 韋淑紅）