運用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源開展幼兒閱讀活動

趙玉梅

【摘要】隨著科技的發(fā)展，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已迅速滲透到幼兒園，對幼兒閱讀活動的有效開展起到積極促進作用。本文從利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)開展不同形式的幼兒園閱讀活動，探討怎樣提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒喜歡閱讀、愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】多媒體 網(wǎng)絡(luò) 幼兒園教育 閱讀活動

近些年來，我國不少專家學(xué)者在幼兒閱讀方面進行了相關(guān)的探索研究，認(rèn)為在幼兒階段要持續(xù)開展形式多樣的閱讀活動，提高幼兒語言表達(dá)以及和同伴交往的能力，最終達(dá)到個性和諧發(fā)展的目的。但在以往的幼兒閱讀活動中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能完全呈現(xiàn)作品內(nèi)涵，影響了幼兒對閱讀作品的理解與體驗。隨著科技的發(fā)展，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已迅速滲透到幼兒園，這種多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的運用具有生動逼真的動感形象，為幼兒閱讀活動提供良好的視覺、聽覺交互的語言環(huán)境，能烘托出文學(xué)作品蘊含的意境，將聲音、文字和圖片有機地融合在一起，對幼兒閱讀活動的有效開展起到積極的促進作用。

一、多媒體技術(shù)在幼兒閱讀教學(xué)中的運用

（一）利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源吸引幼兒注意力，激發(fā)閱讀興趣

幼兒年齡小，注意力不能長期堅持，但是卻對外界保持濃厚的好奇心，興趣就是他們學(xué)習(xí)的動力。多媒體技術(shù)集圖像、聲音、動畫，為幼兒提供多種體驗，激發(fā)幼兒好奇心，使他們積極主動參與到閱讀教學(xué)中。如在大班散文詩《春雨的色彩》教學(xué)中，教師運用多媒體教學(xué)手段，把抽象的語言文字賦予在生動的畫面中——鳥兒在樹上嘰嘰喳喳的爭論，春雨像春姑娘紡出的線。如此畫面再配以優(yōu)美的音樂，渲染出詩歌的意境，使幼兒快速融入學(xué)習(xí)情境中，不知不覺中就感受到詩歌語言的韻律美，體驗詩歌中角色的情感流露。這種形式的學(xué)習(xí)使得大部分幼兒保持濃厚的興趣，并能積極表達(dá)自己對詩歌的理解和想象。把閱讀的內(nèi)容化靜態(tài)為動態(tài)。形象生動的畫面，富有童趣的解讀，配以動聽的音樂，比較符合學(xué)齡前兒童的閱讀特點。這種積極情緒會使幼兒視、聽、腦得到充分調(diào)動，想聽、敢說、多思考，達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

（二）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化教學(xué)效果

多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容在動靜、虛實中相互轉(zhuǎn)化，尤其是利用多媒體技術(shù)能表現(xiàn)出幼兒生活中無法感受的事情。如大班繪本《我做哥哥了》，講述了小貓野田從討厭弟妹，到最后成為弟妹保護者的心路歷程，使幼兒懂得要關(guān)心、幫助弱小者。借用這一故事內(nèi)容教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出野田和弟妹外出游玩的情境，注重了幼兒對“野田”這一角色的心理變化，用形象的畫面和聲音突出野田的躲、逃、送三個動作，表達(dá)出野田想要逃跑的思想，但在一次次的失敗中野田的內(nèi)心發(fā)生了變化。這樣就能讓幼兒正確理解、把握角色“善良、有責(zé)任感”的形象特點，增加幼兒的社會情感認(rèn)知，為突破活動重點積累經(jīng)驗。再如繪本《生氣湯》中，以主人公霍斯生氣時所發(fā)生的一系列事情為線索，借助霍斯媽媽煮湯的方法幫助他去除生氣時所產(chǎn)生的消極情緒?！吧鷼鉁边@一活動情境貼近幼兒實際生活經(jīng)驗，在活動中教師通過讓幼兒觀察聲色俱全的多媒體畫面，同時融合音樂的旋律，讓幼兒使用有節(jié)奏的語言感受生氣、明白生氣是正常的情緒體驗，再用各種宣泄情緒的方式表現(xiàn)出來，難度層層遞進，整個活動中幼兒積極參與。由此可見多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的適時運用已經(jīng)成為幼兒閱讀教學(xué)的重要方法，為幼兒創(chuàng)造視聽結(jié)合、生動形象的情境，教學(xué)過程有了不一樣的情緒體驗。

（三）利用多媒體技術(shù)構(gòu)建幼兒想象空間，提高語言表達(dá)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：要營造一個使幼兒想說、敢說、樂意說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。雖然幼兒的知識經(jīng)驗有限，但思維大膽，他們的想象天馬行空。通過多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的運用完全可以在閱讀教學(xué)中拓展他們的想象空間，激發(fā)對語言的運用能力。例如：大班語言活動《如果我是一片雪花》，老師用多媒體課件展示河里的小魚小蝦、廣場上的雪人、工作中的媽媽，引導(dǎo)幼兒想象小雪花是如何和小魚小蝦做游戲、如何堆砌笑瞇瞇的雪人、擁抱親親媽媽。幼兒通過多媒體的生動展示，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在老師提出問題時思維活躍，答案千奇百怪，讓人感嘆他們的奇思妙想。多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的運用可以為幼兒建構(gòu)一個無限想象的空間，促進幼兒主動思考，進而達(dá)到想說、會說的目的。

二、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源在幼兒日常閱讀中的運用

（一）自制電子小圖書循環(huán)播放

通常幼兒園教師會在班級閱讀區(qū)中投放孩子們喜愛的圖書，但是幼兒自主閱讀的興趣時間不長，于是老師們就將圖書進行拍照處理、講述故事錄制音頻、再利用一些網(wǎng)絡(luò)小程序配上電子字幕、最后合成制作出電子小圖書，或者上網(wǎng)搜索電子書籍進行下載。這樣就可以每天在幼兒區(qū)域活動時進行滾動播放，幼兒傾聽班級教師親切溫馨的講述，會在情感上產(chǎn)生一種“媽媽講故事”的滿足感。教師可在量的選擇上注重循序漸進，如開始一周播放一本自制電子小圖書，根據(jù)班級幼兒閱讀情況逐步增加閱讀量，讓幼兒在潛移默化中愛上閱讀。

（二）在語言區(qū)區(qū)域活動時傾聽故事

區(qū)域活動是幼兒園一日活動中必不可少的部分，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇進區(qū)游戲。教師們可在班級“小劇場”里投放存有故事內(nèi)容的U盤、語言播放機、表演頭飾胸飾、紙偶等，開展“我是小主播”活動;鼓勵幼兒自己設(shè)計劇本，和小伙伴戴上頭飾胸飾、用紙偶進行表演，老師還可以把他們的表演錄制下來，就變成一幕小童話劇，分享給同伴;也可以根據(jù)想象大膽畫出續(xù)編的故事內(nèi)容，裝訂在一起就變成孩子們的自制圖書。

（三）過渡環(huán)節(jié)傾聽網(wǎng)絡(luò)資源中的故事

在幼兒園一日活動環(huán)節(jié)中，有許多過渡環(huán)節(jié)可以進行幼兒閱讀活動，比如幼兒吃點心時、午餐后的散步時間、離園前等。以往這些時間教師會親自給孩子們講述故事，但常常會因為一些突發(fā)情況而被迫中斷，比如孩子吃點心或午睡時需要老師的幫助、離園前需要指導(dǎo)部分幼兒整理衣物。而一些小程序則為老師提供方便，《月亮姐姐做衣裳》《大熊抱抱》《七色花》等許多適合幼兒的故事，只需要教師從網(wǎng)上下載，就可以隨時在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)中，有選擇地播放經(jīng)典故事給幼兒傾聽。

三、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)在親子閱讀中的運用

親子閱讀是以閱讀內(nèi)容為基本要素，讓家長與孩子一起利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)分享閱讀的過程，像晚安故事、圖書漂流、好書我推薦、校園故事節(jié)等活動。在開展“21天親子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成”活動中，鼓勵家長每天用照片和視頻的方式，把和孩子一起閱讀的內(nèi)容發(fā)到微信朋友圈，并說明閱讀的內(nèi)容、受到的啟發(fā)等等。再如在父親節(jié)來臨之際，倡議全園幼兒的爸爸給孩子錄制一個講故事的音頻或視頻發(fā)到班級群里，讓孩子們體驗爸爸們“父愛如山”的陪伴?！鞍职謰寢屵M課堂”活動中，家長會選擇適合孩子閱讀的繪本，在家制作出精美的PPT或視頻，帶到班級內(nèi)和所有的孩子一起分享，讓親子閱讀的氛圍溫馨有愛。像這些利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)開展的親子閱讀活動，讓家長有意識地陪伴孩子閱讀，有助于形成良好的家庭閱讀氛圍，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時也促進家園關(guān)系和諧發(fā)展。

在開展幼兒閱讀活動運用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的實踐中，師幼共同體會到閱讀過程充滿童心、童趣，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，拓展幼兒的想象空間，滿足他們的情感體驗，對幼兒閱讀能力的提高有著深刻的影響，也能促使幼兒養(yǎng)成終身受益的閱讀好習(xí)慣。